陳秀林

(福建省莆田市荔城區(qū)北高岱峰中心小學,福建 莆田 351144)

說理課堂對小學數(shù)學教學有重要的推動作用.在小學數(shù)學教學過程中,教師要重視說理對數(shù)學課堂學習的重要意義,根據(jù)現(xiàn)階段小學數(shù)學說理課堂的現(xiàn)狀創(chuàng)新教學方式,合理進行師生互動,營造一個良好的“說理”環(huán)境,貼合學生,激發(fā)學生對話的欲望.在教學中,教師要深度挖掘素材,與日常生活相結合,加強訓練,提高學生的數(shù)學思考能力.

1 說理對數(shù)學課堂學習的意義

數(shù)學說理教學就是通過數(shù)學文字語言、圖形語言和符號語言的表達實現(xiàn)思維的概括化、條理化、精確化.小學數(shù)學說理課堂可以有效提高學生的觀察能力,學生可以通過圖畫或者圖文的方式發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,尋找解決問題的正確的方式[1].在這個過程中,學生不斷發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學知識,通過說理促進思考,通過思考加深對數(shù)學知識的理解.在說理的過程中,學生之間可以進行有效的語言交流,在交流的過程中提升學生的語言表達能力,學生能夠在這個過程中不斷成長和進步.除此之外,小學數(shù)學的說理教學還可以有效檢驗學生的學習效果和學習的效率.通過這種方式,教師可引導學生在解決數(shù)學問題的過程中進行有效表達,在表達的過程中有效檢驗學生對數(shù)學知識的掌握情況[2].

2 小學數(shù)學說理課堂的現(xiàn)狀

2.1 教師對說理訓練重視程度不足

受傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的影響,在小學數(shù)學教學中,教師依舊是采用傳統(tǒng)的教學方式引導學生進行數(shù)學知識的學習[3],且一直都是采用同一種教學方式進行教學,教師對數(shù)學說理訓練的重視程度不夠,認為進行說理訓練會耽誤教學時間,所以一直都是采用“灌輸式”教學模式.在這種教學模式下,缺乏數(shù)學說理訓練,導致整體的課堂教學比較沉悶,不利于學生對數(shù)學知識的學習.

2.2 學生對說理訓練參與程度不深

在小學數(shù)學教學中,教師想要培養(yǎng)學生的說理能力,就要加強學生的說理訓練.但是現(xiàn)階段的教學中,教師在引導學生進行說理訓練時,學生的參與度并不高,積極性也不高.受到傳統(tǒng)教學模式的影響,學生更加傾向于在教師的引導之下進行數(shù)學知識的了解和學習,導致學生不愿意表達自己的觀念,參與度不高,數(shù)學說理課堂難以有效開展[4].

3 小學數(shù)學說理課堂的教學策略

3.1 師生互動,營造“說理”環(huán)境

在小學數(shù)學教學中,要想有效開展說理教學,就要為學生營造一個良好的說理環(huán)境.環(huán)境對于一個人的影響是巨大的[5].同理,教學之中的環(huán)境也可以促進學生更好地進行數(shù)學知識的思考和學習.在數(shù)學說理課堂教學的過程中,教師要為學生營造一個輕松愉悅的環(huán)境,引導學生在這樣的環(huán)境中進行數(shù)學知識的了解和學習.學生在這樣的環(huán)境中進行發(fā)言,其他學生能夠進行認真傾聽,對同學所表述的好的觀點可以進行肯定,并有效運用在自己的學習中.對于同學表達的不合理觀點,應當及時進行補充和糾正,并在自己的數(shù)學學習中重點關注這個問題,取長補短,不斷提升自身的數(shù)學說理的能力.在營造良好說理氛圍的過程中,教師也要充分依據(jù)學生的學習情況營造良好的環(huán)境,讓師生在良好的環(huán)境中進行互動,在互動中促進學生的成長和進步.

例如,在學習“1～5的認識和加減法”時,教師可給學生營造一個良好的環(huán)境.教師通過多媒體課件為學生展示幾張照片,照片上呈現(xiàn)的是一個院子,院子里有一些小動物,教師通過和學生對話互動的方式引導學生了解數(shù)學知識,教師提出問題：同學們從圖片中可以看出有幾條狗?學生回答：圖片之中有一條狗.教師對于學生的回答給予肯定,然后繼續(xù)提出問題：圖片中有幾只鵝和幾只鳥?學生進行回答：有兩只鵝和三只鳥.通過師生對話的方式,教師引導學生了解圖片中所涉及的數(shù)字,從而使學生學會數(shù)字.在這個過程中,教師通過問題假設的方式引導學生進行交流,鳥兒飛走了1只之后還剩下幾只呢?學生在這個良好的氛圍中進行思考,并彼此分享自己的觀點.在觀點分享的過程中,其他學生認真傾聽,不斷提高對所學數(shù)學知識的認識,學生的數(shù)學說理能力得到有效提升.

3.2 貼合學生,激發(fā)對話欲望

在小學數(shù)學教學過程中,想要引導學生更加合理有效地進行數(shù)學說理,教師需設置適合學生學情的數(shù)學問題.通過問題激發(fā)學生的對話欲望,學生有了對話的欲望后才能夠積極投入交流活動中去.除此之外,貼合學生具體情況的數(shù)學問題也可以有效激發(fā)學生探索知識的興趣,在課堂教學過程中,學生就可以帶著興趣探索和學習數(shù)學知識,在探究過程中不斷思考,從而有效提升學生解決數(shù)學問題的能力.在設置貼合學生實際的問題的過程中,教師可以通過設置問題串的方式引導學生思考,并保持問題的連貫性.良好的問題可以有效促進學生探索數(shù)學知識,所以教師要重視問題的質量,有效激發(fā)學生的對話欲望,從而達到良好的教學效果.

