班級建設(shè)在科學(xué)主義范式的規(guī)訓(xùn)下成為標準化的教育場域，其流程化、標準化和確定性等特質(zhì)讓班級建設(shè)呈現(xiàn)出“非生態(tài)”問題。在生態(tài)學(xué)視域下，班級建設(shè)是班級中多主體參與互動并形成復(fù)雜的、多樣的生態(tài)系統(tǒng)過程，是能承載更多生命成長的共同體，是能直面復(fù)雜環(huán)境的協(xié)作體，是資源動態(tài)生成支撐群體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)?；诖耍疚奶岢隽诵枰谏鷳B(tài)意識引領(lǐng)、融合共生共同體構(gòu)建及動態(tài)生成資源共享等方面深度推進生態(tài)型班級建設(shè)。

班級建設(shè)；生態(tài)型班級；班級共同體；生態(tài)系統(tǒng)；資源共享

曹斯.生態(tài)型班級建設(shè)的特征及策略[J].教學(xué)與管理，2024（13）：33-36.

當前，班級建設(shè)以科學(xué)主義范式為導(dǎo)向，教育活動以自然科學(xué)為圭臬，追求精準、定量、客觀，整個活動都圍繞預(yù)設(shè)目標與結(jié)果可測等開展，體現(xiàn)出標準化、格式化、形式化、公式化的特點，忽略了人的主體性、個體性和多樣性。這一特點使得班級建設(shè)中的家校關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系等在多主體交互過程中呈現(xiàn)出一定的“病態(tài)”，即單向的教師“管制”“規(guī)訓(xùn)”替代了師生共同“對話”“交流”；學(xué)科考核讓教師過于關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域而放棄了教師群體的育人合力；家長群體差異化需求表達頻頻引發(fā)輿情等，因此，班級建設(shè)活動需要以更加復(fù)雜的思維重新審視和分析。

生態(tài)學(xué)的復(fù)雜性、系統(tǒng)性思維為推進班級建設(shè)提供了一個全新的視野，因此我們在現(xiàn)階段有必要從“生態(tài)”的視角來審視班級建設(shè)中的主體、環(huán)境、活動和過程，對班級要素進行生態(tài)性重構(gòu)，推動班級建設(shè)的生態(tài)化發(fā)展。

一、班級建設(shè)的生態(tài)學(xué)意涵

生態(tài)學(xué)緣起于人類對自然生態(tài)危機的反思。基于對班級建設(shè)中日趨復(fù)雜的環(huán)境和人際交往危機頻現(xiàn)的思考，筆者嘗試將生態(tài)思維引入到班級建設(shè)，以破現(xiàn)實困局，并為推動學(xué)校變革提供新方向，為班級的多樣性發(fā)展及多主體生命成長的多種可能性提供新的發(fā)展空間和契機。對班級建設(shè)進行生態(tài)反思，首先要對班級生態(tài)構(gòu)建有一個清晰的認識。

1.班級建設(shè)是班級生態(tài)系統(tǒng)的自我建設(shè)過程

生態(tài)學(xué)是研究生物棲息環(huán)境的科學(xué)，從生態(tài)學(xué)的角度看，班級就是一個生態(tài)系統(tǒng)[1]?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)指在一定區(qū)域中共同棲居著的所有生物與其環(huán)境之間源源不斷進行物質(zhì)循環(huán)和能量流動過程而形成的統(tǒng)一整體?！盵2]班級作為教師、學(xué)生及家長共同的棲息地，三者之間的班級內(nèi)部交互及與班級外部環(huán)境的交流構(gòu)成了班級生態(tài)系統(tǒng)。班級建設(shè)是“各組成成分相互作用、相互依賴形成的統(tǒng)一體”，其中的每一部分、每一個小環(huán)境都與周圍生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)的聯(lián)系中。由于“生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部具有自我調(diào)節(jié)能力，且調(diào)節(jié)能力的大小依賴于系統(tǒng)內(nèi)部的生物多樣性。結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、生物多樣性越豐富，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力越強，因此，從生態(tài)學(xué)視角看班級建設(shè)，有助于主動適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境中的教育活動，讓多群體交往更有活力，群體互動更具可持續(xù)性，從而推動班級建設(shè)向更高階段發(fā)展。

2.班級建設(shè)的生態(tài)學(xué)取向透視

對班級建設(shè)做一個生態(tài)學(xué)的透視，有利于更好把握班級建設(shè)的生態(tài)底蘊。生態(tài)系統(tǒng)主要研究“各個組成成分的相互聯(lián)系和相互作用，并從系統(tǒng)整體上研究其結(jié)構(gòu)、功能和形態(tài)”[4]。因此，班級的結(jié)構(gòu)、功能和形態(tài)是班級建設(shè)整體性變革研究的重要內(nèi)容。

