賴勝男

(玉林市玉東新區(qū)第四小學(xué),廣西 玉林 537000)

在“雙減”政策背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)是以單元為載體,以單元目標(biāo)為依據(jù),以重組、改編、研發(fā)等多種形式進(jìn)行的單元作業(yè)的設(shè)計(jì).切實(shí)把“分類明確作業(yè)總量”和“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”緊密結(jié)合起來,在有效減負(fù)的同時(shí),提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平,增強(qiáng)作業(yè)的教學(xué)效果檢測和學(xué)情的精準(zhǔn)分析功能,將育人目標(biāo)落到實(shí)處.

1 課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng),讓作業(yè)內(nèi)容更有深度

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,在教學(xué)活動中結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,落實(shí)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本活動經(jīng)驗(yàn);培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力;啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看待世界,學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想去思考世界,學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言去表述世界.“四基”注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí),體現(xiàn)基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性;“四能”基于問題解決,體現(xiàn)情境性、過程性、實(shí)踐性;“三會”重視行為養(yǎng)成,體現(xiàn)探索性、創(chuàng)新性、發(fā)展性.

針對小學(xué)低年級段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在設(shè)計(jì)多元化數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),把零散的知識串聯(lián),以點(diǎn)帶面,幫助學(xué)生注重活動化、生活化作業(yè),體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和進(jìn)階性.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中做到“四基”“四能”“三會”,把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處.

美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為,世界上沒有兩個(gè)人的智力是完全一樣的,每個(gè)人都把各種智力用獨(dú)特的方式組合在一起.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,以層次性和趣味性相結(jié)合為主,針對每個(gè)學(xué)段、不同層次學(xué)生的需求因材施教,讓每個(gè)層次的學(xué)生都有自己的作業(yè)[1],為學(xué)生量身打造課時(shí)作業(yè),有效避免“吃不飽”的情況發(fā)生.

1.1 基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)——精

基礎(chǔ)鞏固作業(yè)面向全體學(xué)生,教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)要“留得少、題型全、有的放矢”,設(shè)計(jì)增強(qiáng)“免疫力”的作業(yè),幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能.把課本中的經(jīng)典例題落實(shí)到課后習(xí)題或改編練習(xí),給學(xué)生留下更多突破或創(chuàng)新的空間,使作業(yè)內(nèi)容多元化的效果得到充分發(fā)揮.

1.2 思維選做型作業(yè)——趣

思維選做型作業(yè)面向?qū)W有余力的學(xué)生,為選做作業(yè).思維選做型作業(yè)是拓展補(bǔ)充與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能有關(guān)的背景信息,充實(shí)課堂所學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系,側(cè)重直接經(jīng)驗(yàn)的獲取.這類作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到了觸類旁通、舉一反三的作用,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

1.3 能力拓展型作業(yè)——實(shí)

能力拓展型作業(yè)面向全體學(xué)生,為拓展作業(yè).這類作業(yè)主要發(fā)展學(xué)生的核心能力,是學(xué)生遷移運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法解決數(shù)學(xué)綜合問題的作業(yè),考查學(xué)生的認(rèn)知能力.例如,不同主題的實(shí)踐探索活動,所承載的教育意義是不同的.利用低年級學(xué)生好奇、好玩的心理特點(diǎn),活動以 “玩”“用”“讀”為主.“玩”：設(shè)計(jì)撲克牌、數(shù)字骰子等鍛煉口算能力的數(shù)學(xué)游戲;“用”：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)既是知識的積累,更要學(xué)以致用;“讀”：收集一些適合低年級學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)歷史方面的書籍,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美,擴(kuò)大自己的知識面.教師可設(shè)計(jì)一些探究活動,用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題.

