劉雨

摘? 要：學生家庭作業(yè)的自主管理和完成是家校共育的目標之一，這依賴于學生的自我管理能力。學生的自我管理能力是核心素養(yǎng)所強調(diào)的關(guān)鍵能力。自我決定理論是指人天生追求自我完善自我實現(xiàn)的動機理論。通過分析當下學生自我管理內(nèi)涵、目標及現(xiàn)實困境，以自我決定理論為理論基礎(chǔ)提出培養(yǎng)啟示。發(fā)現(xiàn)可以從學生的自我意識、自主參與和行為管理三個方面來激發(fā)學生的動機，促進自我管理能力的完善。

關(guān)鍵詞：自我管理；自我決定理論；家庭作業(yè)

中圖分類號：632.4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0103-03

作者簡介：劉? 雨（1995.07—? ），女 ，漢族，貴州省仁懷人，碩士研究生在讀，研究方向：基礎(chǔ)教育研究。

引言

家庭作業(yè)作為學生在課程與教學的之外延伸發(fā)展，其對于學生知識和技能的鞏固有著不可或缺的作用。教育部2021年頒布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），其中強調(diào)了應(yīng)該科學利用課余時間，學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業(yè)，進行必要的課業(yè)學習［1］，說明了家庭作業(yè)在一定程度上是被需要的，說明了作業(yè)完成需要學生科學利用時間。有學者對“雙減”后的減輕作業(yè)負擔的成效進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在雙減下學生所獲得的比以往更多的閑暇時間并沒有像政策所期望和家長所想象的一樣進行興趣拓展或者是其他在某種程度上于成長有意義的事，而是有近40%的學生將閑暇時間用于玩耍或玩電子產(chǎn)品［2］。這一研究揭示了在減輕課業(yè)負擔的情況下，學生在自我控制和時間管理方面存在問題。

一、“管”之為何—學生家庭作業(yè)自我管理能力的內(nèi)涵、目標及現(xiàn)實困境

作業(yè)管理，詞義理解即是對作業(yè)進行管理。大部分研究認為作業(yè)管理是一項需要各教育主體包括學校、教師和家長等都參與到作業(yè)的管理體系、制度、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的建立等的管理活動。忽略了作業(yè)完成的最后一個環(huán)節(jié)卻是最重要的一個環(huán)節(jié)，學生對于作業(yè)的自我管理。當學生無法對作業(yè)進行有效的管理，很大一部分學生會出現(xiàn)“拖延完成”、“抄襲完成”或者“未完成”的情況。實際上，在主觀上，學生是想去完成作業(yè)的，但沒有對作業(yè)進行合理的管理和安排，從而發(fā)生以上“低效作業(yè)”的情況。

（一）學生家庭作業(yè)自我管理能力的內(nèi)涵

自我管理是一種管理行為的過程，是在認識和感知自己的情況下對自己需要實現(xiàn)的事物進行計劃、控制、管理和協(xié)調(diào)。自我管理對人的成長起著促進和提高的作用。學生家庭作業(yè)自我管理能力就是學生能夠根據(jù)自己的學習情況，對已有的家庭作業(yè)依據(jù)實際情況進行計劃、監(jiān)控、調(diào)控的能力，具體包括對作業(yè)進行認知、計劃、行動、監(jiān)控、反饋的能力。認知是指學生對于自我和作業(yè)的認知，當有需要作業(yè)安排時候能夠根據(jù)自我學習情況對作業(yè)的完成進行安排。計劃是指對作業(yè)完成的認知、時間、環(huán)境等因素根據(jù)實際的情況進行安排。行動是指完成作業(yè)的行為。監(jiān)控是指對于作業(yè)完成是否按照安排進行監(jiān)控，并進行行動的調(diào)整。反饋是指作業(yè)完成后對完成情況及對計劃情況進行反饋，并及時調(diào)整。

（二）學生家庭作業(yè)自我管理能力的目標

學生的自我管理能力正式被我國教育學界所重視是在2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。其中，核心素養(yǎng)自主發(fā)展板塊強調(diào)自主性是人作為主體的根本屬性，強調(diào)學生有效管理自己的學習和生活。其中還重點介紹了自我管理的內(nèi)涵“能正確認識與評估自我，依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向，合理分配和使用時間與精力，具有達成目標的持續(xù)行動力等”。因此，家庭作業(yè)自我管理能力的提升除了可以幫助學生更好的認識完成家庭作業(yè)以外，也能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）學生家庭作業(yè)自我管理能力的現(xiàn)實困境

