黃 娟

(江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇 淮安 223001)

傳統(tǒng)物理課堂中教師是主角,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解,而學(xué)生是配角,只需要被動(dòng)聽講.這樣灌輸式的教學(xué)模式,教師教得累、學(xué)生缺乏興趣,收效甚微.新課標(biāo)的實(shí)施,明確提出學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,而教師是課堂的組織者.教師應(yīng)著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,探尋有效的教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升課堂教學(xué)成效.活動(dòng)化教學(xué)無疑是可行的教學(xué)方式之一,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其以更加積極的狀態(tài)完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.

1 引入情境活動(dòng),激發(fā)好奇心理

初中學(xué)生活潑好動(dòng),而物理知識(shí)枯燥無味,難以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過引入情境活動(dòng),將學(xué)生置身在情境中,激發(fā)他們的好奇心,實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

初中物理課堂中如果教師只是陳述式教學(xué),很容易使學(xué)生出現(xiàn)走神的現(xiàn)象,長此以往必然影響學(xué)習(xí)效果.導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要部分,在此環(huán)節(jié)引入情境活動(dòng),可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,積極獲取物理知識(shí).

如在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”一課時(shí),由于大氣看不見摸不著,如果教師直接講授教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生就會(huì)感覺課堂比較單調(diào),不能產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力.因此,教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手,結(jié)合大氣壓強(qiáng)的特點(diǎn),為學(xué)生引入情境活動(dòng).事先準(zhǔn)備兩個(gè)茶壺,并把茶壺編上“1”“2”號(hào).新課伊始,教師把水倒入兩個(gè)茶壺中,接著讓學(xué)生把茶壺中的水倒出來,學(xué)生拿起“1”號(hào)茶壺水很順利地流了出來,教師讓學(xué)生把“2”號(hào)茶壺的水也倒出來,結(jié)果學(xué)生將茶壺底朝上,也沒有看到水從壺嘴流出.這時(shí)學(xué)生心里產(chǎn)生好奇,想知道是怎么回事,教師讓學(xué)生觀察兩個(gè)茶壺有什么區(qū)別,學(xué)生發(fā)現(xiàn)“1”號(hào)茶壺的蓋子上有一個(gè)小孔,而“2”號(hào)壺蓋上沒有,顯然關(guān)注的重點(diǎn)就在這個(gè)“小孔”上,要想弄清楚是什么原因,就需要運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋,學(xué)生們自然進(jìn)入到新知的探索中.

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)是抽象的,僅憑教師的講解,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅不到位,還容易產(chǎn)生厭煩情緒,不利于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí).因此,教師可以引入情境活動(dòng),把枯燥、抽象的知識(shí)以視頻動(dòng)畫的方式展現(xiàn)給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在直觀、生動(dòng)的情境中獲取物理新知,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,逐步提升他們的物理綜合能力[1].

如在教學(xué)“直線運(yùn)動(dòng)”一課時(shí),教師添加情境活動(dòng)內(nèi)容,利用事先制作好的視頻向?qū)W生展示變速運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容.動(dòng)畫中利用小球從斜坡上滾下,讓學(xué)生感受小球的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn),是否屬于勻速直線運(yùn)動(dòng).接下來在斜坡的底端水平面上放一塊粗糙的木板,小球再次從斜坡上滾下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),發(fā)現(xiàn)小球在粗糙的水平木板上運(yùn)動(dòng)一段距離后停下了.這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考小球的速度有什么特點(diǎn),學(xué)生自然就會(huì)察覺到是小球的速度發(fā)生了變化,教師趁勢揭示：速度變化的直線運(yùn)動(dòng)稱為變速直線運(yùn)動(dòng),學(xué)生對(duì)變速直線運(yùn)動(dòng)就有了更加清晰的認(rèn)識(shí).學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,也是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者.在教學(xué)中,教師可以為學(xué)生引入視頻,使學(xué)生在視頻情境中直觀地感受物理知識(shí)的內(nèi)涵,讓原本枯燥的物理課堂變得趣味橫生.