2 學(xué)科融合,讓作業(yè)形式更有廣度

2.1 立足學(xué)科,形式多元

隨著“雙減”政策的落地,要求教師在作業(yè)數(shù)量上做“減法”,在質(zhì)量上做“加法”.在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),作業(yè)素材選取需貼近學(xué)生生活,設(shè)計(jì)具有思維性、實(shí)踐性的問題,使所有的學(xué)生都得到充分發(fā)展.同時(shí),課時(shí)作業(yè)需圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科知識的精髓,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)性、完整性、典型性和層次性.數(shù)學(xué)也可以與其他學(xué)科融合,以找、畫、做、說、算、議等多樣化感官活動代替知識點(diǎn)羅列或枯燥乏味的計(jì)算,幫助學(xué)生多角度體會數(shù)學(xué)的魅力,實(shí)現(xiàn)動手、動腦能力同步發(fā)展.例如,在學(xué)習(xí)“長方體與正方體”課前,讓學(xué)生完成多元化作業(yè).“找”：找生活中的長方體和正方體;“畫”：分別畫出一個(gè)長方體和一個(gè)正方體的各個(gè)面;“做”：用卡紙制作一個(gè)長方體和正方體;“說”：觀察自己的作品,說一說發(fā)現(xiàn);“算”：算出你的作品用了多少平方厘米的卡紙;“議”：長方體的6個(gè)面都是長方形嗎?6個(gè)長方形中,可能只有1個(gè)正方形嗎?通過這樣的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力,提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng).

2.2 學(xué)科融合,能力多元

數(shù)學(xué)家陳省身曾指出,數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意義,不只是做題,作業(yè)呈現(xiàn)的形式是豐富有趣的.題目是通過口述、操作、練習(xí)、創(chuàng)造出來的,教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng),從單元入手,立足課本,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)段要求,設(shè)計(jì)自主性、探究性、生活化、直觀性的情境作業(yè).注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科知識之間的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識融合,把學(xué)生喜歡的聽、說、讀、寫、畫、作等形式巧妙地結(jié)合起來,使學(xué)生在作業(yè)過程中獲得愉悅的情感體驗(yàn)和能力操練,充分體現(xiàn)作業(yè)的層次性、開放性、應(yīng)用性.例如,語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)三門學(xué)科相融與共——“花花”乘法,學(xué)生運(yùn)用圖、文、意、式四者組合表達(dá)乘法之意,用數(shù)學(xué)的視野觀察世界,用數(shù)學(xué)的語言表述世界.這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力.

3 融入生活,讓完成空間更有維度

3.1 根植生活,思維多元

生活為本,激活明理.以生活為本的作業(yè)設(shè)計(jì),賦予了學(xué)生感興趣的生活情境和實(shí)際問題背景,引領(lǐng)學(xué)生探索和解決生活中的實(shí)際問題,是貫徹“數(shù)學(xué)化生活問題”教學(xué)理念的體現(xiàn)[2].由此可見,數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)生眼中并不“高冷”,也存在許多生活趣味.因此,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),可以把“玩”的元素融入其中,既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能調(diào)動學(xué)生的好勝心,感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而認(rèn)真對待作業(yè),發(fā)展高階思維.例如,在學(xué)習(xí)“克與千克”時(shí),請學(xué)生和家長一起到超市購物,并讓學(xué)生用手掂量,記錄所購物品的重量.學(xué)生通過實(shí)際生活感知“克與千克”,結(jié)合實(shí)物和抽象的概念,在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識完成超市購物作業(yè),記錄物品單價(jià)、總價(jià),回家后用豎式計(jì)算驗(yàn)證,探索算法,量感和計(jì)算能力得到發(fā)展.

