摘? 要：在“活教育”理論指導(dǎo)下，幼兒園實(shí)施STEAM課程過程中，通過深度開發(fā)課程內(nèi)容的教育價(jià)值，將不同領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)融合，不僅有助于完善幼兒園的課程體系，而且有助于提升幼兒園教育質(zhì)量?；诖?，文章主要對(duì)“活教育”理論與STEAM課程進(jìn)行概述，解析“活教育”理論指導(dǎo)下幼兒園STEAM課程實(shí)施的可行性，并探索行之有效的實(shí)施策略，旨在幫助幼兒園高質(zhì)量地實(shí)施STEAM課程，推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“活教育”理論；幼兒園；STEAM課程；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）04-0148-03

作者簡(jiǎn)介：王琳潔（1980.02—? ），女，漢族，山東省諸城人，大學(xué)本科，副教授，研究方向：教育管理、社區(qū)教育。

引言

陳鶴琴是我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，也是學(xué)前教育工作者都非常熟悉的兒童教育家，他的“活教育”理論與STEAM教育理論存在很多相通之處，對(duì)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。STEAM代表科學(xué)（SCIENCE），技術(shù)（TECHNOLOGY），工程（ENGINEERING），藝術(shù)（ARTS），數(shù)學(xué)（MATHEMATICS）。STEAM 教育理念強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科進(jìn)行交叉融合，實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［1］。3-6歲的孩子尚未形成固定的思維模式，也沒有學(xué)科概念，正處于好奇心重、創(chuàng)意想法多、勇于探索的時(shí)期。在這一階段進(jìn)行STEAM教育，可以為幼兒提供更多動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們將創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，將其內(nèi)在潛能充分挖掘出來，進(jìn)而培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們?nèi)娼】党砷L(zhǎng)。

一、相關(guān)理論概述

（一）“活教育”理論

“活教育”理論是陳鶴琴經(jīng)過長(zhǎng)期教育實(shí)踐形成的理論體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種積極、探索性的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是一種與環(huán)境互動(dòng)的體驗(yàn)。該理論要求幼兒具備健全的身體、建設(shè)的能力、創(chuàng)造力的能力、善于合作以及服務(wù)精神。在這一理論下，幼兒被視為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)融入幼兒的日常生活中，使教育更加貼近幼兒的實(shí)際需求。教育者的角色在于引導(dǎo)、促進(jìn)、鼓勵(lì)幼兒通過親身體驗(yàn)和探索發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這一理論的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，包括認(rèn)知、情感、社交和身體發(fā)展等多個(gè)方面。

（二）STEAM教育

STEAM教育是一種跨學(xué)科的教育方法，集成了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的元素，目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、解決問題能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。STEAM教育鼓勵(lì)幼兒通過探索和實(shí)驗(yàn)發(fā)展科學(xué)思維、技術(shù)技能、工程設(shè)計(jì)、藝術(shù)表達(dá)以及數(shù)學(xué)推理的能力，不僅關(guān)注知識(shí)的傳遞，還強(qiáng)調(diào)幼兒思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)幼兒的問題解決技能，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和合作激發(fā)他們的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)幼兒的參與性和實(shí)踐性［2］。作為一種多學(xué)科、多元思維以及多樣化能力整合的教育模式，STEAM教育能夠支持學(xué)生以學(xué)科整合方式認(rèn)識(shí)世界，最大化地培養(yǎng)他們的問題解決能力與創(chuàng)新能力，使他們更好地適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。

