姜男男 李廣

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是新課程改革的新動(dòng)向，“問題”作為實(shí)施課程內(nèi)容的重要途徑，也需要具備“結(jié)構(gòu)化”特征?！敖Y(jié)構(gòu)化問題”能夠聯(lián)結(jié)零散、孤立的信息與事實(shí)性知識，是通向關(guān)鍵性理解之門。在分析新課標(biāo)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程與英語學(xué)科本質(zhì)的建議與指導(dǎo)基礎(chǔ)上，可以厘清初中英語教學(xué)中“結(jié)構(gòu)化問題”的內(nèi)涵，明確其目標(biāo)指向、關(guān)鍵特征及核心要素。英語教學(xué)中“結(jié)構(gòu)化問題”的內(nèi)容維度可從來源、類別與層次等方面探尋載體，設(shè)計(jì)初中英語教學(xué)中“結(jié)構(gòu)化問題”的框架能夠幫助教師明晰“結(jié)構(gòu)化問題”設(shè)計(jì)的策略。具體包括：分解課程標(biāo)準(zhǔn)，生成整體性“結(jié)構(gòu)化問題”；圍繞主題意義，派生專題性“結(jié)構(gòu)化問題”；設(shè)計(jì)問題系統(tǒng)，促進(jìn)“結(jié)構(gòu)化問題”解決。

初中英語教學(xué)；“結(jié)構(gòu)化問題”；大觀念；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)

姜男男，李廣.初中英語教學(xué)中“結(jié)構(gòu)化問題”設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)與管理，2024（13）：46-50+71.

義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展呼喚高質(zhì)量的教學(xué)過程與教學(xué)方法，而“高質(zhì)量教學(xué)過程與教學(xué)方法的突破需要高質(zhì)量問題精準(zhǔn)合理的設(shè)計(jì)”[1]，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡稱義教版英語新課標(biāo)）同樣將問題解決作為促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的過程與途徑。英語教學(xué)中的問題指向課程內(nèi)容向?qū)W生素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是新課程改革的新動(dòng)向，因此，指向素養(yǎng)發(fā)展的問題也需要具備“結(jié)構(gòu)化”特征。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化呈現(xiàn)方式，使各部分內(nèi)容彼此間建立有機(jī)聯(lián)系”[2]?！敖Y(jié)構(gòu)化問題”驅(qū)動(dòng)主題意義探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)問題間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而促進(jìn)結(jié)構(gòu)化知識的形成與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將結(jié)合義教版英語新課標(biāo)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程與英語學(xué)科本質(zhì)的建議與指導(dǎo)，探討初中英語教學(xué)“結(jié)構(gòu)化問題”的設(shè)計(jì)前提、設(shè)計(jì)框架與設(shè)計(jì)策略，以期發(fā)揮問題設(shè)計(jì)對于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。

一、內(nèi)涵厘清：初中英語教學(xué)中“結(jié)構(gòu)化問題”設(shè)計(jì)的前提

設(shè)計(jì)初中英語教學(xué)“結(jié)構(gòu)化問題”的前提是從目標(biāo)指向、關(guān)鍵特征及核心要素等維度對初中英語教學(xué)中“結(jié)構(gòu)化問題”的內(nèi)涵加以厘清。

1.初中英語教學(xué)中“結(jié)構(gòu)化問題”的目標(biāo)指向

初中英語教學(xué)中“結(jié)構(gòu)化問題”的設(shè)計(jì)應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，而素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)應(yīng)指向全局性理解、形成英語學(xué)科專家思維，并最終促進(jìn)人的精神成長。

（1）提升學(xué)生對語言知識的全局性理解

珀金斯認(rèn)為，真正透徹理解的知識應(yīng)基于“全局性理解”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后能夠具有深刻見解、采取有效的專業(yè)行動(dòng)、變得更有道德觀與同情心，并在多種場合中運(yùn)用知識[3]。初中英語教學(xué)“結(jié)構(gòu)化問題”的目標(biāo)在于超越語音、語法、詞匯等事實(shí)性語言知識的掌握，整合碎片化語言知識，實(shí)現(xiàn)對語言知識的概念性理解與遷移運(yùn)用。英語教學(xué)“結(jié)構(gòu)化問題”的目標(biāo)在于引發(fā)學(xué)生對語言知識的全局性理解，促進(jìn)語言知識間的整合，挖掘語言的使用價(jià)值，促進(jìn)語言知識在解決問題中的運(yùn)用。

