黃紹華

(福建省三明市清流縣城關(guān)中學(xué),福建 三明 365300)

過(guò)去初中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往采取“教師講解、學(xué)生聽課”的模式,學(xué)生無(wú)法對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行思考與探究,即使能夠在考試中取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù),也無(wú)法在生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[1].因此,為了能夠促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,化學(xué)教師需要改進(jìn)教學(xué)方式,在課堂中為學(xué)生預(yù)留充足的空間進(jìn)行自主思考,引導(dǎo)學(xué)生在思考中重塑學(xué)習(xí)思維,構(gòu)建知識(shí)框架.

1 初中化學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

素質(zhì)教育背景下,初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取多元手段啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考、深度探究,這不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,更是能夠讓學(xué)生在思考中不斷完善自身的學(xué)習(xí)思維,最終形成完善的化學(xué)核心素養(yǎng).

1.1 有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

很多初中學(xué)生反映化學(xué)知識(shí)十分抽象難懂,這是因?yàn)榻處煵捎昧思兝碚撝v解的方式開展課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生感到化學(xué)學(xué)科離他們的生活太遠(yuǎn),一點(diǎn)都不“親民”,因此學(xué)習(xí)興致不高.通過(guò)在課堂中設(shè)置一系列生活化、趣味化問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,能夠讓學(xué)生了解到生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象,并了解到如何運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題.這樣的探究方式可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解,發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì),最終形成良好的自主學(xué)習(xí)能力[2].

1.2 不斷完善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維

調(diào)研發(fā)現(xiàn),很多初中學(xué)生雖然能夠理解化學(xué)課堂的知識(shí)內(nèi)容,但是一做題就感到無(wú)從下手,這主要是因?yàn)閷W(xué)生尚未形成開放、發(fā)散式學(xué)習(xí)思維,在遇到問(wèn)題時(shí)只會(huì)從一個(gè)角度進(jìn)行思考[3].通過(guò)在課堂中多多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,能夠有效開闊學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視野,并嘗試從多元角度進(jìn)行探究,這不僅要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)理論知識(shí),更要求學(xué)生具備豐富的學(xué)習(xí)技能,最終在實(shí)踐摸索中完善自身思維.

2 初中化學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生思考的實(shí)踐案例

案例選取了九年級(jí)上冊(cè)人教版教科書中四單元的內(nèi)容“水的組成”,主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)框架以及教學(xué)策略三個(gè)層面介紹了如何在初中化學(xué)課堂中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考.

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容無(wú)論從內(nèi)容框架還是知識(shí)編排層面來(lái)分析,均有著承上啟下的作用,其能夠帶領(lǐng)九年級(jí)學(xué)生更好地串聯(lián)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容,進(jìn)而梳理知識(shí)脈絡(luò),理清知識(shí)結(jié)構(gòu).因此,化學(xué)教師在為學(xué)生講解“水的組成”時(shí),不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握本節(jié)基礎(chǔ)化學(xué)概念,還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究、微觀分析等教學(xué)活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考.

2.2 教學(xué)框架分析

案例按照四大流程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)框架：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)、概念講解環(huán)節(jié)以及課外活動(dòng)環(huán)節(jié).

2.2.1課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在課堂開始環(huán)節(jié)中,教師向?qū)W生提出一個(gè)開放式問(wèn)題：“水中包含哪些成分,我們應(yīng)當(dāng)采用何種方式進(jìn)行驗(yàn)證?”在活躍課堂氣氛后教師為學(xué)生播放一段科普視頻,向大家介紹水組成的發(fā)展史,從而開闊學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視野,讓學(xué)生了解到更多的課外知識(shí).

2.2.2實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)

為了提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,教師在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中為學(xué)生設(shè)計(jì)兩大實(shí)驗(yàn),分別為：水的生成和水的分解.還要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為學(xué)生安排“微觀建構(gòu)”的內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生從微觀視角來(lái)分析化學(xué)現(xiàn)象、解決化學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水的化學(xué)性質(zhì)、組成元素等內(nèi)容的認(rèn)知.

2.2.3概念講解環(huán)節(jié)

在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“氫氣驗(yàn)純”的實(shí)踐活動(dòng),并鼓勵(lì)學(xué)生采取小組合作、獨(dú)立分析等方式探究純凈物的分類方式,最終使學(xué)生掌握水的三重表征.這樣的概念講解方式能夠加深學(xué)生對(duì)抽象化學(xué)知識(shí)的理解,并形成良好的溝通協(xié)作能力與分析探究能力.

2.2.4課外活動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂中授課教師除了需要利用課內(nèi)環(huán)節(jié)來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,還需要對(duì)課外活動(dòng)引起重視,該環(huán)節(jié)是課上知識(shí)的延伸與拓展,能夠開發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能.針對(duì)“水的組成”一課,教師可以為學(xué)生安排“電解水微實(shí)驗(yàn)”的課后活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中深度思考化學(xué)原理,最終提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力.

2.3 教學(xué)策略分析

素質(zhì)教育背景下,初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取多元化手段來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考.