現(xiàn)今有關(guān)“作業(yè)與家長”的矛盾層出不窮，作業(yè)還是作業(yè)但完成的主體更多卻變成了家長。家庭作業(yè)變成了一種必須去完成的任務(wù)，但是完成的過程以及完成的收獲卻逐漸忽視。主要呈現(xiàn)以下三種情況：

1.家庭作業(yè)的認知異位

在現(xiàn)實的教育情境中，無論是教師、家長還是學生都將作業(yè)進行了“異位”的看待，即認為作業(yè)是重要的，但是將其看作是學生學習最重要的一件事情。使作業(yè)從學生“自主”完成變成“強迫”完成，甚至未完成作業(yè)的學生會被打上“不認真”、“不自覺”的標簽，導致學生在學習過程中缺乏自信。因此，不論是家長、教師都應(yīng)將對于作業(yè)回歸正確的認知，學生作業(yè)的完成要根據(jù)學生的實際情況引導學生自主、獨立的完成，而不是無視學生對于知識的汲取程度，趕鴨子上架的強迫學生去完成作業(yè)。

2.自我管理的意識缺乏

當下學生自我管理能力不足主要來源于自我意識和管理意識的缺乏。自我管理被界定為具有自我意識、自主意識和自由能力的個人在正確認識自己的前提下，為了實現(xiàn)組織的目標，通過合理的自我設(shè)計、自我學習、自我協(xié)調(diào)和自我控制等環(huán)節(jié)，以獲得個人自我實現(xiàn)和全面發(fā)展為價值訴求的管理實踐活動。而自我管理意識的缺乏又源于當下社會學校、家庭、教師對于學生自我管理意識培養(yǎng)的不足。主要表現(xiàn)在，家庭在學生成長的過程中總是呈現(xiàn)“大操大辦”現(xiàn)象，學生只需要猶如“提線木偶”一般地學習，其余一切事物父母都將其代為完成。導致學生嚴重缺乏自我意識和管理自我的意識。同樣地，在課堂中，大部分教師的教學存在著“嚼碎了喂學生吃”的現(xiàn)象，在講解知識的過程中，教師“一言堂”將知識全部灌輸，嚴重忽視了學生主體的思考過程。再者，在學生作業(yè)完成的安排中出現(xiàn)學生全聽從于父母，最終抑制了其管理意識的發(fā)展。

3.時代發(fā)展下的思考喪失

現(xiàn)今作業(yè)管理信息化趨勢已不可阻擋，很多打卡、單詞聽寫等作業(yè)需要電子設(shè)備來完成。而這些電子設(shè)備中存在著“作業(yè)幫”、“猿輔導”等作業(yè)輔導軟件，學生只需要將題目照片拍攝上傳即可獲得答案和講解。由此，學生在作業(yè)完成的過程中又喪失了自我思考和學習的過程，導致自我學習力的低下。

二、“理”之何來—自我決定理論的闡釋

（一）自我決定理論內(nèi)涵

在自我管理的過程中最為關(guān)鍵的則是動機的激發(fā)和控制。在動機上自我管理的研究強調(diào)自我決定理論（self- determination theory，SDT），自我決定理論是二十世紀美國德西等學者提出的動機理論。該理論認為人天生是一個積極的個體，有追求心理成長和個人發(fā)展的傾向，在成長中會努力去應(yīng)對外界刺激挑戰(zhàn)和阻礙，去完善自我和完成自我實現(xiàn)的需要。它強調(diào)個體行為的自我決定程度，也認為個體的自主程度與社會情境間具有相互的作用［3］。

（二）自我決定理論概括

自我決定理論包含四個子理論，有機整合理論、基本需要理論、認知評價理論以及因果定向理論，針對不同的領(lǐng)域應(yīng)用不同的理論。其中與動機有關(guān)的理論有有機整合理論和認知評價理論。已有大量實驗研究證明自主動機在促進人的積極行為方面產(chǎn)生效力，如國外學者Chirkov 和 Ryan對兩個國家的學生研究發(fā)現(xiàn)，對于自主支持的老師會讓學生做作業(yè)的動機更內(nèi)化，并且適應(yīng)良好，自我感覺良好［4］。