二、“活教育”理論指導(dǎo)下幼兒園STEAM課程實(shí)施的可行性

（一）都強(qiáng)調(diào)以“做”為中心

“活教育”理論與STEAM課程都強(qiáng)調(diào)以“做”為中心，為幼兒園實(shí)施STEAM課程提供了基礎(chǔ)。其中“活教育”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種積極、探索性的過程，通過實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式探索知識(shí)并建構(gòu)知識(shí)。STEAM課程以學(xué)生為主角，不僅鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的知識(shí)，更注重他們的實(shí)際參與和親身體驗(yàn)，這與STEAM課程的核心理念高度契合。在“活教育”理論的指導(dǎo)下，教育者可以將STEAM課程設(shè)計(jì)得更具體，讓幼兒親手動(dòng)手、發(fā)散思維，通過實(shí)際任務(wù)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。例如，設(shè)計(jì)小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)或藝術(shù)創(chuàng)作項(xiàng)目，讓幼兒親自動(dòng)手，從中學(xué)到科學(xué)原理、技術(shù)應(yīng)用、問題解決和創(chuàng)造性表達(dá)等技能。這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)不僅能夠深化幼兒對(duì)學(xué)科的理解，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作、批判性思維和解決問題能力。此外，通過將“做”作為學(xué)習(xí)的核心，幼兒將更容易理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，他們可以親自體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，看到自己的學(xué)習(xí)成果直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際成就，有助于提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使幼兒形成更持久的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)游戲化特點(diǎn)相同

兩者的教學(xué)游戲化特點(diǎn)相同，為“活教育”理論指導(dǎo)下的幼兒園STEAM課程實(shí)施增添了更多的可行性?！盎罱逃崩碚摵蚐TEAM課程都強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)過程富有趣味和挑戰(zhàn)性。在“活教育”理論下，游戲、探索和實(shí)驗(yàn)被當(dāng)作學(xué)習(xí)的重要方式，這些互動(dòng)活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們主動(dòng)參與，有效培養(yǎng)解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。STEAM課程在教學(xué)中采用了類似的方法，通過項(xiàng)目方式讓幼兒成為知識(shí)的探險(xiǎn)者和問題的解決者。這種學(xué)習(xí)方式將抽象的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒積極參與、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在這個(gè)過程中，幼兒往往會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)，但正是這些挑戰(zhàn)讓他們充滿動(dòng)力，渴望解決問題，提高他們的學(xué)習(xí)參與度。教育者在“活教育”理論的指導(dǎo)下可以更好地將游戲化元素融入到STEAM課程中，通過游戲、角色扮演活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣［3］。這種游戲化的學(xué)習(xí)方式不僅有助于幼兒更好地理解復(fù)雜的科學(xué)和工程概念，還能培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和解決問題的技能。此外，該課程可以為幼兒提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極參與，從而提高了他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教學(xué)目標(biāo)一致

兩者在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面有顯著的一致性，兩者都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和問題解決能力，將這一核心教育目標(biāo)融入了課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，加強(qiáng)了幼兒園STEAM課程在“活教育”理論的指導(dǎo)下實(shí)施的可行性。“活教育”理論鼓勵(lì)幼兒通過自主探索和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)發(fā)展創(chuàng)造性思維，幼兒在學(xué)習(xí)過程中被鼓勵(lì)提出問題、嘗試新想法，通過實(shí)踐來測(cè)試和改進(jìn)這些想法。這種方式可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，使他們能夠獨(dú)立思考和解決問題。STEAM課程同樣強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性解決問題的能力。通過融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的元素，STEAM課程鼓勵(lì)幼兒在跨學(xué)科的背景下思考和解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，要求他們不僅具備各學(xué)科知識(shí)，還需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維來提出創(chuàng)新性的解決方案，培養(yǎng)他們的問題解決、創(chuàng)新和創(chuàng)造性思考的能力。這兩者的共同目標(biāo)有助于幼兒在全面發(fā)展的過程中塑造創(chuàng)新潛力。在“活教育”理論的指導(dǎo)下，STEAM課程可以更好地滿足幼兒的個(gè)體需求，通過鼓勵(lì)他們思考、實(shí)踐、創(chuàng)新和解決問題，培養(yǎng)他們未來面對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)時(shí)所需的創(chuàng)新能力。這一共同目標(biāo)的一致性為幼兒園STEAM課程的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為幼兒的全面成長(zhǎng)和未來的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)環(huán)境相互貫通