2 引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能

實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)科來說有著不可忽視的作用.初中生剛剛接觸物理知識(shí),物理思維還未形成,教師可以在課堂教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)尋找物理知識(shí)的本質(zhì),促進(jìn)物理思維方式的形成.

2.1 激發(fā)發(fā)散思維

物理知識(shí)抽象難懂,如果教師對(duì)物理知識(shí)直接講解,即便講解得再詳細(xì),學(xué)生理解起來頗有難度,學(xué)習(xí)信心也容易受挫,影響課堂學(xué)習(xí)效率的提升.因此,教師在物理教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度,為學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng),將物理知識(shí)變成具體、可視的事物呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感知知識(shí)的形成過程,激發(fā)發(fā)散思維,提升思考力.

如在教學(xué)“摩擦力”一課時(shí),教師引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng),將事先準(zhǔn)備的木塊、玻璃板、木板展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的正確性.有學(xué)生提出兩次木塊從玻璃板上的同一位置開始運(yùn)動(dòng),用向下的力壓木塊,誰運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn),滑動(dòng)摩擦力就小,有學(xué)生提出如果兩次木塊的速度不同,那么“運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)的摩擦力就小”不對(duì),因此怎么才能讓速度相同呢?學(xué)生開始思考這個(gè)問題.教師此時(shí)拿出一個(gè)光滑的斜面,學(xué)生眼前一亮,可以讓木塊從斜面的同一位置下滑就能實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)的摩擦力小”,然后按照這個(gè)思路進(jìn)行操作,驗(yàn)證壓力小滑動(dòng)摩擦力小的結(jié)論.接著將木塊從同一位置滑下,分別在玻璃板和木板上運(yùn)動(dòng),得到木塊在玻璃板上運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的滑動(dòng)摩擦力小,驗(yàn)證了接觸面的粗糙程度對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響.隨著實(shí)驗(yàn)的完成,學(xué)生的思維更加開闊,實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收,感受物理學(xué)習(xí)的樂趣[2].

2.2 發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

如今的社會(huì)更注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,作為基礎(chǔ)教育,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任,從初中階段就要培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作精神,初中物理教師更是義不容辭.初中生的學(xué)習(xí)能力存在著個(gè)性差異,教師在課堂中引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng),可以為學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诤献髦羞M(jìn)行互動(dòng)、交流,獲取更多的物理知識(shí),深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握,不斷提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng).

如在教學(xué)“變阻器”一課時(shí),在學(xué)生的頭腦中有了“改變長度可以改變電阻”的知識(shí)點(diǎn),再加上前面講解的“電阻”知識(shí)點(diǎn),學(xué)生對(duì)電阻的影響因素有了一定的了解.為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電阻變化的本質(zhì),教師在課堂中引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng),安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),每個(gè)小組分有電源、一根銅絲、一個(gè)滑動(dòng)變阻器、一個(gè)用玻璃罩罩住的小燈,要求學(xué)生制作一個(gè)可以調(diào)光的“臺(tái)燈”.有小組成員提出要想讓小燈的亮度發(fā)生改變,可以根據(jù)“電阻”知識(shí),改變接入電路的銅絲長度來實(shí)現(xiàn),其他小組成員則提出直銅絲和小燈的連接太占空間,不利于攜帶,可以把銅絲彎曲使用,于是小組成員又提出彎曲銅絲改變長度時(shí)有些不方便,用滑動(dòng)變阻器與小燈連接更好.在討論中得到了制作方案后,開始合作組裝,有兩個(gè)學(xué)生把滑動(dòng)變阻器放在玻璃罩固定好,連接好其他電路,閉合開關(guān),移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片,小燈的亮度發(fā)生改變,最后在班內(nèi)進(jìn)行交流,對(duì)變阻器的認(rèn)知變得更加深刻.

3 引入拓展活動(dòng),提升學(xué)習(xí)寬度

物理學(xué)科作為一門自然學(xué)科,為了拓展學(xué)生的眼界,教師可以結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn),引入多種形式的活動(dòng),讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更有寬度、深度、廣度,提升思維的深刻性和創(chuàng)造性.