從結(jié)構(gòu)上分析，班級生態(tài)是宏觀教育生態(tài)的重要組成部分，由班級自身與所在環(huán)境兩大部分組成。班級中的教師群體、學(xué)生群體、家長群體等是參與到班級建設(shè)過程中的主體。班級生態(tài)環(huán)境可分為班級大環(huán)境和班級小環(huán)境，前者指班級所處的學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境；后者指班級內(nèi)部環(huán)境，如班級文化、師生群體文化等。大、小環(huán)境共同構(gòu)成了班級的整體環(huán)境，影響著班級的健康發(fā)展。從機制上分析，班級生態(tài)是班級諸多主體與班級環(huán)境通過物質(zhì)、能量和信息的流動和轉(zhuǎn)換形成的。“生命的本質(zhì)就是生長、自我繁殖和物質(zhì)合成等這些變化過程的連續(xù)?！盵5]在班級建設(shè)過程中，由于班級生態(tài)的存在從而形成了一個相互關(guān)聯(lián)的動力系統(tǒng)。從形態(tài)上講，班級生態(tài)由教師群體生態(tài)、學(xué)生群體生態(tài)、家長群體生態(tài)，以及諸多生態(tài)群體之間相互作用而形成豐富多樣的生態(tài)圈。通過班級環(huán)境中的多主體互動，不同群體間的信息流、能量流的流動與轉(zhuǎn)換，形成一個相互影響、相互作用的班級生態(tài)系統(tǒng)，這種多樣化的形態(tài)為班級建設(shè)提供了巨大的潛在資源與發(fā)展可能。

二、生態(tài)型班級建設(shè)的主要特征

班級建設(shè)的生態(tài)轉(zhuǎn)向更加注重全面聯(lián)系、突出整體價值和強調(diào)動態(tài)過程、追求持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)研究方式[6]。因此，從生態(tài)學(xué)視角看，理想的生態(tài)型班級應(yīng)具有如下特征。

1.生態(tài)型班級建設(shè)是多元的生命共同體建設(shè)

生態(tài)型班級能夠承載多樣化的、個性化的生命成長。在班級生態(tài)系統(tǒng)中，每一位學(xué)生和教師都有著自己獨特的“生態(tài)位”，發(fā)揮著與眾不同的作用。生態(tài)型班級充分尊重學(xué)生的個體化差異及其帶來的教育多樣性，并將其作為開展生態(tài)型班級建設(shè)的基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)、因材施教，推動每個人的自主發(fā)展、個性發(fā)展。

生態(tài)型班級是求同存異、和諧共處的多元發(fā)展共同體，而基于“二元”思維的班級建設(shè)實踐卻頻頻遇阻，教師、學(xué)生、家長等主體之間溝通方式單一，缺乏交往的多元性、深層性、協(xié)作性，形成了各自為政、單打獨斗的教育局面，教育合力缺失。科學(xué)化的分工式管理致使教師群體間缺乏以“育人”為宗旨的配合與協(xié)作，缺乏以班主任為紐帶的教育合力，導(dǎo)致班主任身心俱疲，而科任老師則無法形成團隊意識和主體意識。有調(diào)查結(jié)果顯示，只有14.65%的教師清楚地知道班級目標，20.20%的教師比較清楚，25.25%的教師不太清楚，39.90%的教師完全不清楚，可見教師對班級目標認知度較低[7]。升學(xué)主導(dǎo)下的學(xué)生群體間是單一的競爭關(guān)系，尖子生的話語成了整個學(xué)生群體的聲音，學(xué)生間缺乏以生命成長、精神交流為底色的交流，喪失了創(chuàng)造性、能動性與人文性。家長教育觀的異化帶來緊張甚至是病態(tài)的家校關(guān)系，家長缺乏科學(xué)的教育理念，且急功近利，在放手將學(xué)生完全托付給老師的情況下，不時自以為是地對教師的班級教育活動橫加指責和干涉。生態(tài)學(xué)理念的引入將打破班級教育活動中的“二元壁壘”，創(chuàng)新班級建設(shè)過程中主體間的互動方式與作用機制，積極地促進諸多主體及作用因素之間的融合協(xié)作。在生態(tài)學(xué)視野中，師生之間的“關(guān)系將更少地體現(xiàn)為有知識的教師教導(dǎo)無知的學(xué)生，更多地體現(xiàn)為一群個體在共同探究有關(guān)課題的過程中相互影響”[8]。生態(tài)型班級中的每一個老師和學(xué)生都能從班級生活中汲取成長的養(yǎng)分與機遇，實現(xiàn)微型生態(tài)圈內(nèi)的進步。

