楊紅利

“大單位”“大概念”等關(guān)鍵詞，在教改工作的推進(jìn)中，逐漸走進(jìn)一線教師的視線。避免教學(xué)碎片化、機(jī)械化的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是大單元教學(xué)在高中英語教學(xué)中的主要作用。筆者以此為背景，對(duì)高中英語大單元教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了相關(guān)的分析，分析了大單元教學(xué)模式的作用。

一、高中英語大單元教學(xué)的實(shí)施價(jià)值

大單元教學(xué)是指教師為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，避免將學(xué)生的注意力局限于單篇或單題中，將具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容圍繞特定的主題，整合到同一教學(xué)模塊中去的教學(xué)模式。在高中英語教學(xué)中組織大單元的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合能力起著積極的作用。從語言的角度分析，學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中，可以關(guān)聯(lián)更多與大單元主題相關(guān)的語言知識(shí)，這可以幫助學(xué)生更好地接收信息或?qū)⑺枷肱c語言知識(shí)圖式相結(jié)合，可以讓學(xué)生在參與交際活動(dòng)中進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)溝通能力。從思維品質(zhì)的角度出發(fā)，學(xué)生在展開與大單元主題相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如對(duì)同一事物的不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，可以增強(qiáng)其辯證思維能力等，學(xué)生在辯論過程中可以參與到高級(jí)思維活動(dòng)中去，邏輯思維能力在整合所學(xué)內(nèi)容的過程中得以發(fā)展，發(fā)散性思維能力也在課堂上得以提高?！爸型鈨?yōu)秀文化”“杰出人物事跡”“社會(huì)熱點(diǎn)話題”等主題從德育發(fā)展的角度分析，都可以作為一個(gè)大單元的主題，所以在大單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，了解優(yōu)秀文化，形成正確的價(jià)值觀念。

二、高中英語大單元教學(xué)的實(shí)施策略

在教學(xué)實(shí)踐中，大單元教學(xué)的實(shí)施存在一定的難度。教師一方面要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行科學(xué)整合；與之相對(duì)的，學(xué)生還需要與老師更好地配合，把“溫故”和“知新”結(jié)合起來，把不同的學(xué)習(xí)資料之間的關(guān)聯(lián)性挖掘出來，投入到高層次的思考活動(dòng)中去。教師可采取一定的教學(xué)策略，以突破大單元教學(xué)的難點(diǎn)，更好地發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

（一）明確主題意義

明確主題意義是第一個(gè)環(huán)節(jié)，作為高中英語教師，我們要找準(zhǔn)大單元教學(xué)的方向。只有這樣，才能明確大單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估，后續(xù)工作才能由此順利展開。教師在備課過程中，可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析，找出不同板塊、不同語篇的主旨，從而對(duì)單元主旨的含義進(jìn)行挖掘。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

在明確單元主題意義的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)大單元的整體框架，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)大單元的教學(xué)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教師為使學(xué)生建立單元內(nèi)不同知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)單元學(xué)習(xí)材料的理解，既可以補(bǔ)充課外資源，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，也可以調(diào)整教學(xué)順序，使相同的學(xué)習(xí)材料多次出現(xiàn)，等等。教師結(jié)合單元主題意義整合教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘各活動(dòng)中的文化背景，能讓學(xué)生深入挖掘?qū)W習(xí)材料的內(nèi)涵，逐步加深對(duì)單元主題的理解。

（三）細(xì)化課時(shí)教學(xué)，保證大單元教學(xué)質(zhì)量

教師在組織教學(xué)工作期間，需要注重課程教學(xué)的細(xì)化，使學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都能有效地參與，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解透徹，對(duì)大單元的學(xué)習(xí)資料有深入解讀的能力，這樣才能保證大單元教學(xué)的質(zhì)量?？紤]到高中英語課堂授課時(shí)間有限，部分學(xué)生語言知識(shí)儲(chǔ)備不足，聽說能力比較薄弱，分析長難句能力不強(qiáng)，所以，在實(shí)際教學(xué)過程中可以先教后說。教師需要根據(jù)學(xué)生的課前探究成果，首先指導(dǎo)學(xué)生展開課前探究活動(dòng)，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化；教師在課堂教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供自主思考和交流討論的時(shí)間，激活學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料有深入的解讀；在課堂的最后，教師還應(yīng)結(jié)合重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，提出自己在課堂學(xué)習(xí)中未能解決的問題，或讓學(xué)生提出自己的問題，以便更加有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

（四）組織綜合性活動(dòng)，遷移大單元所學(xué)知識(shí)

組織大單元教學(xué)活動(dòng)的最終目的是讓學(xué)生將單元的語言知識(shí)內(nèi)化，形成以實(shí)踐積極價(jià)值理念為目的，將單元主題與生活相結(jié)合的意識(shí)。鑒于此，教師在實(shí)施大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要通過引導(dǎo)學(xué)生遷移大單元學(xué)過的知識(shí)，開展綜合活動(dòng)解決生活中的實(shí)際問題。老師需要及時(shí)為學(xué)生提供幫助，因?yàn)榫C合活動(dòng)的難度更高。增強(qiáng)活動(dòng)效果可圍繞單元主題設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)方向，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的方向開展學(xué)習(xí)，使其克服困難，在興趣的驅(qū)動(dòng)下更好地展開探究，從而達(dá)到寓教于樂的目的。這樣老師就給學(xué)生提供了一個(gè)綜合性活動(dòng)的發(fā)展方向，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和特長，參與到活動(dòng)中來。在此期間，學(xué)生們可以對(duì)單元材料進(jìn)行綜合分析，在活動(dòng)總結(jié)、交流展示的過程中，探索出有理有據(jù)的觀點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)英語水平提高。

（五）展開全面復(fù)習(xí)，深化大單元教學(xué)影響

完成大單元的基本教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)后，教師可根據(jù)參加活動(dòng)時(shí)遇到的困難或產(chǎn)生的思路，及時(shí)組織學(xué)生對(duì)單元語篇進(jìn)行復(fù)習(xí)，拓寬語篇解讀的深度。這樣，教師組織全面的復(fù)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生順利地構(gòu)建與單元主題相關(guān)的語言知識(shí)體系，并能站在宏觀的角度對(duì)單元語篇再次進(jìn)行細(xì)致的解讀，以學(xué)習(xí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)單元主題意義進(jìn)行深挖。

高中英語大單元教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用。教師能在實(shí)踐過程中對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的研究，確定單元主題意義，找出大單元的教學(xué)方向，并由此出發(fā)，對(duì)各課時(shí)的教學(xué)工作進(jìn)行整合，高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)通過全面復(fù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬單元學(xué)習(xí)資料的探究深度，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，巧妙組織綜合活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移、運(yùn)用單元所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理。