王玉秀

摘要：本文通過對(duì)小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，提出了一系列優(yōu)化策略。這些策略包括多元化的教學(xué)手段和方法、設(shè)計(jì)有趣的閱讀活動(dòng)、分層次、循序漸進(jìn)的課程設(shè)置、教師的角色轉(zhuǎn)變以及合理運(yùn)用教學(xué)資源等。這些策略旨在提高學(xué)生的閱讀能力和興趣，為學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)。[1]同時(shí)，希望引起學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，為學(xué)生提供更好的閱讀環(huán)境和資源支持，為小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的改進(jìn)提供參考。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文? 趣味課堂? 教學(xué)分析

一、小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）學(xué)生認(rèn)知能力有限，對(duì)文字的理解容易受限

學(xué)生在小學(xué)低段階段，由于認(rèn)知能力尚未充分發(fā)展，對(duì)文字的理解容易受限。他們可能面臨詞匯量有限、字音字形熟悉程度低、理解句子和篇章結(jié)構(gòu)的困難等挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語言進(jìn)行教學(xué)，輔以圖文結(jié)合的教具，幫助學(xué)生理解文字含義和上下文關(guān)系。此外，通過細(xì)讀和導(dǎo)讀的方式，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和提高閱讀理解能力，激發(fā)他們的思維和想象力，逐步提升他們對(duì)文字的理解能力。

（二）詞匯量有限，難以理解篇章中的生詞和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)

在小學(xué)低段階段，學(xué)生的詞匯量有限，因此難以理解篇章中的生字和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)。針對(duì)這一問題，教師可以采取逐步擴(kuò)充詞匯量的策略，通過課堂教學(xué)和課外拓展相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握更多的詞語。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過上下文和語境推斷生詞的意思，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決理解難題的能力。此外，可以利用課外閱讀、學(xué)習(xí)工具和游戲等多種途徑來增加學(xué)生的詞語積累，使其更好地應(yīng)對(duì)篇章中的生詞和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)。

（三）學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和主題的把握需要加強(qiáng)

學(xué)生在小學(xué)低段階段，對(duì)故事情節(jié)和主題的把握需要加強(qiáng)。為了提高學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，教師可以使用繪本、圖片和動(dòng)畫等視覺輔助材料來呈現(xiàn)故事情節(jié)，幫助學(xué)生形象地理解。同時(shí)，在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事的起承轉(zhuǎn)合，幫助他們理解故事的發(fā)展邏輯和線索。關(guān)于主題的理解，教師可以通過提問、討論和作品分析等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事中的大意、主旨和道德含義。通過這些方法，學(xué)生能夠更好地把握故事的情節(jié)和主題，培養(yǎng)思辨和評(píng)價(jià)的能力。

二、小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)難點(diǎn)分析

（一）生字詞的教學(xué)方法選擇

在小學(xué)低段階段，教師可以通過拆分生字詞的結(jié)構(gòu)，并解釋每個(gè)字的意義和發(fā)音，幫助學(xué)生理解生字詞的構(gòu)成和含義。通過提供與生字詞相關(guān)的形象聯(lián)想或故事情境，幫助學(xué)生記憶和理解生字詞的意義。利用圖像、動(dòng)畫和視頻等多媒體資源，生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)生字詞的形狀、讀音和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合生字詞在句子中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過實(shí)際運(yùn)用來鞏固并理解生字詞的意義和用法。提供大量的練習(xí)材料和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多次反復(fù)地讀寫和應(yīng)用生字詞，以達(dá)到牢固記憶和理解的目的。[2] 通過綜合運(yùn)用以上方法，可以幫助學(xué)生更好地掌握生字詞，擴(kuò)展他們的詞匯量和理解能力。

（二）閱讀理解技巧的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，在開始閱讀前，學(xué)生可以通過預(yù)覽標(biāo)題、插圖和段落開頭等來預(yù)測(cè)故事情節(jié)或文章主題。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)上下文推測(cè)生字詞的意思或作者的意圖。學(xué)生需要學(xué)會(huì)識(shí)別關(guān)鍵詞、時(shí)間詞、轉(zhuǎn)折詞和連接詞等，以便更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和意義。學(xué)生可以自己提問或回答故事中的問題，這有助于激發(fā)思考和加深對(duì)文章的理解。學(xué)生在閱讀完一段或一篇文章后，可以總結(jié)其中的關(guān)鍵信息，提煉出主題或要點(diǎn)，以幫助整體理解。學(xué)生可以閱讀多種類型的文章，如故事、新聞、科普等，培養(yǎng)對(duì)不同文體的理解和應(yīng)用能力。通過不斷練習(xí)和引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀理解技巧可以得到不斷提升，提高了他們對(duì)閱讀材料的理解和應(yīng)用能力。

（三）教師角色和教學(xué)資源的合理運(yùn)用

教師在教學(xué)過程中扮演重要的角色，同時(shí)合理運(yùn)用教學(xué)資源能夠提升教學(xué)效果。教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和激發(fā)者，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、提問、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，靈活選擇和運(yùn)用各種教學(xué)資源，如課本、繪本、多媒體教具、互聯(lián)網(wǎng)資源等。教師可以利用多媒體資源來呈現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，提供豐富的視聽體驗(yàn)。同時(shí)，教師也要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，如項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，以培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)造能力。通過合理運(yùn)用教學(xué)資源，教師可以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

結(jié)語

總的來說，通過對(duì)小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的分析和優(yōu)化策略的探索，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和興趣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重個(gè)體差異、多樣化的教學(xué)手段和教材的選擇，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，還需要加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的配合，為學(xué)生提供更好的閱讀環(huán)境和資源支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐若燕.運(yùn)用繪本培養(yǎng)低段小學(xué)生閱讀習(xí)慣的實(shí)踐研究[J].才智，2020.

[2]趙娜.低段語文閱讀教學(xué)低效的解決策略[J].課程教育研究，2020.