（2）幫助學(xué)生形成英語學(xué)科的專家思維

素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識解決復(fù)雜情境中問題所需的關(guān)鍵能力、必備品格與正確價(jià)值觀為目標(biāo)，而解決復(fù)雜情境中的問題需要學(xué)生像學(xué)科專家一樣思考，即具備一定的專家思維，“如果建構(gòu)了專家思維，那么就在學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界、現(xiàn)在和未來之間搭建了一座牢固的橋梁，專家思維是可以從學(xué)校教育遷移到現(xiàn)實(shí)世界的”[4]。圍繞事實(shí)性知識與概念性知識而設(shè)計(jì)的問題只能促進(jìn)學(xué)生對語言知識的掌握，在問題解決過程中并不能自動(dòng)激活，而英語教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)化問題”是基于大觀念與主題意義加以設(shè)計(jì)的，能夠促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的情境中建構(gòu)一定的結(jié)構(gòu)化知識，幫助學(xué)生形成英語學(xué)科專家思維。

（3）推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行人性意義的自我建構(gòu)

英語課程與其他課程共同承擔(dān)著促進(jìn)人的精神成長的根本任務(wù)，英語學(xué)習(xí)應(yīng)幫助學(xué)生“構(gòu)建自己的主觀精神，發(fā)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)，探尋生活的價(jià)值與意義”[5]。英語學(xué)習(xí)的過程是促進(jìn)學(xué)生對世界、生活及自我的意義建構(gòu)的過程，通過對“人與社會(huì)”“人與自然”及“人與自我”等主題意義范圍內(nèi)的“結(jié)構(gòu)化問題”進(jìn)行探究，學(xué)生不僅能夠習(xí)得相關(guān)主題范圍內(nèi)的結(jié)構(gòu)化的語言知識，而且會(huì)逐漸對人性意義加以理解，進(jìn)而建構(gòu)人性意義的理解，發(fā)揮英語學(xué)科促進(jìn)人的精神成長的育人價(jià)值。

2.初中英語教學(xué)中“結(jié)構(gòu)化問題”的關(guān)鍵特征

“結(jié)構(gòu)化問題”指向?qū)Y(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容的關(guān)鍵性理解與應(yīng)用遷移。為實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵性理解與應(yīng)用遷移的目標(biāo)，應(yīng)將“結(jié)構(gòu)化問題”視為英語學(xué)科中最為基礎(chǔ)的問題、幫助學(xué)生理解孤立的事實(shí)或形成某種技能的問題?；谝陨弦c(diǎn)，可以概括出“結(jié)構(gòu)化問題”的關(guān)鍵特征。

（1）答案開放并引發(fā)持續(xù)思考

英語教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)化問題”指向?qū)τ⒄Z學(xué)科大觀念的理解。大觀念的理解并不是掌握專家結(jié)論就可以做到，而是要促進(jìn)學(xué)生在解決問題過程中順利提取適用于特定情境的知識，即形成一定的專家思維。英語教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)化問題”通常是圍繞主題意義的探究而加以設(shè)計(jì)的，由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力及生活背景等方面不同，不同的學(xué)生對同一主題意義的理解并不相同，因此，英語教學(xué)中“結(jié)構(gòu)化問題”的答案具有開放性，并沒有對錯(cuò)之分。同時(shí)，由于英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性與漸進(jìn)性，不同年段的學(xué)生對同一主題的認(rèn)識會(huì)不斷深化，因此，英語教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)化問題”會(huì)引發(fā)學(xué)生的持續(xù)思考。

（2）總括知識并指向?qū)W科思想

素養(yǎng)的發(fā)展不是不需要知識，而是需要超越碎片化的知識，使學(xué)生掌握能夠用于解決實(shí)際問題的結(jié)構(gòu)化知識與條件性知識。因此，英語課程面臨著解決“學(xué)不致用”的問題，這就要求教師設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)化問題”，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究活動(dòng)中逐步掌握英語學(xué)科思想，即語言知識的選擇要結(jié)合交際目的、交際對象及交際場合的語境要素。這也是英語新課標(biāo)在語言知識部分中加入的語用知識的范疇，旨在幫助學(xué)生“在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己”[6]。