3.1 提升學(xué)習(xí)技能

傳統(tǒng)的物理教學(xué)根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講授,學(xué)生只能“紙上談兵”,遇到生活中的實(shí)際問題就變得束手無策.新課標(biāo)要求教師不僅要讓學(xué)生掌握物理知識(shí),還要讓學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,促使他們更系統(tǒng)、全面地掌握物理原理[3].

如在復(fù)習(xí)“電功和電熱”一章節(jié)時(shí),本章節(jié)與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系,但很多學(xué)生對(duì)本章節(jié)的知識(shí)還只是停留在理論階段.為了提升學(xué)生的應(yīng)用能力,教師要求學(xué)生對(duì)自己家里的用電器進(jìn)行統(tǒng)計(jì).觀察了家用電路的連接,在課上教師讓學(xué)生匯總實(shí)踐的情況.有學(xué)生先畫出了家里的用電線路圖,對(duì)各個(gè)用電器進(jìn)行了明確的標(biāo)注;有學(xué)生提出仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)家里的電能表指示燈總是閃爍,說明家里在用電;還有學(xué)生提出白熾燈要比節(jié)能燈耗電多,它會(huì)產(chǎn)生大量的熱,而節(jié)能燈相對(duì)較少,達(dá)到節(jié)能的效果……在交流中,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更為深刻的認(rèn)識(shí),提升了學(xué)習(xí)效果.

3.2 挖掘?qū)W習(xí)潛能

在以往的物理教學(xué)中,教師將學(xué)生的思維禁錮在課堂之中,不利于提升思維的靈活性.為了扭轉(zhuǎn)這種局面,教師可以引入延展活動(dòng),對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展,讓學(xué)生在相應(yīng)的活動(dòng)中,對(duì)知識(shí)有更深、更廣的理解,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,還能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

如在教學(xué)“照相機(jī)與眼球視力的矯正”一課時(shí),課本中對(duì)眼球部分只是提到了晶狀體和視網(wǎng)膜,提出晶狀體(凸透鏡)把物體的光成像在視網(wǎng)膜上,而對(duì)眼球的構(gòu)成沒有做過多的表述,課本最后對(duì)視力的缺陷和矯正部分,也只是提出了近視眼和遠(yuǎn)視眼需要佩戴眼鏡的種類,在其中并沒有涉及眼鏡的度數(shù)問題,學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容認(rèn)識(shí)就很有限.因此,教師在教學(xué)中可以引入延展活動(dòng),利用眼球的剖面圖解,向?qū)W生詳細(xì)地介紹眼球的構(gòu)成,讓學(xué)生真切地看到晶狀體就是透明的凸透鏡,光通過可調(diào)大小的瞳孔進(jìn)入到晶狀體后,再經(jīng)過玻璃體落在視網(wǎng)膜上形成像,最后傳輸給大腦.這樣,學(xué)生就清晰地認(rèn)識(shí)到物體反射的光經(jīng)過凸透鏡形成實(shí)像,一旦像沒有落在視網(wǎng)膜上,就出現(xiàn)了近視眼或遠(yuǎn)視眼.在矯正中眼鏡的度數(shù)是怎么出現(xiàn)的呢,接著教師又向?qū)W生介紹了近視眼配眼鏡時(shí)的情境,先是用視力表大致估算屈光度,屈光度×100=眼鏡度數(shù),再根據(jù)屈光度與焦距的關(guān)系,得到透鏡的焦距,選取合適的鏡片進(jìn)行打磨制成眼鏡.在延展內(nèi)容的講解中,學(xué)生對(duì)凸、凹透鏡成像的應(yīng)用有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí).

4 結(jié)束語

總之,初中物理教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“陳述式”教學(xué)模式,引入活動(dòng)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其能夠主動(dòng)參與到課堂中,積極獲取物理知識(shí),不斷提升物理綜合素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.