盧鵬志

【摘要】本文探討當前初中物理作業(yè)設計中存在的問題，主要包括作業(yè)總量超出學生的能力范圍以及作業(yè)形式缺乏靈活性.針對這些問題，提出優(yōu)化初中物理作業(yè)設計策略的建議，包括合理控制作業(yè)的難度總量和時間、創(chuàng)新作業(yè)形式、設計社會實踐作業(yè)、適當減少作業(yè)數(shù)量以及立足課標要求.這些策略旨在促進學生的全面發(fā)展，提高學習興趣，培養(yǎng)解決問題的能力，以及確保作業(yè)的質(zhì)量和合理性.

【關鍵詞】初中物理；“雙減”；作業(yè)設計

隨著“雙減”政策的實施，中國的初中物理教育迎來了新的機遇和挑戰(zhàn).這一政策旨在減輕學生的學業(yè)負擔，改善他們的學習體驗，但同時也提出了更高的要求，要求教師更加注重作業(yè)設計的質(zhì)量和適度性.然而，一些教師在政策實施后，仍然堅守傳統(tǒng)的教育觀念，導致作業(yè)的數(shù)量雖然減少，但內(nèi)容和形式卻沒有得到實質(zhì)性的優(yōu)化和調(diào)整.這對學生的學習和發(fā)展造成了一定的影響.本文將探討當前初中物理作業(yè)設計的現(xiàn)狀，以及如何優(yōu)化作業(yè)設計策略，以更好地滿足學生的學習需求和發(fā)展目標.

1 當前初中物理作業(yè)設計現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)總量超出學生的能力范圍

“雙減”政策的初衷是為了改善學生的學習體驗，減輕他們的學業(yè)負擔.然而，一些初中物理教師在政策實施后，仍然堅守傳統(tǒng)的教育觀念，認為只有通過積累大量作業(yè)，學生才能夠獲得更多的解題經(jīng)驗，取得卓越的成績.以至于在實際教學時作業(yè)的數(shù)量雖然減少了，但內(nèi)容和形式卻沒有得到實質(zhì)性的優(yōu)化和調(diào)整.這一問題的深層次原因在于教學觀念的影響.教師普遍相信，作業(yè)量與學習成就之間存在直接的正相關關系.因此，即使“雙減”政策要求減少作業(yè)量，一些教師仍然不愿意改變他們的教學方式.然而，這種觀念在實際中可能導致一系列問題.

學生長期承受大量作業(yè)的壓力可能會逐漸減弱他們對物理學科的興趣.隨著作業(yè)的增多，學生可能會感到疲憊和沮喪，他們的學習動力和興趣逐漸下降，甚至對物理學習產(chǎn)生反感.這不僅會影響他們的學習效果，還可能對他們未來的學術選擇產(chǎn)生負面影響.其次，大量的作業(yè)可能使學生在課堂上失去了探索欲望.當他們將大部分時間用于完成作業(yè)時，就很難在課堂上積極參與探討和實驗.這將妨礙他們對物理概念的深刻理解和應用能力的培養(yǎng)，限制了他們的學科發(fā)展.另外，過多的作業(yè)也可能削弱學生的自我效能感.如果學生感到無法應付繁重的作業(yè)，他們可能會陷入自我懷疑和焦慮中，從而影響到他們的學習動力和自信心.這可能導致他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低了他們在學業(yè)上的表現(xiàn).

1.2 作業(yè)形式缺乏靈活性

每個學生都是獨特的，擁有獨特的潛力和個性.然而，傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)通常采用“一刀切”的方法，特別是在作業(yè)設計方面.目前，教師往往會根據(jù)教學內(nèi)容，為整個班級的學生布置相同形式的作業(yè).這種做法往往忽略了學生之間的個體差異，因為每個學生的知識經(jīng)驗和認知能力都是獨一無二的.因此，學生在完成作業(yè)時的體驗和表現(xiàn)也存在著各種各樣的差異.在“雙減”政策的實施下，雖然教師已經(jīng)減少了作業(yè)量，但在作業(yè)形式上仍然采用單一的題目練習.這種做法仍然沒有充分考慮到學生的個性特征，可能導致學生的學習興趣和動機下降.因此，我們需要重新思考作業(yè)設計的方式，更加關注學生的個體差異，以促進他們的全面發(fā)展.

2 在“雙減”政策下優(yōu)化初中物理作業(yè)設計策略

2.1 合理控制作業(yè)的難度、總量、時間

在“雙減”政策背景下，優(yōu)化初中物理作業(yè)設計策略變得尤為重要.這包括合理控制作業(yè)的難度、總量和時間等方面.教師需要充分考慮學生的發(fā)展階段特點，同時也要熟悉教材內(nèi)容，以確保作業(yè)既具有挑戰(zhàn)性又不至于過于繁重，從而避免因難度過大而導致學生對物理作業(yè)產(chǎn)生抵觸.