（3）吸引學(xué)生并貼近真實(shí)生活

英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施的過程中要“秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)”，具體而言要“圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的”[7]。作為促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)生成的關(guān)鍵媒介，英語教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)化問題”設(shè)計(jì)要能夠吸引學(xué)生，并貼近他們的真實(shí)生活。因此，教師應(yīng)圍繞主題意義，“努力通過提問和對問題的探究幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并構(gòu)造個(gè)人對內(nèi)容理解的意義”[8]。

3.初中英語教學(xué)中“結(jié)構(gòu)化問題”的核心要素

“結(jié)構(gòu)化問題”的核心要素與核心素養(yǎng)的形成機(jī)制相契合。核心素養(yǎng)以育人為目標(biāo)，核心素養(yǎng)的形成又需要結(jié)構(gòu)化的知識；核心素養(yǎng)需要在學(xué)科實(shí)踐中形成，基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向、知識特征與形成機(jī)制分析“結(jié)構(gòu)化問題”核心要素又將促進(jìn)“結(jié)構(gòu)化問題”對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作用的實(shí)現(xiàn)。

（1）以主題意義為引領(lǐng)的育人目標(biāo)

英語新課標(biāo)將主題作為課程內(nèi)容六要素之首，引領(lǐng)著語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，可以說英語學(xué)習(xí)的過程即是圍繞主題意義探究活動(dòng)而展開的“學(xué)用合一”的過程。因此，英語教學(xué)中“結(jié)構(gòu)化問題”的核心要素應(yīng)將主題意義作為其重要構(gòu)成要素。一方面，基于主題意義的引領(lǐng)性作用與價(jià)值，主題意義能夠使孤立零散的語言知識與技能得以整合，形成結(jié)構(gòu)化知識；另一方面，基于主題意義的真實(shí)性，基于主題意義設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)化問題”能夠使英語課程內(nèi)容與學(xué)生的生活世界聯(lián)通，“學(xué)生只有在真實(shí)情境中對知識加以應(yīng)用 ，才能夠感受和理解知識的意義”[9]。

（2）以大觀念為核心的結(jié)構(gòu)化知識

以素養(yǎng)為導(dǎo)向的“結(jié)構(gòu)化問題”設(shè)計(jì)需要指向結(jié)構(gòu)化知識的形成。英語學(xué)科的結(jié)構(gòu)化知識即是“經(jīng)過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結(jié)構(gòu)”[10]。結(jié)構(gòu)化知識是圍繞主題意義而建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整合零散孤立的語言知識與事實(shí)信息，并幫助學(xué)生感知、體會(huì)語言知識與表意功能的聯(lián)結(jié)，有助于改變學(xué)用分離的英語學(xué)習(xí)問題。此外，學(xué)生在圍繞主題意義建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識的過程能夠不斷延展對不同層次結(jié)構(gòu)化知識的理解，進(jìn)一步深化對大觀念的持續(xù)性理解，最終促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到復(fù)雜情境中的問題解決能力?；谝陨戏治?，“結(jié)構(gòu)化問題”需要將以大觀念為核心的結(jié)構(gòu)化知識作為核心要素。

（3）以學(xué)科實(shí)踐為特征的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“當(dāng)課程與教學(xué)指向發(fā)展概念性理解及核心素養(yǎng)的時(shí)候，必然與學(xué)科實(shí)踐化為一體”[11]。核心素養(yǎng)的形成機(jī)制決定著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即從以往的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探究，學(xué)生需要將學(xué)習(xí)過程與知識使用過程相結(jié)合。知識運(yùn)用具有過程性和生成性，學(xué)生運(yùn)用知識的過程即是體驗(yàn)的過程，在體驗(yàn)過程中生成對學(xué)科知識的價(jià)值與使用價(jià)值的理解。英語教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)化問題”應(yīng)該以驅(qū)動(dòng)學(xué)生對語言知識對于解決問題的價(jià)值體驗(yàn)為目標(biāo)。

總之，英語學(xué)科“結(jié)構(gòu)化問題”以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，可以將英語學(xué)科“結(jié)構(gòu)化問題”界定為圍繞特定主題，旨在促進(jìn)學(xué)生正確理解他人意圖、觀點(diǎn)及態(tài)度，并在正確價(jià)值觀的引領(lǐng)下提出個(gè)人觀點(diǎn)與見解的問題。其中，針對特定主題進(jìn)行正確理解與得體表達(dá)，要求學(xué)生能夠理性、客觀地看待中外文化差異與世界多樣性，在這一正確價(jià)值觀與必備品格引領(lǐng)下，學(xué)生需要具有結(jié)合語境進(jìn)行正確理解與得體表達(dá)的關(guān)鍵能力。