例如,在學習“認識圖形”時,教師可運用日常生活中比較常見的圖形激發(fā)學生的對話欲望.教師可將學生分成若干個小組,每個小組分發(fā)一張圖紙,圖紙上呈現(xiàn)利用各種圖形組合成的房子及房子周圍的植物,引導學生給不同的圖形填充不同的顏色,此過程需要以小組合作的方式完成.由于每個學習小組只有一張圖紙,所以學生在完成教師所布置的學習任務的過程中要進行小組合作與交流,小組成員需分享自己的觀點,討論具體將不同的圖形填充什么顏色.在這個過程中,學生彼此分享觀點,從而加深對日常生活中不同圖形的認識,如長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓形等.在教學中,教師要選擇貼合學生的方式引導學生進行數(shù)學說理教學.

3.3 挖掘素材,與生活相融合

在小學數(shù)學說理課堂教學過程中,要想有效引導學生進行交流和探索,教師就要有效挖掘生活中所涉及的數(shù)學素材,將其與小學數(shù)學知識相結合.小學階段的學生對于很多數(shù)學知識的了解并不深入,基于此,教師可通過生活情境和生活化問題有效促進學生理解數(shù)學知識,學生在知識表達和數(shù)學語言表達方面就會更加順利.在教學過程中,教師要重視挖掘素材.小學生的生活中有很多樂趣,在挖掘素材的過程中,教師要重視素材貼合現(xiàn)階段學生的日常生活,生活化的素材可以有效激發(fā)學生對相關數(shù)學問題的興趣,提升學生的學習效果.

例如,在學習“角的初步認識”時,通過挖掘素材,教師將相關的數(shù)學知識與人們日常生活聯(lián)系起來開展說理課堂教學.教師給學生展示幾張日常生活中常見物品的圖片,如鉗子、剪刀、時鐘、三角板等,教師引導學生利用圖片進行觀點的交流與分享,說一說自己在圖片中發(fā)現(xiàn)了哪些角及這些角都是怎么發(fā)現(xiàn)的.學生交流后進行分享：剪刀打開的時候,會形成一個角;鐘表轉動的時候,分針和秒針之間會形成一個角;三角板中有三個角.在此過程中,學生分享自己的觀點,部分學生根據(jù)其他學生的發(fā)言進行補充,從而推動數(shù)學說理課堂的順利進行.

3.4 加強訓練,深化學生思考

學生日常生活的方方面面都存在各種數(shù)學知識,數(shù)學知識在人們日常生活中的應用非常廣泛.在小學數(shù)學說理課堂教學過程中,教師要加強學生的說理訓練.數(shù)學知識和數(shù)學說理能力不同于其他學習,數(shù)學知識比較抽象和復雜,學生在學習過程中會產(chǎn)生各種困難,可能會出現(xiàn)對于數(shù)學知識和數(shù)學能力掌握不全面、不充分的情況.基于此,在小學數(shù)學教學過程中,教師要加強學生數(shù)學說理的訓練,不斷提升學生的說理能力.在組織學生進行相關訓練的過程中,教師不僅要進行說理的訓練,還要加強數(shù)學解題的訓練,讓學生在訓練過程中不斷思考,從而提升自己的數(shù)學核心素養(yǎng).

例如,在學習“克和千克”時,教師可給學生展示幾件日常生活中比較常見的物品,然后引導學生思考這些物品的重量.在這個過程中,學生需學習相關計量單位,然后對其重量進行估計.隨后,教師給每個學習小組發(fā)放天平,引導學生利用天平稱量物體的重量,學生在反復稱量中得出準確的結論.在教學中,教師要引導學生不斷進行練習,讓學生在練習中進行有效思考,在思考過程中掌握數(shù)學知識.

3.5 注重過程,培養(yǎng)思考能力

在小學數(shù)學說理課堂教學過程中,教師要注重說理的過程,對說理過程中的每一個環(huán)節(jié)要進行合理安排和規(guī)劃,引導學生在不斷優(yōu)化的環(huán)節(jié)中進行思考和說理,通過這種方式促進學生思考能力的有效提升,說理過程對學生數(shù)學思維能力的提升具有非常重要的意義.在說理過程中,教師要引導學生運用數(shù)學文字語言或數(shù)學圖形準確表達說理的過程,學生需充分表達自己的數(shù)學觀點,從而提升學生的數(shù)學思考能力和語言表達能力.

例如,在學習“長方形和正方形”時,教師可引導學生根據(jù)教材內容展示四邊形,學生根據(jù)自己的理解在練習本上畫出四邊形.有的學生說四邊形有四條直的邊,所以可以稱之為四邊形;有的學生說四邊形有四個角,所以可以稱之為四邊形.與此同時,教師可引導學生對四邊形進行剪裁,如用一張長方形的白紙,通過剪裁將其變成正方形,引導學生交流說理,然后再進行實踐操作,學生按照教師的引導進行有效操作.在此過程中,不但提升了學生數(shù)學學習的能力和數(shù)學的思維能力,而且提高了學生動手操作能力.

4 結束語

小學數(shù)學階段的說理課堂是一種重要的教學方式,符合現(xiàn)階段的新課程改革的基本要求.通過這種教學方式可以有效提升學生各方面的能力和素養(yǎng),學生的學習效率也有一定的提升.由此可見,在小學數(shù)學說理課堂中,教師不但要傳授數(shù)學知識,而且還要充分利用說理課堂的優(yōu)勢,培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和語言表達能力,提升其數(shù)學核心素養(yǎng).