3.2 家校共育,空間多元

“雙減”政策是一場思想和認(rèn)識的革命,學(xué)校和家庭之間要協(xié)調(diào)配合、共同參與,這也是推動學(xué)生成長發(fā)展的一條重要道路.教師科學(xué)合理地布置多元作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會中感知數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用,更具親和力和吸引力,為每個(gè)孩子提供一個(gè)廣闊的自主學(xué)習(xí)、自由探索的發(fā)展空間,助力科學(xué)減負(fù),學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到發(fā)展.作業(yè)天地越廣闊,學(xué)生“飛”得越精彩.設(shè)計(jì)巧妙、內(nèi)容豐富、形式新穎的開放型作業(yè),為學(xué)生提供了廣闊的思維空間.學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識和方法,讓探究意識有效發(fā)生,得出自己認(rèn)為滿意的答案.學(xué)生可根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容和形式,選擇合適的空間完成作業(yè).開放型作業(yè)層次多、答案不唯一、策略多元,所有學(xué)生都能選擇適合自己的切入點(diǎn),體現(xiàn)了“每個(gè)人都能得到良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,助力數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升.

4 關(guān)注目的,讓作業(yè)評價(jià)更有溫度

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出,評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué),建立考評體系.為了幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中更好地認(rèn)識自己并樹立自信心,在評價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情緒和態(tài)度,落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).作業(yè)評價(jià)的根本目的是立德樹人,“減負(fù)增效”是作業(yè)評價(jià)的核心功能.通過學(xué)生自評、家長評、同學(xué)評、教師評等多種方式,讓數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)起到導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)的作用,推動學(xué)生全面發(fā)展.

4.1 注重評價(jià)主體,實(shí)行多元評價(jià)

4.1.1學(xué)生評價(jià)

在自我評價(jià)的過程中,學(xué)生學(xué)會反思、認(rèn)識自身的不足并及時(shí)向老師反饋問題,進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí).對于基礎(chǔ)知識的題目,其難度不大,可考慮以小組為單位進(jìn)行評價(jià).選擇知識點(diǎn)掌握較好的學(xué)生作為組長,在負(fù)責(zé)檢查作業(yè)、鞏固知識的同時(shí)對教師的工作有所了解并換位思考,促進(jìn)師生之間的感情.基礎(chǔ)知識掌握得不太好的學(xué)生,需主動向組長尋求幫助.對于拓展思維的題目,其難度稍大,學(xué)生可先獨(dú)立思考,同桌之間再相互溝通,最后由教師進(jìn)行評價(jià).在互評的過程中,每個(gè)人都是評價(jià)者,也是學(xué)習(xí)主動權(quán)的掌控者.學(xué)生在評價(jià)他人的過程中,發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)及不足,不斷積累經(jīng)驗(yàn)、鞏固知識,促進(jìn)高階思維的發(fā)展.

4.1.2家長評價(jià)

家長參與學(xué)生作業(yè)的評價(jià),既能了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)情況,又能做到家?；?還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有效實(shí)現(xiàn)家校協(xié)作共育.

4.1.3教師評價(jià)

批改作業(yè)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的一種方式.教師及時(shí)的評價(jià),可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識,取得理想的教學(xué)效果.如采用“等級+評語”評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式,可促進(jìn)師生情感互動與交流;采用“等級+印章”相結(jié)合的評價(jià)方式,可增強(qiáng)學(xué)生反思意識,助力學(xué)生多元發(fā)展.

4.2 注重評價(jià)過程,體現(xiàn)多元評價(jià)

將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生后,數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)需注重多元評價(jià).將總結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)有機(jī)結(jié)合,并給予學(xué)生多次評價(jià)機(jī)會,為師生架起一座“連心橋”,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

5 結(jié)束語

用思想上的“清新脫俗”應(yīng)對形式上的“千變?nèi)f化”.“雙減”政策落地,“減負(fù)提質(zhì)”是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo).小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,做到合理、適度、適情;以作業(yè)的多元性、趣味性和層次性調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性,有效鞏固知識;為學(xué)生提供自我表現(xiàn)和自我成長的空間,開發(fā)學(xué)生的多元智能.充分發(fā)揮作業(yè)育人的價(jià)值,達(dá)到“減負(fù)增效”的目的,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.