二、內(nèi)容維度：初中英語教學(xué)中“結(jié)構(gòu)化問題”設(shè)計(jì)的載體

1.依據(jù)教育目標(biāo)，確定“結(jié)構(gòu)化問題”的來源

“結(jié)構(gòu)化問題”是教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式。泰勒認(rèn)為教育目標(biāo)的制定需要綜合的信息來源，可從學(xué)習(xí)者本身、當(dāng)代校外生活、學(xué)科專家對目標(biāo)的建議以及利用哲學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)選擇目標(biāo)[12]。也有學(xué)者從問題的指向維度將課堂教學(xué)問題分為生活問題和學(xué)科問題，并強(qiáng)調(diào)要將學(xué)科問題與生活問題相關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[13]。綜合考慮教育目標(biāo)的選擇以及英語學(xué)科生活問題的類型，可將英語學(xué)科“結(jié)構(gòu)化問題”的來源確定為“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”等主題意義的探究及對英語學(xué)科思想方法的探究。

（1）源于對個(gè)人精神成長的困惑

英語課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人精神成長，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。英語課程內(nèi)容將“人與自我”主題劃分為“生活與學(xué)習(xí)”及“做人與做事”兩個(gè)部分，通過對“人與自我”及其子主題的意義探究，對學(xué)生精神成長中的困惑加以分析，探討解決辦法，促進(jìn)以主題為核心的結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)。

（2）源于對世界文化差異的尊重

文化是語言的載體。文化意識的培養(yǎng)是英語課程的重要目標(biāo)之一。英語學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生正確面對世界文化的多樣性、客觀理性地面對世界文化差異的文化品格，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷與人類命運(yùn)共同體意識，促進(jìn)學(xué)生正確世界觀與價(jià)值觀的形成。英語教學(xué)“結(jié)構(gòu)化問題”的設(shè)計(jì)可以從世界文化差異入手，加深學(xué)生對世界文化差異的感知、理解與尊重。

（3）源于對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注

“人與自然”主題是英語課程內(nèi)容的重要組成部分。初中英語課程中涉及自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范與宇宙探索等問題。基于英語課程內(nèi)容的要求，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生對自然生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識與行為為目標(biāo)，立足于人與自然和諧發(fā)展、天人合一的思想，正確處理人與自然的關(guān)系。

（4）源于對學(xué)科思想方法的探究

英語教學(xué)“結(jié)構(gòu)化問題”關(guān)注英語學(xué)科問題與學(xué)生生活問題的整合。主題意義探究類問題指向?qū)W生的生活問題，英語學(xué)科問題須超越事實(shí)性知識，而經(jīng)由對學(xué)科思想方法的探究而設(shè)計(jì)。指向?qū)W科思想方法探究的問題能夠幫助學(xué)生從“淺而多”的事實(shí)性知識學(xué)習(xí)走向“少而精”的學(xué)科核心概念與思想的理解與遷移。對于學(xué)科思想方法的探究應(yīng)注重與學(xué)生的生活相結(jié)合，是對學(xué)科邏輯與生活邏輯的整合。

2.結(jié)合學(xué)習(xí)過程，厘清“結(jié)構(gòu)化問題”的類別

英語學(xué)科“結(jié)構(gòu)化問題”的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)英語學(xué)科方法，貫穿英語學(xué)習(xí)的全過程，以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為目標(biāo)。因此，分析英語新課標(biāo)及其相關(guān)語言學(xué)理論基礎(chǔ)對英語學(xué)科方法的指導(dǎo)與建議有利于厘清結(jié)構(gòu)化問題的類別。

（1）指向意義協(xié)商與建構(gòu)的“結(jié)構(gòu)化問題”

英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于運(yùn)用所學(xué)語言知識正確理解與得體表達(dá)意義?！罢Z言教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的意義潛勢，即掌握目標(biāo)語言的意義系統(tǒng)，并能在具體語境中建構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)交際目的”[14]。此外，英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要感知、理解語篇的主題意義，主題意義探究活動(dòng)引領(lǐng)著語言學(xué)習(xí)過程，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過遷移創(chuàng)新活動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)主題意義。因此，指向意義協(xié)商與建構(gòu)的“結(jié)構(gòu)化問題”可以在“why”層面加以設(shè)計(jì)，如作者表達(dá)了什么樣的主題意義，作者的寫作目的是什么，表達(dá)了作者什么樣的意圖、態(tài)度或觀點(diǎn)？