2.生態(tài)型班級建設(shè)是直面現(xiàn)實的復(fù)雜性班級建設(shè)

現(xiàn)代教育追求結(jié)果導(dǎo)向與商品化輸出，“按照標準化生產(chǎn)線的模式，依循統(tǒng)一的教育技術(shù)、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教育工藝流程，把受教育者納入學(xué)校教育的生產(chǎn)過程，制造成標準化的教育商品”[9]。但從生態(tài)學(xué)角度來看，任何系統(tǒng)和生態(tài)圈都不存在絕對的、靜態(tài)的平衡，只有波動式的動態(tài)平衡，故非線性是生態(tài)型班級的重要特性。

“教育生態(tài)系統(tǒng)是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，它與周圍各種環(huán)境要素的關(guān)系，以及其內(nèi)部的各種環(huán)境要素與作為教育生態(tài)主體的人之間的關(guān)系也十分復(fù)雜?！盵10]當前的班級不再是教師主宰下的獨立王國，而是一個飽受社會影響的“斑駁光影”，每個家長都希望參與，每個學(xué)生都希望被關(guān)懷，社會其他部門希望學(xué)校能更多地關(guān)注他們的需求等等。他們之間關(guān)系復(fù)雜、利益交織，訴求多元、作用各異，從而形成班級的復(fù)雜形態(tài)。尤其是當今世界，全球化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、新媒體等均對學(xué)校教育產(chǎn)生了重大影響，各種信息的投射使得班級建設(shè)逐漸顯現(xiàn)出復(fù)雜的多樣形態(tài)。生態(tài)型班級建設(shè)必須直面班級復(fù)雜而真實的形態(tài)，以真正提升其實效性。

3.生態(tài)型班級建設(shè)是動態(tài)的生成性班級建設(shè)

科學(xué)主義主導(dǎo)下的班級建設(shè)是一種受客觀規(guī)律支配的活動，其忽視了師生的主觀能動性，脫離了師生日常生活的真實場景；對社會的需要、家長的需求、學(xué)生在班級中產(chǎn)生的困惑等視而不見，教育過程看起來“風平浪靜”，實際上“暗流涌動”。

生態(tài)型班級建設(shè)注重班級與其所處環(huán)境之間物質(zhì)、能量、信息等的傳輸與交流，正視教育過程中的各種遭遇，并將這些不和諧因素視為新的教育契機、教育資源。師生在正確應(yīng)對外部信息輸入的同時，要不斷更新和豐富生活經(jīng)驗、教育體驗，實現(xiàn)班級中師生的共同成長，“引導(dǎo)自己的具體生活經(jīng)驗與世界及對未來的想象聯(lián)結(jié)起來，從而形成個體所追求的生活意義”[11]。且在生態(tài)型班級中，師生在知識、人格與精神等層面進行充分的溝通、交流、對話，師生關(guān)系在多元互動中獲得發(fā)展?！皫熒P(guān)系是學(xué)生完整的人格與教師完整的人格相互交流而形成的，對學(xué)生的生活和成長具有重要的‘教育意義?！盵12]在群體互動中獲得個體發(fā)展，在個體發(fā)展中解決群體問題，是班級建設(shè)獲得源源不斷的資源和動力的必由之路。

三、生態(tài)型班級建設(shè)的策略

推進生態(tài)型班級建設(shè)的核心在于實踐，涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會環(huán)境等諸多影響因素。要用生態(tài)學(xué)思維引領(lǐng)班級建設(shè)的變革，須做好以下幾點。

