摘? 要：成人教學(xué)模式是在職人員進(jìn)修和自我提升的主要途徑之一，但在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的熱情較低，導(dǎo)致課堂效果較差.為此，本文設(shè)計(jì)了一種基于微服務(wù)架構(gòu)的混合式高校成人英語(yǔ)教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)平臺(tái)的主要功能模塊包括基礎(chǔ)功能模塊、課程管理模塊、統(tǒng)計(jì)分析模塊和云服務(wù)模塊，基于多個(gè)視角提升平臺(tái)的功能性，繼而改善高校成人英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。選擇兩個(gè)成人英語(yǔ)班進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證，結(jié)果顯示：基于混合式教學(xué)模式的英語(yǔ)課堂學(xué)生參與意愿更強(qiáng)，滿意度更高，且課堂教學(xué)效果好于傳統(tǒng)模式。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué)；高校成人英語(yǔ)；參與意愿；可視化；云服務(wù)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）04-0178-03

作者簡(jiǎn)介：劉見平（1972.09—? ），女，漢族，福建省永安人，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及其教學(xué)。

引言

高等教育正在從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高校成人教育不僅圓了很多沒有機(jī)會(huì)讀大學(xué)的人的大學(xué)夢(mèng)，而且能夠通過成人教育真真正正地讓想學(xué)習(xí)和深造的人增長(zhǎng)了知識(shí)和見識(shí)［1］。在線成人英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)包括成本低、限制少、時(shí)間靈活、自動(dòng)化管理和教學(xué)形式多樣等，可以根據(jù)具體情況采取直播教學(xué)或視頻教學(xué)等［2］。無(wú)論是課堂教學(xué)還是在線教學(xué)，學(xué)生的課堂參與度都是決定課堂教學(xué)效果的重要因素之一，本文根據(jù)高校成人英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種混合式教學(xué)模式，以在線教學(xué)模式為主同時(shí)吸收了課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的課堂參與度并逐步改善課堂教學(xué)的效果。

一、提升高校成人英語(yǔ)課堂參與意愿的價(jià)值

學(xué)生課堂參與意愿直接決定了課堂教學(xué)的效果，無(wú)論是在線下成人英語(yǔ)課堂，還是線上成人英語(yǔ)課堂的教學(xué)過程中，如果學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，與老師和同學(xué)深入地交流和討論，就能夠顯著提升課堂教學(xué)的效果，廣泛地參與到課堂教學(xué)中對(duì)于成人英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值更大。

（一）有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與是學(xué)好英語(yǔ)這門學(xué)科的關(guān)鍵，在非英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境下中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙是沒有語(yǔ)言環(huán)境［3］。成人英語(yǔ)多采用在線課堂的模式，如果能夠通過提升學(xué)員參與意愿的方式活躍在線課堂氛圍，將有助于改善沉悶的在線課堂狀態(tài)［4］。在活躍的課堂狀態(tài)下，成人英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力將被激發(fā)出來(lái)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）有助于改善高校成人英語(yǔ)的在線課堂效果

參與高校成人英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)生多為公司的外貿(mào)職員、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類的員工等，這些學(xué)生大都是非全日制，因此在線課堂教學(xué)是主要的教學(xué)方式。在線課堂模式有很多優(yōu)點(diǎn)，但通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的模式存在感染力不強(qiáng)的劣勢(shì)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，提升成人英語(yǔ)學(xué)員的課堂參與意愿，不僅能夠活躍課堂氛圍，更重要的是在積極參與和交流的過程中，達(dá)到了教學(xué)和認(rèn)知的目的，將會(huì)顯著改善課堂教學(xué)效果。

（三）有助于高校成人英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)基于課堂教學(xué)的模式顯然不適合高校成人英語(yǔ)教學(xué)，因此選擇在線課堂教學(xué)模式作為成人英語(yǔ)的教學(xué)模式更加匹配。在已有的線下教學(xué)模式基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步探索全新的在線教學(xué)模式，以尋求課堂效果方面的創(chuàng)新［5］。由此可見，無(wú)論采用何種模式都要以學(xué)生的積極參與為主，在參與、交流和溝通的過程中，探尋新的在線課堂模式創(chuàng)新。此外，通過網(wǎng)絡(luò)還能夠?qū)W習(xí)其他高等院校成熟的在線教學(xué)模式，加以完善和改造以適合學(xué)情特點(diǎn)，最終目標(biāo)在于提升成人英語(yǔ)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

二、混合式成人英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）混合式成人英語(yǔ)教學(xué)模式的理念和目標(biāo)

高校成人英語(yǔ)的混合教學(xué)模式，需要以現(xiàn)代教育思維為指導(dǎo)，樹立互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)的教育思維，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化在線課堂的具體教學(xué)模式，提升和改善成人英語(yǔ)的教學(xué)效果?；旌鲜匠扇擞⒄Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是滿足成人學(xué)員的特殊要求，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)達(dá)到與課堂教學(xué)同樣的教學(xué)效果。

（二）混合式成人英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)容資源

盡管主要依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，混合式高校成人英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容依然按照我國(guó)成人教育的大綱要求進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。在教學(xué)資源設(shè)計(jì)方面，除了圍繞著教材設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容之外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)選適合成人英語(yǔ)教學(xué)的其他內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容資源的選擇相對(duì)于線下課堂更加寬泛，也有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（三）混合式成人英語(yǔ)教學(xué)在線教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