（2）指向語篇分析與鑒賞的“結(jié)構(gòu)化問題”

語篇是表達(dá)主題意義的載體，而指向意義協(xié)商與建構(gòu)的“結(jié)構(gòu)化問題”需要指向語篇分析與鑒賞的“結(jié)構(gòu)化問題”加以支撐。指向語篇分析與鑒賞的“結(jié)構(gòu)化問題”關(guān)注作者為表達(dá)特定主題意義所采用的文體特征、語言特點(diǎn)及信息結(jié)構(gòu)。因此，指向語篇分析與鑒賞的基本問題需要在“how”的層面加以設(shè)計(jì)，如“作者運(yùn)用了什么樣的語篇結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的意圖、態(tài)度或觀點(diǎn)，這類語篇具有什么樣的結(jié)構(gòu)特征”等，這類問題具有承上啟下的作用，既是對意義協(xié)商與建構(gòu)類問題的支撐，同時(shí)也驅(qū)動(dòng)著結(jié)構(gòu)化語言知識的理解與學(xué)習(xí)。

（3）指向語言學(xué)習(xí)與理解的“結(jié)構(gòu)化問題”

語篇不僅是主題意義的載體，同時(shí)也承載著表達(dá)主題意義的語音、語法、詞匯等語言知識和文化知識，這即意味著對語篇加以分析與鑒賞是通過對語言知識的學(xué)習(xí)與理解進(jìn)行的。因此，指向語篇分析與鑒賞的“結(jié)構(gòu)化問題”的探討需要指向語言學(xué)習(xí)與理解。語篇內(nèi)的語言知識共同為語篇意義的表達(dá)服務(wù)，因而應(yīng)將語篇知識看做是圍繞特定主題意義而組織的結(jié)構(gòu)化知識。指向語言學(xué)習(xí)與理解的“結(jié)構(gòu)化問題”可從“what”層面加以設(shè)計(jì)，指向基于主題意義的結(jié)構(gòu)化知識的提取與建構(gòu)。此類問題通?？梢员硎鰹椤澳銖奈恼轮辛私饬耸裁矗瑸楸磉_(dá)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度與意圖，應(yīng)該用什么樣的語調(diào)、重音來閱讀，作者運(yùn)用了什么樣的語法結(jié)構(gòu)、詞匯來表達(dá)觀點(diǎn)或態(tài)度”。通過對這一問題的不斷追問，語篇事實(shí)信息會(huì)不斷完善，語篇信息的組織方式及結(jié)構(gòu)化知識也會(huì)不斷得到豐富。

3.基于大觀念，劃分“結(jié)構(gòu)化問題”的層次

大觀念有層次之分，“英語學(xué)科大觀念的層次應(yīng)參照英語語言知識的層次來劃分”[15]，由于“結(jié)構(gòu)化”問題是指向大觀念的探究與理解的，所以“結(jié)構(gòu)化”問題的層次可參照大觀念的層次進(jìn)行劃分。系統(tǒng)功能語言學(xué)代表人韓禮德認(rèn)為，語言系統(tǒng)具有層次性，“各層次之間存在著‘體現(xiàn)關(guān)系，即對意義的選擇（語義層）由對詞匯語法層的選擇體現(xiàn)，對詞匯語法層的選擇由對音系層的選擇體現(xiàn)，對音系層的選擇由對實(shí)體（語音、文字）的選擇體現(xiàn)”[16]。因此，基于語言知識的大觀念的理解需要以指向意義協(xié)商與建構(gòu)的“結(jié)構(gòu)化問題”加以驅(qū)動(dòng)，而基于語篇知識的大觀念需要在探究指向語篇分析與鑒賞的“結(jié)構(gòu)化”問題過程中加以理解，基于語音、詞匯、語法知識的大觀念需要指向語言學(xué)習(xí)與理解的“結(jié)構(gòu)化問題”驅(qū)動(dòng)。當(dāng)然，這三類“結(jié)構(gòu)化問題”同樣存在著“體現(xiàn)”關(guān)系，指向意義協(xié)商與建構(gòu)的“結(jié)構(gòu)化問題”會(huì)驅(qū)動(dòng)指向語篇分析與鑒賞的探究。同樣，指向語篇分析與鑒賞的“結(jié)構(gòu)化問題”會(huì)驅(qū)動(dòng)指向語言學(xué)習(xí)與理解的“結(jié)構(gòu)化問題”的探究，如圖1。