1.以生態(tài)意識引領(lǐng)班級建設(shè)全過程

（1）做好頂層設(shè)計，營造支持生態(tài)型班級建設(shè)的學(xué)校氛圍

班級改革是學(xué)校改革的重要環(huán)節(jié)，連接著學(xué)校改革層面和個體創(chuàng)新發(fā)展層面，上能激活學(xué)校創(chuàng)新變革的動力，下能調(diào)動班級內(nèi)教師、學(xué)生及家長群體的積極性。班級建設(shè)的生態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)a(chǎn)生更多樣態(tài)各異的班級，需要學(xué)校從整體上進行引導(dǎo)、規(guī)范，并給予必要的肯定與支持。同時，班級建設(shè)走向生態(tài)化發(fā)展的路徑屬于新探索，必然面臨與現(xiàn)有觀念、標準的偏差，甚至是偏離，難免給學(xué)校管理者、家長帶來一種常態(tài)視野中的“異?！?。在這種情況下，教師往往要承受來自領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長等的異樣眼光與無形壓力。所以，建設(shè)生態(tài)型班級首先要做好學(xué)校變革、班級建設(shè)變革的頂層設(shè)計，提供一定的“生態(tài)自適應(yīng)”空間，讓一切基于教育目的的創(chuàng)新探索都有嘗試的機會與可能。

（2）堅持復(fù)雜思維，打造富含生態(tài)意識的班級生活

生態(tài)型班級建設(shè)須立足班級日常生活，構(gòu)建基于多群體交往的、真實且貼近生命成長需要的班級環(huán)境，讓班級建設(shè)真的“活”起來?！皩W(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)實的生活，即對于兒童來說是真實而生機勃勃的生活，比如他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經(jīng)歷的生活。不通過各種生活形式來實現(xiàn)的教育，結(jié)果只會形成呆板而死氣沉沉的教育?！盵13]因此，推動生態(tài)型班級建設(shè)的前提是要樹立生態(tài)意識，用生態(tài)意識改變班級中諸多參與主體的認知模式，實現(xiàn)生態(tài)型班級建設(shè)的常規(guī)化、日?；?。

2.以融合共生推進班級共同體建設(shè)

教師、家長、學(xué)生群體的種群內(nèi)部交往、種群間交往所形成的關(guān)系，都會形成不同的生態(tài)組織結(jié)構(gòu)，帶來班級生態(tài)的多樣特征。不同“圈層”是班級生態(tài)多樣性的具體表現(xiàn)，推進個體聚合形成“圈層”、推動不同“圈層”融合發(fā)展是生態(tài)型班級建設(shè)的重要路徑。

（1）以建設(shè)實踐共同體為抓手，凝聚教師群體合力

做好教師群體重構(gòu)要基于個體發(fā)展需要，同時滿足群體共同發(fā)展的目標，實現(xiàn)個體發(fā)展帶動群體創(chuàng)新，群體創(chuàng)新引導(dǎo)個體升華，形成個體發(fā)展與群體發(fā)展循環(huán)促進的良性生態(tài)。教師群體是一種擁有共同文化價值體系的實踐共同體，推進教師共同體建設(shè)，需要學(xué)校層面打造以班級建設(shè)為主題的實踐交流平臺，讓教師群體在自主、民主、開放、平等的環(huán)境中積極參與，敞開心扉交流班級教育中所遇到的問題，并在交流中獲得來自群體的幫助，實現(xiàn)群體成員精神上的深度交流。構(gòu)建班級建設(shè)的教師實踐共同體，需要從群體協(xié)作理念、群體共享機制等方面進行探索，打破教師之間因?qū)W科、個體、層級等形成的無形隔閡，讓教師個體能夠在安全的心理氛圍中交流對話。交流內(nèi)容基于具體情境的理解和分析，對涉及到的人和事不做預(yù)先的價值判斷，而是在平等民主的氛圍中探討解決問題的辦法、思路。

（2）以挖掘圈層資源為突破口，促進個體融入學(xué)生群體發(fā)展

差異性是生態(tài)圈形成的重要基礎(chǔ)，學(xué)生之間的差異性是學(xué)生群體發(fā)展的內(nèi)在動力源泉。學(xué)生群體內(nèi)的差異性會激活學(xué)生個體之間的互動與交流，不同學(xué)生個體間經(jīng)驗、知識、情感等的輸入與輸出逐漸形成學(xué)生群體中的非正式“小群體”，如興趣小組、“朋友圈”、“粉圈”等。在圈層中，學(xué)生之間的主動參與意識、相互合作意識、相互尊重意識更明顯與強烈，尤其是各自對所關(guān)心主體的理解、配合，有利于生成良好的品質(zhì)，而這些優(yōu)秀特質(zhì)恰好是當前班級建設(shè)中所匱乏的。學(xué)生自主建立的“朋友圈”等往往具有很強的凝聚力，擁有更多的情感共鳴，內(nèi)部之間的信息交流更順暢，因此，教師在班級建設(shè)中要善于引導(dǎo)，將學(xué)生圈層轉(zhuǎn)化為班級建設(shè)的重要基礎(chǔ)，將其轉(zhuǎn)化為建立良好學(xué)生群體生態(tài)的重要資源。這些群體之間的相互作用必然使學(xué)生群體的組織形態(tài)和功能產(chǎn)生新的變化、新的沖突與新的融合，推動班級建設(shè)的發(fā)展，從而產(chǎn)生新動能。