兩者都鼓勵(lì)創(chuàng)造有機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在不同情境中獲得綜合性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在“活教育”理論的指導(dǎo)下，教育者可以建立一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)各種教育資源的利用。這種環(huán)境設(shè)計(jì)鼓勵(lì)幼兒在不同情境下進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，而不僅僅是坐在課桌前被動(dòng)地傳遞信息。這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，有效培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。STEAM課程也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過跨學(xué)科的方法，STEAM課程能夠創(chuàng)造出融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒能夠在不同領(lǐng)域之間自由穿越，將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，不僅有助于幼兒全面發(fā)展，還能夠培養(yǎng)他們適應(yīng)多元化需求的能力，這在當(dāng)今不斷變化的社會(huì)和工作環(huán)境中尤為重要［4］。由此可見，“活教育”理論和STEAM課程在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上共享相似的理念，為幼兒園STEAM課程的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的可行性。

三、“活教育”理論指導(dǎo)下的幼兒園STEAM課程實(shí)施策略

（一）基于STEAM教育內(nèi)核，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

“活教育”理論為幼兒園STEAM課程的實(shí)施提供了寶貴的指導(dǎo)。幼兒園應(yīng)當(dāng)在這一理念的指導(dǎo)下，結(jié)合STEAM教育內(nèi)核，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，積極培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，將STEAM教育課程與幼兒園教學(xué)真正融為一體。首先，幼師可以運(yùn)用參與性教學(xué)模式，通過將STEAM元素融入課程，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域，鼓勵(lì)幼兒親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，幼師可以運(yùn)用綜合性教學(xué)模式，使教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，激發(fā)幼兒的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們對(duì)STEAM領(lǐng)域的濃厚興趣，使他們?cè)诙鄠€(gè)領(lǐng)域都得到全方位的鍛煉，有助于他們?nèi)姘l(fā)展并提高學(xué)習(xí)活力。

（二）合理規(guī)劃幼兒園課程，提升課程質(zhì)量

首先，幼兒園進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇時(shí)，應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣和需求，確保課程內(nèi)容符合幼兒的發(fā)展水平，并強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育，確保課程內(nèi)容與幼兒的特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求相匹配，從而增加課程的吸引力和實(shí)用性，有效提升幼兒的綜合能力。其次，幼兒園教師應(yīng)采用預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的方式，創(chuàng)造豐富多彩的STEAM課程內(nèi)容。其中，預(yù)設(shè)內(nèi)容包括精心挑選教材、實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)和項(xiàng)目任務(wù)等，為課程開展提供一定指導(dǎo)性和計(jì)劃性。與此同時(shí)，生成內(nèi)容可以通過鼓勵(lì)幼兒提出問題、探索解決方案、開展獨(dú)立研究等方式進(jìn)行，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。最后，將STEAM課程內(nèi)容構(gòu)建在不同的板塊上。幼兒園可以在“活教育”理論指導(dǎo)下，通過構(gòu)建“小小建筑師”“游戲小玩家”等板塊，對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，幫助幼兒在不同領(lǐng)域中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量［5］。

（三）開展豐富的教研活動(dòng)，提升課程實(shí)施效果

教研活動(dòng)在幼兒園STEAM課程的構(gòu)建和實(shí)施中起著重要作用，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)積極組織各種形式的教研活動(dòng)，使教師更好地理解和應(yīng)用“活教育”理念，不斷改進(jìn)課程，從而為幼兒提供更富有創(chuàng)意和實(shí)際意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保這些活動(dòng)既源于園本，也服務(wù)于園本的需求，推動(dòng)課程的有序開展。其一，明確的培養(yǎng)目標(biāo)和正確的教研方向，保證教研活動(dòng)與課程建設(shè)緊密相關(guān)，有針對(duì)性地解決實(shí)際問題。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)將幼兒置于教研活動(dòng)的中心，明確培養(yǎng)目標(biāo)，并且以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)合理的溝通對(duì)話機(jī)制，激發(fā)教師積極參與實(shí)踐教研成果的應(yīng)用，從而增強(qiáng)教研的實(shí)際效果。其二，開展網(wǎng)絡(luò)化教研，克服時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)跨時(shí)空的溝通和協(xié)作。幼兒園應(yīng)當(dāng)搭建在線教研平臺(tái)，為教師分享經(jīng)驗(yàn)、研究成果、進(jìn)行虛擬合作提供平臺(tái)。通過這種方式擴(kuò)大教研范圍，提高信息共享的效率，促使幼兒園STEAM課程的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。其三，組織多樣化的比賽形式，調(diào)動(dòng)教師的積極性。幼兒園開展教研活動(dòng)中，通過組織玩教具比賽、游戲比賽等，營(yíng)造積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，讓他們?cè)诟?jìng)賽過程中尋求創(chuàng)新和最佳實(shí)踐，進(jìn)一步提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