混合式高校成人英語(yǔ)教學(xué)模式將線下課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了有效融合，合理調(diào)整線下課程和線上課程的比重，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)資源的互補(bǔ)。本文設(shè)計(jì)了一種基于微服務(wù)架構(gòu)的在線課程平臺(tái)，平臺(tái)的主要模塊具體包括基礎(chǔ)功能模塊、課程管理模塊、統(tǒng)計(jì)分析模塊和云服務(wù)模塊，具體如下圖1所示：

平臺(tái)的基礎(chǔ)功能模塊主要用于管理高校成人英語(yǔ)教育師生的基本權(quán)限、登錄信息和其他信息的管理，只有管理員有權(quán)限進(jìn)行相關(guān)信息的修改和新增；課程管理模塊是平臺(tái)的核心模塊，具體包括課程資源管理、課堂管理和測(cè)試管理。高校成人英語(yǔ)教師通過課程管理模塊整理教學(xué)資源，制作遠(yuǎn)程課件，并能夠通過該模塊管理課堂和測(cè)試，該模塊集成大部分的在線課程功能；可視化統(tǒng)計(jì)管理模塊主要為在線課堂的順利進(jìn)行提供可視化輔助功能，具體包括系統(tǒng)操作的可視化管理和課程的可視化管理；平臺(tái)還能夠提供云存儲(chǔ)的功能，針對(duì)每名學(xué)生的信息和資料提供專項(xiàng)管理，對(duì)于整個(gè)課程的進(jìn)度和課程資料提供云端的數(shù)據(jù)庫(kù)管理。

三、混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)課堂參與度的影響

為進(jìn)一步驗(yàn)證混合式成人英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生課堂參與度的影響，本文采用了問卷調(diào)查的方式對(duì)C大學(xué)的2個(gè)成人英語(yǔ)班（劃分為A班和B班）進(jìn)行調(diào)查，兩個(gè)班都有成教學(xué)生40名，其中A班采用了混合式教學(xué)模式，B班仍舊采用傳統(tǒng)的以線下面授為主的教學(xué)模式，具體的考核周期為一個(gè)學(xué)期（4個(gè)月）。

（一）課堂活躍度對(duì)比分析

在傳統(tǒng)以線下面授為主的英語(yǔ)教學(xué)模式下，課程面臨的主要問題是學(xué)員由于工作原因的缺席問題；此外，由于參與線下授課的學(xué)員即使沒有缺席課程，也無(wú)法為英語(yǔ)課程預(yù)留出充分的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致課程效果較差。而在混合式英語(yǔ)教學(xué)模式下，高校成人英語(yǔ)學(xué)生能夠合理安排利用自己的空余時(shí)間上課，因此極少出現(xiàn)缺課的情況，統(tǒng)計(jì)了4個(gè)月的學(xué)習(xí)周期內(nèi)（3月-6月），A班和B班的平均每個(gè)月的課程缺席情況，具體如圖2所示：

有足夠多的課堂出席人數(shù)是確保課堂活躍度和學(xué)生參與度的基礎(chǔ)，在混合式教學(xué)模式下課程缺席人數(shù)很少，因?yàn)樵诰€模式教學(xué)通常在非工作時(shí)間，大多數(shù)高校成人英語(yǔ)學(xué)生都能夠出席。此外，在線教學(xué)模式也有助于擺脫線下課堂拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂學(xué)生的積極性。分別統(tǒng)計(jì)了A班和B班課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)回答問題和主動(dòng)交流參與的次數(shù)，如圖3所示：

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在混合式成人英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的課程參與主動(dòng)性要顯著地高于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，課堂教學(xué)中學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，有助于提升和改善課堂教學(xué)的效果，成人英語(yǔ)學(xué)生的課程參與熱情會(huì)得到同步提升。

（二）課堂效果對(duì)比分析

高校成人英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果驗(yàn)證，從學(xué)生課堂滿意度和考試結(jié)業(yè)成績(jī)兩個(gè)維度進(jìn)行考評(píng)。首先向A、B兩個(gè)班的全部學(xué)生發(fā)放課堂滿意度調(diào)查問卷，分別從課程服務(wù)、教學(xué)資源、課堂效果和課后溝通等幾個(gè)層面進(jìn)行打分，以上4個(gè)指標(biāo)的權(quán)重比例為3∶3∶2∶2，滿分評(píng)價(jià)為100分。統(tǒng)計(jì)A班和B班所有學(xué)員的打分情況，如表1和表2所示：

滿意度打分結(jié)果顯示：采用混合式教學(xué)模式的A班學(xué)員對(duì)課堂教學(xué)的滿意度較高，平均滿意度分值達(dá)到了94.6，而B組學(xué)生對(duì)課堂的滿意度分值僅為77.5，遠(yuǎn)低于混合式教學(xué)模式。課堂滿意度調(diào)查結(jié)果表明參與高校成人英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生更加青睞于混合式教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)

混合式高校成人英語(yǔ)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)線下教學(xué)模式和在線教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深度融合，有效解決了成人英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和工作時(shí)間的沖突的問題。本文基于微平臺(tái)設(shè)計(jì)了一種高校成人英語(yǔ)混合式教學(xué)平臺(tái)，重點(diǎn)實(shí)施了在線課程的可視化管理和云端存儲(chǔ)管理，能夠更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和參與度。通過對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生為期一個(gè)學(xué)期的跟蹤驗(yàn)證，得出結(jié)論：英語(yǔ)成人學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的滿意度更高，且通過積極參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，也能夠提升學(xué)生的成績(jī)及改善課堂教學(xué)效果。

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