（3）以賦能引導(dǎo)資源聚合，推動家長共同體建設(shè)

班級建設(shè)要發(fā)揮家長的主體性，整合家長群體資源，豐富班級建設(shè)中具有時代氣息、貼近學(xué)生世界的教育資源，利用家長群體特有的專業(yè)方向幫助學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展，為學(xué)生成長賦能，為班級發(fā)展賦能，實現(xiàn)班級多個主體的共同成長。家長群體在與教師一同分析研判班級現(xiàn)狀時，要以協(xié)作主體的身份參與到問題的提出、分析及解決中，以獲得與教師平等的權(quán)利，并取得教師群體一致的認可。教師賦權(quán)家長，需要教師與家長之間的充分信任、前期認知與情感磨合，最終雙方形成班級建設(shè)的價值共同體。

在生態(tài)型班級建設(shè)中，教師群體、家長群體和學(xué)生群體的互動與交往都是基于發(fā)展需要而形成的，這些群體作為一個穩(wěn)定群落，目標與行動一致，在推動群體建設(shè)中能充分調(diào)動群體內(nèi)部能動性，激活群體中的個體參與。

3.以動態(tài)生成支撐班級建設(shè)中教育資源共享

（1）共享班級內(nèi)部差異化資源，支撐班級建設(shè)

生態(tài)化發(fā)展

資源共享是生態(tài)型班級持續(xù)發(fā)展的重要支撐。“我們的懷疑起源于對多元性和差異限制的關(guān)注，而這種多元性和差異正通過互動過程為系統(tǒng)注入了能量。”[14]教師、學(xué)生、教育環(huán)境之間的差異和復(fù)雜的交互作用為班級生態(tài)帶來了更多的教育資源與教育機會。

（2）優(yōu)化社會信息資源，推動班級建設(shè)健康發(fā)展

生態(tài)型班級建設(shè)在開放環(huán)境中完成，社會上的各種信息通過學(xué)生、家長及教師等信息“載體”傳播到班級中，并在不同群體間傳播，間接影響到班級建設(shè)效果。源自社會的信息經(jīng)過個體的篩選后會更加貼近自身生活實際，因而在推進生態(tài)型班級建設(shè)過程中，只有對群體成員關(guān)注的事件有一定了解，才能采取教育性的回應(yīng)，以滿足班級建設(shè)發(fā)展需要。同時，社會環(huán)境中的信息具有兩面性，它們一方面為班級建設(shè)增加教育資源，支撐群體高度融合發(fā)展；另一方面，負面消息傳播到班級中將沖擊群體原有知識結(jié)構(gòu)，影響班級建設(shè)的進展和效果。面對社會環(huán)境中的負面消息，生態(tài)型班級建設(shè)中不能對其置之不理，而是要給予其一定的“彈性空間”，讓班級中的生態(tài)群體能夠通過自我調(diào)整和優(yōu)化，達到班級組織結(jié)構(gòu)的自我恢復(fù)，推動班級建設(shè)的持續(xù)健康發(fā)展。

（3）挖掘班級教育生態(tài)資源，引導(dǎo)學(xué)生多樣化發(fā)展

班級建設(shè)生態(tài)資源的挖掘與共享中，尤其要注重學(xué)生和家長兩個群體資源的開發(fā)。學(xué)生群體所蘊藏的資源更加貼近學(xué)生成長的需要，更容易走進學(xué)生群體并產(chǎn)生疊加影響。學(xué)生的自主探究活動、自主實踐活動，都是以學(xué)生視角和需求點為基礎(chǔ)的，更能滿足學(xué)生的成長需要。家長群體本身蘊含著豐富的教育資源，能夠通過參與班級活動建設(shè)將其輸入到班級之中，以支撐學(xué)生成長的多樣需要。不過，要將學(xué)生資源、家長資源轉(zhuǎn)化成教育生態(tài)資源，還需要教師作為班級建設(shè)的引導(dǎo)者來做好資源開發(fā)及利用工作，保證資源開發(fā)和利用的系統(tǒng)性和科學(xué)性，并根據(jù)學(xué)生成長特性將其及時補充配置到班級建設(shè)中，以支撐學(xué)生生命的健康成長。

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【責任編輯? ? 趙武星】