（三）自我決定理論分析

有機整合理論主要解釋了人的動機由外在向“內(nèi)化”的發(fā)展過程，“內(nèi)化”是指人在獲得外界的積極的反饋后，在價值觀等方面逐漸轉(zhuǎn)化成自我認同，自我認可逐漸“內(nèi)化”成自我的成分，這個動機內(nèi)化過程是連續(xù)的不斷的。該理論認為內(nèi)化是人天生就具有的傾向，由自主性的程度不同可以分為無動機、外在動機、內(nèi)部動機，無動機和內(nèi)部動機與教育心理學所闡述的理論無太大差別，這里便不多加贅述。在外部動機中調(diào)節(jié)方式根據(jù)外部規(guī)則與個體自我感的整合程度由低到高可以分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)。外部調(diào)節(jié)是指獲得和避免外在的獎勵和懲罰，內(nèi)攝調(diào)節(jié)是指內(nèi)化外在規(guī)則內(nèi)化了一部分，個體是為了展示自我或者避免焦慮或內(nèi)疚，認同調(diào)節(jié)是內(nèi)化了外在規(guī)則并且有一部分內(nèi)化成了自我，但行為具有工具性。整合調(diào)節(jié)是指個體外在規(guī)則和內(nèi)在的自我價值是一致的，具有高自主性，但仍注重行為外在結(jié)果。其中外部調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)是受控性調(diào)節(jié)，而認同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)和內(nèi)在動機為自主性調(diào)節(jié)［5］。

認知評價理論主要是針對內(nèi)部動機的影響因素進行討論，尤其是社會環(huán)境的因素。理論認為能滿足個體的能力需要或者是能讓個體產(chǎn)生成就感的事物或者環(huán)境能增強個體的行為動機。自我決定理論認為在個體成就感體驗的同時，其對于行為的強調(diào)是由個體自我決定來推進的，因為只有在這種情況下的對內(nèi)在動機才有真正的促進作用。外部的事物被認知評價理論的研究者劃分為信息性、控制性和去動機性。

三、“啟”之應(yīng)何—學生家庭作業(yè)自我管理能力培養(yǎng)啟示

（一）自我內(nèi)化，促進自我意識培養(yǎng)

根據(jù)自我決定理論來說，內(nèi)化的過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是自我的認同過程。從意識上讓學生認識到這是我的作業(yè)，對我的成長有幫助，我需要完成、我要去做，我的內(nèi)心是接受的、愿意的，即使外界規(guī)則沒有對我有贊賞或者懲罰。

事實上，在傳統(tǒng)小學生日常的家庭作業(yè)中，很多學生從小就在完成家庭作業(yè)但一直不理解或者不明白家庭作業(yè)的意義或者價值。家庭作業(yè)對于學生的意義更多的是一項我不喜歡但必須完成的任務(wù)。尤其是隨著年級的增長，對家庭作業(yè)的態(tài)度越加消極［6］。加上傳統(tǒng)的家庭作業(yè)存在著重復、單調(diào)、枯燥，作業(yè)形式的意義大于作業(yè)本身等問題，學生對家庭作業(yè)的排斥從意識便開始了，談何認同？

在日常的學習和生活中，以潛移默化的方式和“隱性”的手段，讓學生在“潤物細無聲”中感知到作業(yè)對于自身在自我需求、自我實現(xiàn)中的需要。當學生真正認識到家庭作業(yè)的內(nèi)涵和價值，才能從意識上開始產(chǎn)生對家庭作業(yè)的認同感。而認同感的培養(yǎng)，便可以從受控制的動機調(diào)節(jié)入手。從外部調(diào)節(jié)入手，通過對學生的獎懲來促進學生的動機和自主程度。但盡量不要使用懲罰的方式進行，這是處在激發(fā)動機最開始的階段，懲罰手段的采取不當可能會導致認同激發(fā)的失敗。要注意到獎勵的方式和方法要符合學生的需求和時代需要，保證多元化多樣化和個性化并存。