三、設(shè)計(jì)策略：初中英語教學(xué)中“結(jié)構(gòu)化問題”框架建構(gòu)

明確初中英語教學(xué)中“結(jié)構(gòu)化問題”的內(nèi)涵是進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的前提，教師在設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)化問題”的過程中也應(yīng)受到一定的規(guī)約，在一定的框架指導(dǎo)下進(jìn)行。

1.分解課程標(biāo)準(zhǔn)，生成整體性“結(jié)構(gòu)化問題”

課程標(biāo)準(zhǔn)是對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施的指導(dǎo)性文件，它超越了具體主題單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，教師在結(jié)合課標(biāo)設(shè)計(jì)基本問題的過程中需要對其加以分解，生成整體性“結(jié)構(gòu)化問題”。整體性“結(jié)構(gòu)化問題”是宏觀的，是跨單元、跨主題的指向英語學(xué)科思想的關(guān)鍵問題。

（1）提取課程內(nèi)容的重要概念

課程內(nèi)容規(guī)定了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要概念，所謂重要概念即是能夠超越具體內(nèi)容并可以體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的概念。如在課程內(nèi)容的“語音知識內(nèi)容要求”部分，我們可以依據(jù)“根據(jù)重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等語音方面的變化，感知和理解說話人表達(dá)的意義、意圖和態(tài)度”[17]這一陳述，提取“重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等語音方面的變化能夠影響意義、意圖和態(tài)度的表達(dá)”這一重要概念，這一重要概念也可稱作英語學(xué)科的大觀念。因?yàn)椤敖Y(jié)構(gòu)化問題”指向大觀念的形成，所以設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)化問題”的過程需要以提取大觀念為前提。

（2）錨定課程目標(biāo)的素養(yǎng)要求

課程內(nèi)容規(guī)定學(xué)生“學(xué)什么”，而課程目標(biāo)規(guī)定學(xué)生“學(xué)到什么程度”。因此，在明確了以大觀念為核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師需要以“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力”等目標(biāo)要素中的層次性要求為指導(dǎo)，如在“語言能力”中的“感知與積累”部分要求做到“能識別不同語調(diào)與節(jié)奏等語音特征所表達(dá)的意義”；在“習(xí)得與建構(gòu)”部分要求“圍繞語篇內(nèi)容記錄重點(diǎn)信息，整體理解和簡要概括主要內(nèi)容”；在“表達(dá)與交流”層次則要求“能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語言，與他人進(jìn)行日常交流，語音、語調(diào)、用詞基本正確，表達(dá)比較連貫”。

（3）生成跨越單元的“結(jié)構(gòu)化問題”

在提取了課程內(nèi)容的重要概念，并以素養(yǎng)目標(biāo)作為規(guī)約后，教師可以將課程內(nèi)容與課程目標(biāo)相結(jié)合，生成跨單元的、可遷移的整體性“結(jié)構(gòu)化問題”。大觀念的理解不是一蹴而就的，而是需要持續(xù)不斷地感知與探究，最終在新的情境中運(yùn)用大觀念來解決問題。圍繞語言知識的大觀念設(shè)計(jì)的“結(jié)構(gòu)化問題”同樣需要遵循循序漸進(jìn)的原則，從對“重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏在表達(dá)意義的作用”的理解，再到對這一語音知識的大觀念的運(yùn)用。這一系列的“結(jié)構(gòu)化問題”會(huì)貫穿整個(gè)初中學(xué)段的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)基于這些“結(jié)構(gòu)化問題”引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究語音知識對于理解與表達(dá)主題意義的功能。

2.圍繞主題意義，派生專題性“結(jié)構(gòu)化問題”

整體性“結(jié)構(gòu)化”問題是比較寬泛的跨單元的宏觀性問題，而英語課程內(nèi)容是圍繞“人與自我”“人與社會(huì)”及“人與自然”三大主題、相應(yīng)主題群及各子主題加以組織的，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)也是“圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題”[18]的過程，因此，教師需要將整體性“結(jié)構(gòu)化問題”加以分析，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的專題性“結(jié)構(gòu)化問題”。基于主題在課程內(nèi)容組織及課程實(shí)施中的重要作用，教師應(yīng)深入研讀語篇內(nèi)容，提取單元及語篇主題意義，從整體性問題中派生出專題性“結(jié)構(gòu)化問題”。

