蔣冬梅

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能?！遍喿x作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生在閱讀中除了豐富知識(shí)，更應(yīng)學(xué)會(huì)閱讀的技能，形成閱讀的能力。作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。[1]這種閱讀方式有利于提升學(xué)生的能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

群文閱讀實(shí)施的關(guān)鍵之一在于集體建構(gòu)。集體建構(gòu)是建立在多文本閱讀和比較分析的基礎(chǔ)上。因此，文本的選擇是影響群文閱讀教學(xué)的重要因素之一。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！币惶糜袃r(jià)值的群文閱讀課必定有一組有價(jià)值的文本。

有價(jià)值的文本該如何選？有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？在《群文閱讀的理論與實(shí)踐》一書(shū)中提到，群文閱讀的課型主要有審美賞析課、知識(shí)習(xí)能課和讀寫(xiě)共生課?；谶@三種課型，結(jié)合現(xiàn)階段使用的部編版教材編寫(xiě)的特點(diǎn)和自身的教學(xué)實(shí)踐，本文主要從群文閱讀教學(xué)的三種課型，淺談部編版教材中群文教學(xué)實(shí)踐的組文研究。

一、基于人文要素的審美鑒賞課

審美鑒賞課多偏向于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行欣賞體驗(yàn)。這類課型的組文，我們可以從人文要素出發(fā)，選擇一定的主題，多元進(jìn)行解讀，找到議題進(jìn)行組文，利用群文閱讀教學(xué)豐富對(duì)人文要素的認(rèn)識(shí)。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是“奔跑，飛舞；駐足，凝望?？蓯?ài)的動(dòng)物，我們的好朋友”，點(diǎn)明本單元的人文要素是關(guān)于動(dòng)物。本單元圍繞動(dòng)物編排了老舍的《貓》和《母雞》，豐子愷的《白鵝》，同時(shí)圍繞“貓”補(bǔ)充了夏丏尊的《貓》，周而復(fù)的《貓》，圍繞“白鵝”補(bǔ)充了閱讀鏈接《白公鵝》。基于文本的解讀，我們可以有多種組文方式：一是關(guān)于對(duì)作者老舍的認(rèn)識(shí)，我們可以通過(guò)選擇閱讀老舍的《貓》和《母雞》，再補(bǔ)充一篇課外的文章，進(jìn)行組文，通過(guò)閱讀文本，豐富學(xué)生對(duì)老舍先生的認(rèn)識(shí)；二是可以以“貓”進(jìn)行組文，通過(guò)閱讀老舍、周而復(fù)和夏丏尊筆下的“貓”，多元解讀不同作家對(duì)貓的了解。

二、基于語(yǔ)文要素的知能習(xí)得課

知能習(xí)得課注重語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。這類的課型組文，我們可以從教材的語(yǔ)文要素出發(fā)，選擇議題，進(jìn)行組文。基于部編版教材每個(gè)單元都圍繞固定的語(yǔ)文要素，選擇文本，并且將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，分解在每篇課文中，同時(shí)，語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)進(jìn)行梳理總結(jié)。教師從此處著手，進(jìn)行組文，利用群文閱讀的思路優(yōu)化教學(xué)。

以三年級(jí)下冊(cè)四單元為例，針對(duì)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”，本單元分為兩個(gè)層次組文。第一層次根據(jù)能否直接概括大意分為：《花鐘》第1自然和《小蝦》第3自然段屬于直接概括類，《花鐘》的第2自然則需要根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行概括。第二層次是關(guān)鍵語(yǔ)句的位置不同，其中《小蝦》第三自然段的關(guān)鍵句直接是第1句，《花鐘》第一自然的關(guān)鍵句是第2句。

這些文本的解讀在語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)都進(jìn)行了總結(jié)梳理?；趯?duì)文本的分析，我們可以以“神奇的關(guān)鍵語(yǔ)句”為議題，直接選用本單元《花種》《小蝦》，加上語(yǔ)文園地提到的《富饒的西沙群島》，進(jìn)行組文，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。學(xué)生通過(guò)一組文本的對(duì)、比、讀、議，在比較整合中，主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的知識(shí)體系。

三、基于習(xí)作單元的讀寫(xiě)共生課

讀寫(xiě)共生課是將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，聚焦寫(xiě)作的方法，在練習(xí)中完成習(xí)作。這類課型又分為篇章建構(gòu)式、手法借鑒式和思想激活式三種課型。但核心都在于通過(guò)閱讀多篇文本，在比較整合中，抓住焦點(diǎn)，要么聚焦結(jié)構(gòu)，要么聚焦寫(xiě)法，最后明確任務(wù)進(jìn)行習(xí)作。在部編版教材中，每個(gè)單元都有習(xí)作的語(yǔ)文要素，并且安排了專門(mén)的習(xí)作練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教材還編排了專門(mén)的習(xí)作單元，習(xí)作單元的課文均為習(xí)作服務(wù)，并且各有側(cè)重，這為群文閱讀的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。四年級(jí)下冊(cè)五單元的語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)按照游覽的順序?qū)懢拔铩薄?/p>

這組文本圍繞“景”，均采取移步換景的寫(xiě)作方式，描寫(xiě)在游覽過(guò)程中見(jiàn)到的景。我們可以以“游覽的順序”為議題，利用這三篇文章進(jìn)行組文，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。閱讀這組文本，學(xué)生能夠習(xí)得移步換景的寫(xiě)景順序，找到移步換景和定點(diǎn)觀察的聯(lián)系。

綜上所述，基于部編版教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，無(wú)論從單元的人文要素和語(yǔ)文要素，還是“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及習(xí)作單元的編排來(lái)說(shuō)，都滲透著群文教學(xué)的思路。當(dāng)群文閱讀教學(xué)遇上部編版教材，我們可以從課型的角度出發(fā)，確定合適的議題，有機(jī)選擇教材中的文章進(jìn)行組文，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)閱讀多篇文本，在對(duì)比統(tǒng)整中，學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元.群文閱讀的理論與實(shí)踐[M].西南師范大學(xué)出版社，2018：73.