教師應該考慮學生的年齡和認知水平.不同年齡段的學生在理解和應用物理概念方面存在差異.因此，在設計作業(yè)時，教師應該根據(jù)學生的年齡和認知水平來確定作業(yè)的難度.適度的挑戰(zhàn)可以激發(fā)學生的學習興趣，但過于困難的作業(yè)可能會讓他們感到沮喪和無助.因此，教師應該謹慎選擇作業(yè)內(nèi)容和難度，確保它們與學生的發(fā)展水平相匹配.

在“雙減”政策下，減輕學生的課業(yè)負擔是一項重要目標.因此，教師應該避免過多的作業(yè)，確保學生有足夠的時間用于自主學習和發(fā)展.物理學科具有系統(tǒng)性，包括理論知識和實驗技能等多方面內(nèi)容.因此，教師應該根據(jù)學生的學習進度和能力，精心設計作業(yè)，確保其數(shù)量適中，不至于壓倒學生.同時，教師還應該合理安排作業(yè)的時間.物理學科需要學生反復練習和實驗，以鞏固知識和提高技能.因此，教師應該確保作業(yè)的時間安排合理，不會占用過多的學生自主學習時間.作業(yè)時間的合理安排有助于學生更好地理解和掌握物理概念，而不會讓他們感到匆忙和壓力.在物理作業(yè)設計中，教師可以運用巧妙的方法將概念化的知識融入其中，從而更好地促進學生的學習和理解.當學生學習了特定的物理概念，比如“光的折射”時，教師可以設計作業(yè)，旨在幫助學生將所學概念應用到實際問題中.例如，教師可以提供一個現(xiàn)實生活中的情境，要求學生分析和解釋光線在不同介質(zhì)中的折射現(xiàn)象，計算折射角度，或者預測光線在不同介質(zhì)中傳播的路徑.這樣的作業(yè)不僅要求學生運用他們所學的概念，還鼓勵他們思考和解決實際問題.通過這種方式，學生將能夠更深入地理解光的折射原理，并提高他們的問題解決能力.教師還可以設計實驗性的作業(yè)，要求學生通過實驗來驗證物理概念.例如，在學習光學方面的知識后，教師可以要求學生設計并完成一個實驗，以觀察和記錄光線在不同介質(zhì)中的折射情況.這種實驗性的作業(yè)不僅可以讓學生親身體驗物理現(xiàn)象，還可以培養(yǎng)他們的實驗技能和科學方法論.另一種方法是通過案例研究或問題解決作業(yè)來深化學生對概念的理解.教師可以提供一個真實的物理問題或挑戰(zhàn)，要求學生分析并提出解決方案.這樣的作業(yè)有助于將概念與實際情境聯(lián)系起來，激發(fā)學生的興趣和動力.

2.2 創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)吸引力

學生對新事物常常表現(xiàn)出一定的新奇感，這是他們天生的好奇心在發(fā)揮作用.在物理教育中，教師在進行作業(yè)設計時應充分利用這一天生的好奇心，以激發(fā)學生的興趣和促進他們的學習.同時，作業(yè)應該更具個性化，充分考慮學生的差異性需求.在“雙減”政策下，強調(diào)作業(yè)要面向全體學生，促進他們的共同發(fā)展.因此，教師應該根據(jù)學生的學情和個性特征，有針對性地進行分層作業(yè)設計.

對于基礎能力較弱的學生，教師可以布置一些偏基礎性的作業(yè)內(nèi)容.這些作業(yè)可以包括完成課后練習，以幫助學生鞏固基本知識和技能.這樣的作業(yè)有助于學生獲得自我效能感，增強他們對物理學科的信心.通過適度的挑戰(zhàn)，可以激發(fā)這些學生的學習興趣，并逐漸提升他們的能力水平.其次，對于中等水平的學生，教師可以設計一些理論聯(lián)系實際的作業(yè).這些作業(yè)可以包括應用所學知識解決實際問題的任務.這樣的作業(yè)不僅鞏固了學生的基礎知識，還促使他們將所學內(nèi)容與實際情境相結合，培養(yǎng)了解決問題的能力.在作業(yè)中鞏固知識的同時，也可以查漏補缺，幫助學生更好地理解和掌握物理概念.對于學習能力和接受能力較強的學生，教師可以設置一些綜合加拓展性練習作業(yè).這些作業(yè)可以包括挑戰(zhàn)性的問題，需要學生進行更深入的思考和獨立研究.這樣的作業(yè)有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維能力，使他們更好地理解物理學科的復雜性.同時，這些作業(yè)也為有志于深入學習物理的學生提供了更多的發(fā)展機會.

在分層作業(yè)設計中，教師應該根據(jù)學生的實際情況和需求，精心選擇作業(yè)內(nèi)容和形式.這需要教師具備深厚的教育經(jīng)驗和教材知識，以便更好地滿足學生的學習需求.同時，教師還可以與學生進行密切的互動，了解他們的學習進展和問題，以便及時調(diào)整作業(yè)設計，更好地支持他們的學習.