（二）自我激發(fā)，促進自主參與學習

內(nèi)攝調(diào)節(jié)階段與外部調(diào)節(jié)最主要的區(qū)別則是個體已經(jīng)將外部的規(guī)則內(nèi)化了一部分，換而言之則是，學生已經(jīng)將家庭作業(yè)認為是個體行為的一部分，個體已經(jīng)能感受和感知到了家庭作業(yè)帶來的對于自身的價值感，個體會自主地完成家庭作業(yè)這個活動來維持自身的價值感。雖然說在這個環(huán)節(jié)學生的動機自主程度還很低，而且大部分的動機促進還基于外在的調(diào)節(jié)，但根據(jù)研究調(diào)查顯示整合調(diào)節(jié)和認同調(diào)節(jié)于年級低的學生來說年紀較小還不能夠被評估［7］，所以這是學生以外的教育個體能進行控制的最終環(huán)節(jié)。在強化內(nèi)攝調(diào)節(jié)階段可以和促進外在動機內(nèi)化的影響因素結(jié)合采取措施。有機整合理論認為外界環(huán)境能對動機內(nèi)化的影響因素有三個，能力知覺、自主性體驗和歸屬感。能力知覺強調(diào)的便是自我效能感的增強，自我效能感的增強可以是來自于教師、家長和社會。教育主體可以通過讓學生在作業(yè)管理和完成的活動中體驗到更多的成就，以及教師方面可以通過指導學生樹立適當?shù)膶W習目標，制定學習計劃、積極的歸因反饋等方法影響學生的主觀評價、情緒反應(yīng)、結(jié)果期待，進而影響學生的學習動機和學習行為而間接實現(xiàn)學生自我效能感的增強。自主性體驗被認為是促進內(nèi)化的關(guān)鍵性因素，當人感到自己是優(yōu)秀的、有歸屬感和自主感， 就產(chǎn)生自主性調(diào)節(jié)。增強學生對作業(yè)管理的自主性，可以通過營造出學生自主的環(huán)境或氛圍，在最大的程度上給予學生自主權(quán)，讓學生成為作業(yè)的“主人”。歸屬感是指個體能夠感到自己從屬于某一群體或者是有與別人建立關(guān)系的需要，以此來影響個體外在動機的內(nèi)化，該影響因素強調(diào)對個體所處環(huán)境和社會關(guān)系的構(gòu)建。于教師來說可以創(chuàng)建良好的班級氛圍，引導學生積極地參與班級活動。如可以將家庭作業(yè)變成班級活動，引導全班同學發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進行自主設(shè)計、管理，這樣不僅僅是調(diào)動了學生的歸屬感，還加強了他們的自主感。

（三）自我調(diào)控，促進管理行為實現(xiàn)

在自我管理中往往包含著管理能力的呈現(xiàn)，包括計劃、控制、管理和協(xié)調(diào)。當其帶入到作業(yè)管理中，則包括作業(yè)的規(guī)劃和安排、作業(yè)完成過程行為控制。

作業(yè)的規(guī)劃和安排是在自己能力認識的基礎(chǔ)上，對各科家庭作業(yè)進行完成的規(guī)劃、時間的管理安排和環(huán)境的安排。其中規(guī)劃是小學生能夠認識到自己的學習情況，有意識地安排好自己各科目的作業(yè)。什么作業(yè)先寫以及什么作業(yè)后寫，什么作業(yè)需要用到什么工具、什么作業(yè)需要獲得他人的幫助等，在學生獲取到作業(yè)的時候就能將作業(yè)相關(guān)安排好。時間的管理是學生能合理的安排好自己能夠?qū)Ｐ膶懽鳂I(yè)的時間，進行時間計劃時要考慮到作業(yè)的量和作業(yè)的難易程度。環(huán)境管理是對完成作業(yè)環(huán)境的規(guī)劃管理，也就是應(yīng)該在完成作業(yè)前想好要在什么的場所或者場地完成作業(yè)。環(huán)境管理中一般會有家庭環(huán)境的影響。作業(yè)完成過程行為控制學生在用自己的元認知管理監(jiān)控自己行為的自我控制能力。如在作業(yè)完成過程中的走神行為的控制、對作業(yè)反饋修改的控制、對困難作業(yè)思考的控制等。

結(jié)語

在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化強國的過程中，我們對于教育從關(guān)注學生主體逐漸到如今核心素養(yǎng)所強調(diào)的自我的建構(gòu)，其關(guān)鍵核心就是自我管理。家庭作業(yè)作為在原則上需要學生獨立完成的任務(wù)，可以作為自我成長的工具。各教育主體需要了解學生的需要，利用好家庭作業(yè)這個工具，由此促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面提升。

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