英語新課標(biāo)指出，開展語篇研讀要“明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)”[19]?？梢姡w性“結(jié)構(gòu)化問題”可與特定主題的結(jié)構(gòu)化知識、語篇文體特征、語言特點(diǎn)相結(jié)合，提出適合在特定單元內(nèi)學(xué)習(xí)的專題性“結(jié)構(gòu)化問題”，示例見表1。

3.完善問題系統(tǒng)，促進(jìn)“結(jié)構(gòu)化問題解決”

“結(jié)構(gòu)化問題”居于教學(xué)的中心，是強(qiáng)有力的問題。一方面，由于問題間的相互關(guān)聯(lián)性，另一方面由于“結(jié)構(gòu)化問題”解決的復(fù)雜性與困難性，教師應(yīng)圍繞“結(jié)構(gòu)化問題”設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)輔助問題，完善問題系統(tǒng)，促進(jìn)“結(jié)構(gòu)化問題”解決。

（1）激趣導(dǎo)入，提出引導(dǎo)性問題

引導(dǎo)性問題在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入對問題的探究。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)性問題需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，或是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。英語教學(xué)中引導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)過程應(yīng)是在語篇研讀的基礎(chǔ)上提煉主題意義，進(jìn)而尋找主題意義與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)結(jié)，從學(xué)生的個(gè)人精神成長與困惑、環(huán)境生態(tài)保護(hù)、世界文化差異及學(xué)科思想方法等維度加以設(shè)計(jì)。引導(dǎo)性問題與“結(jié)構(gòu)化問題”的區(qū)別在于其目標(biāo)指向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不觸及學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)與理解。

（2）分解問題，提出衍生性問題

引導(dǎo)性問題為“結(jié)構(gòu)化問題”的提出做了鋪墊，使學(xué)生快速進(jìn)入到對“結(jié)構(gòu)化問題”的探究中。為分解“結(jié)構(gòu)化問題”，教師需要設(shè)計(jì)衍生性問題，因?yàn)椤皩τ谝粋€(gè)不好回答的問題，最好的辦法是再提出一個(gè)衍生性問題。衍生性問題常常是原題的改頭換面，不過增加了一些線索或暗示”[20]。英語教學(xué)中的衍生性問題可從作者的情感態(tài)度與語篇結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格的關(guān)系等角度給予學(xué)生提示。教師從“結(jié)構(gòu)化

（上接第50頁）“問題”的答案入手，尋找與答案類似或相反的語篇結(jié)構(gòu)、語法表意功能入手，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)同類知識的遷移，既獲得對同類知識的深化理解，也實(shí)現(xiàn)對知識的遷移運(yùn)用。

（3）遷移應(yīng)用，提出真實(shí)性問題

指向素養(yǎng)發(fā)展的課程內(nèi)容應(yīng)以“整體—部分—整體”呈現(xiàn)，因而英語教學(xué)中的問題也應(yīng)從指向?qū)φn程內(nèi)容整體感知的引導(dǎo)性問題開始，到衍生性問題對整體性與專題性“結(jié)構(gòu)化問題”的分解，實(shí)現(xiàn)對詞匯、語法、語音知識的學(xué)習(xí)與理解，最后實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的整體運(yùn)用。素養(yǎng)發(fā)展即是指能夠利用所學(xué)知識解決復(fù)雜情境中實(shí)際問題的關(guān)鍵能力、必備品格與正確價(jià)值觀。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，教師可以設(shè)計(jì)真實(shí)性問題，讓學(xué)生在真實(shí)性情境中運(yùn)用所學(xué)語言知識，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

“結(jié)構(gòu)化問題”的設(shè)計(jì)是促進(jìn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的有效途徑，需要教師在教學(xué)中依據(jù)特定的教學(xué)情境循環(huán)往復(fù)地實(shí)踐反思，不斷總結(jié)“結(jié)構(gòu)化問題”設(shè)計(jì)的實(shí)施要點(diǎn)，發(fā)揮以問題促進(jìn)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容向?qū)W生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的作用。

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