（四）基于我國(guó)文化和幼兒真實(shí)生活，開展本土STEAM課程

STEAM是國(guó)外先進(jìn)的教育理念，將其引入國(guó)內(nèi)幼兒園教育中，需要注重本土化構(gòu)建。在“活教育”理論下，幼兒園開展STEAM課程時(shí)，需要堅(jiān)定文化自信，從中國(guó)國(guó)情和幼兒的真實(shí)生活出發(fā)，深刻理解和尊重中國(guó)文化的獨(dú)特性和多樣性，構(gòu)建符合中國(guó)幼兒園發(fā)展需求的本土化STEAM課程。構(gòu)建本土STEAM課程時(shí)，幼兒園需要進(jìn)行理性的思考和評(píng)估。國(guó)外的教育理念和經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)幼兒園教育提供有益的啟示，但幼兒園不應(yīng)盲目照搬。相反，幼兒園應(yīng)該深入了解國(guó)外教育理念的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，將其與中國(guó)幼兒園教育的實(shí)際情況相結(jié)合，尋求適合本土發(fā)展的元素和方法。但是這個(gè)過程需要幼兒園進(jìn)行反復(fù)的權(quán)衡與思考，保證本土STEAM課程符合中國(guó)的文化和教育背景，從而更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需求［6］。

（五）完善STEAM課程評(píng)價(jià)體系，保證課程開展實(shí)效

幼兒園需要完善STEAM課程的評(píng)價(jià)體系，綜合考慮多元化的評(píng)價(jià)主體、全面性的評(píng)價(jià)內(nèi)容和多樣化的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出改進(jìn)與調(diào)整，持續(xù)提高STEAM課程的質(zhì)量。為了完善STEAM課程的評(píng)價(jià)體系，幼兒園從多個(gè)角度和層面進(jìn)行考慮。首先，評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體包括教師、家長(zhǎng)和幼兒等，每個(gè)主體都能提供獨(dú)特的觀點(diǎn)和信息，幫助幼兒園全面了解課程的實(shí)施和效果。其次，課程內(nèi)容評(píng)價(jià)需要涵蓋多個(gè)方面。進(jìn)行課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注課程的實(shí)施過程和結(jié)果，還要關(guān)注課程內(nèi)容是否符合預(yù)期目標(biāo)。因此，在開展課程評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒園需要對(duì)課程材料、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及幼兒的參與度等方面進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)。此外，在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該關(guān)注幼兒的態(tài)度、情感和習(xí)得的知識(shí)與技能等方面。通過這種全面性的評(píng)價(jià)，幼兒園可以精準(zhǔn)識(shí)別課程中的潛在問題和改進(jìn)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。最后，課程評(píng)價(jià)要有多樣性。應(yīng)綜合考慮課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，結(jié)合結(jié)合STEAM課程特點(diǎn)制定出適合幼兒特點(diǎn)的課程評(píng)價(jià)量表，包括定期觀察、項(xiàng)目成果展示、口頭表達(dá)等多種方法，提高評(píng)價(jià)方法的多樣性。幼兒園通過多元化的評(píng)價(jià)方法獲取多角度的數(shù)據(jù)，從而更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語

綜上所述，“活教育”理論為幼兒園STEAM課程的實(shí)施提供了有益指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和個(gè)性化，與STEAM課程的理念高度契合。通過將兩者科學(xué)合理地結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和綜合能力，推動(dòng)幼兒教育的質(zhì)量和效果的提升。

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