2.3 設計社會實踐作業(yè)

在物理作業(yè)設計中，教師可以根據(jù)學生的興趣和能力水平，采用不同的探究性和觀察性任務來促進學生對物理知識的深入理解和應用.這種差異化的作業(yè)設計有助于滿足學生的學習需求，提高他們的學習成績，并培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng).一種有效的方法是根據(jù)學生的興趣和能力，分組設置不同的探究性實踐作業(yè).教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責一項特定的探究任務.這些任務可以包括資料收集、走訪調(diào)查、實地驗證等一系列活動.通過小組合作，學生能夠共同收集和整理相關數(shù)據(jù)，并進行深入的討論、分析和總結.最終，他們將得出結論，體驗到物理知識與生活的緊密聯(lián)系，感受到物理知識在社會中的應用價值.例如，一個小組可以負責研究太陽能電池板的效率，收集不同條件下的電能產(chǎn)生數(shù)據(jù)，并分析各種因素對效率的影響.另一個小組可以研究家庭電器的能源消耗，通過實地調(diào)查了解電器的使用情況，以及如何節(jié)約能源.這樣的實踐作業(yè)不僅讓學生在實際操作中應用物理知識，還培養(yǎng)了他們的團隊合作和問題解決能力.教師還可以設計觀察性的作業(yè)，要求學生觀察并思考日常生活中的各種事物或現(xiàn)象，以尋找物理知識的體現(xiàn).例如，學生可以觀察水的不同狀態(tài)，探究為什么水在不同溫度下會變成液體、固體或氣體.他們還可以觀察冰雪天道路上的煤渣，思考為什么煤渣可以防止道路結冰.通過這些觀察，學生可以積累大量的生活情境，將物理知識與實際生活聯(lián)系起來.這種觀察性的作業(yè)有助于學生將抽象的物理概念與日常生活情境相結合，增強他們的實際應用能力.通過觀察和思考，學生可以建立更深入的認識，從而更好地理解物理原理.此外，這些觀察性作業(yè)還有助于將學習的知識從分散的狀態(tài)逐漸整合成系統(tǒng)化的知識結構，促進綜合性的學習.

2.4 適當減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)設計質(zhì)量

教師在設計作業(yè)時，必須認識到作業(yè)的質(zhì)量遠比數(shù)量更為重要.學生的學習體驗和成長不僅僅受制于完成作業(yè)的數(shù)量，更受制于作業(yè)的質(zhì)量.為了激發(fā)學生的積極主動學習態(tài)度，提高他們的學習能力和興趣，教師需要特別關注作業(yè)的設計和質(zhì)量.在“雙減”政策背景下，教師需要更加精心地設計作業(yè)，確保其質(zhì)量和合理性.教師應該從國家課標要求出發(fā)，結合各知識點在章節(jié)和學科中的地位，進行優(yōu)化取舍和聚合拓展，以設計出高質(zhì)量的作業(yè).這種作業(yè)不僅能夠鞏固學生的知識，還能夠激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造力，使他們更加靈活地運用所學知識.教師需要更加注重作業(yè)的合理性和適度性.根據(jù)學生已有的認知水平和認知規(guī)律，教師應該合理設計作業(yè)，使學生既能夠?qū)W到知識，又能夠提高解決問題的能力.作業(yè)的難度應該適中，應能夠激發(fā)學生的思維，但不至于讓他們感到過于困惑.這有助于學生逐漸養(yǎng)成戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，培養(yǎng)他們的學習動力和自主學習能力.同時要確保作業(yè)是有益的學習補充，而不是學習的負擔.作業(yè)應該旨在幫助學生鞏固知識，提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們的學習興趣和自信心.通過合理設計作業(yè)，教師可以更好地滿足學生的學習需求，幫助他們順利完成學業(yè)，實現(xiàn)個人的發(fā)展目標.

3 結語

初中物理作業(yè)的設計對學生的學習體驗和學習成就有著重要的影響.在“雙減”政策背景下，教師需要更加注重作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量，確保作業(yè)是有益的學習補充，而不是學習的負擔.本文提出了一些優(yōu)化初中物理作業(yè)設計的策略，包括合理控制作業(yè)的難度、總量和時間、創(chuàng)新作業(yè)形式、設計社會實踐作業(yè)、適當減少作業(yè)數(shù)量以及立足課標要求.這些策略旨在幫助學生更好地理解和掌握物理知識，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學習興趣和自信心.只有通過合理而精心的作業(yè)設計，才能夠更好地引導學生在物理學科中茁壯成長，邁向更廣闊的知識世界.

【此文為南寧市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《“雙減”背景下初中物理作業(yè)設計的研究與實踐—以人教版八年級物理（上冊）為例》研究成果，課題立項編號為：2022C456】

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