2.3.1創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

化學(xué)學(xué)科是一門貼合學(xué)生生活的課程,授課教師在開展課堂教學(xué)時(shí),需引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)世界的魅力,在講解中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的奇妙之處,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究.講解“水的組成”時(shí),由于學(xué)生在日常生活中能夠直接接觸到水這一物質(zhì),因此基礎(chǔ)講解并不具有太大難度.然而為了能夠帶領(lǐng)學(xué)生理清本節(jié)內(nèi)容的邏輯線索,教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)的理解.例如,在課堂導(dǎo)入中為學(xué)生播放講解“蒸餾過(guò)濾”的視頻,這一方式可以快速吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生跟隨視頻講解思考蒸餾過(guò)濾的流程.在視頻播放結(jié)束后,很多學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)意猶未盡,此時(shí)教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究,最終發(fā)現(xiàn)化學(xué)世界中的水具有很多神奇的地方.由此看來(lái),情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生從淺層知識(shí)學(xué)習(xí)升級(jí)為有深度的探究性學(xué)習(xí).

2.3.2設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗(yàn)步驟,帶領(lǐng)學(xué)生思考探究

新課標(biāo)指出初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中著重提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能.學(xué)生在完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,不僅能夠重新梳理所學(xué)化學(xué)知識(shí),更能夠深化思考,在每一步驟中獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn).因此,化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性問(wèn)題,讓學(xué)生在解決問(wèn)題中完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng).

以“水的組成”為例,化學(xué)教師可以在本節(jié)講解中為學(xué)生安排三個(gè)實(shí)驗(yàn)：水的生成、水的分解和氫氣驗(yàn)純.在開展“水的生成”實(shí)驗(yàn)時(shí),首先,化學(xué)教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組,并通過(guò)小組比賽的形式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用氫氣吹肥皂泡.此環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與度,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察到肥皂泡的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,并最終對(duì)氫氣產(chǎn)生一定了解.其次,化學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生使用燃燒的木條來(lái)靠近肥皂泡,該方式能夠讓學(xué)生明白氫氣的可燃性.水的生成實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,為了能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考,化學(xué)教師可拋出如下問(wèn)題：(1)氫氣燃燒會(huì)發(fā)生什么變化,產(chǎn)生什么物質(zhì)?(2)你能夠使用什么實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證?在開展“水的分解”實(shí)驗(yàn)時(shí),化學(xué)教師可先利用教輔工具向?qū)W生展示水的微觀結(jié)構(gòu)模型,再向?qū)W生講解電解水需要用到的實(shí)驗(yàn)裝置及操作流程.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師可向?qū)W生提出如下啟發(fā)性問(wèn)題：(1)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中正負(fù)極都產(chǎn)生了氣體,大家能否說(shuō)出它們是什么?(2)請(qǐng)驗(yàn)證你的想法.為了驗(yàn)證生成的氣體是什么,學(xué)生就需要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)水是由氧和氫兩種元素組成.而在開展氫氣驗(yàn)純實(shí)驗(yàn)時(shí),化學(xué)教師需要讓學(xué)生明白本次實(shí)驗(yàn)的原理以及具體流程：帶領(lǐng)學(xué)生觀察氫氣在不同純度下的燃燒反應(yīng),并引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生差異的原因.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后能夠掌握氫氣驗(yàn)純的方式,并明白點(diǎn)燃不純氫氣的危害.

2.3.3借助動(dòng)畫模型技術(shù),開闊學(xué)生的微觀學(xué)習(xí)視角

為了幫助學(xué)生了解化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì),化學(xué)教師還可帶領(lǐng)學(xué)生從微觀角度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,然而微觀建構(gòu)與學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn),為了幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)形象化,教師可以使用動(dòng)畫模型的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行講解,進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)思維.在“水的組成”中,化學(xué)教師就可以使用動(dòng)畫模型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度了解電解水的過(guò)程.不僅如此,在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中化學(xué)教師還通過(guò)水的生成分解實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了微觀建構(gòu),讓學(xué)生操作完成氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)后思考：氫氣燃燒中哪些分子參與了反應(yīng)?此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拆解模型的方式來(lái)還原氫氣燃燒的微觀現(xiàn)象,進(jìn)而提高學(xué)生的微觀學(xué)習(xí)能力.

2.3.4豐富課外活動(dòng)形式,提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考,化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)有效利用課外時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng),課外活動(dòng)的時(shí)間更加自由,能夠探究的內(nèi)容更加豐富,可以讓學(xué)生在自主思考中獲得成就感.以“水的組成”為例,化學(xué)教師可以設(shè)計(jì)兩種探究活動(dòng)：電解水微試驗(yàn)和電解水的深度學(xué)習(xí)活動(dòng).在微試驗(yàn)中,學(xué)生需要利用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,并組裝電解水的裝置.而在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生則需要使用生活中常見的工具來(lái)設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn),該過(guò)程中學(xué)生能夠以小組合作進(jìn)行探究思考,最終獲得啟發(fā),建立良好的核心素養(yǎng).

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在初中化學(xué)教學(xué)中,授課教師應(yīng)當(dāng)善于采取多樣化方式啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繁瑣的知識(shí)進(jìn)行加工處理,梳理清楚化學(xué)知識(shí)框架,了解化學(xué)現(xiàn)象背后的原理及本質(zhì),最終形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)觀.