王玲玲

情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了導(dǎo)入新課，還能為學生提供豐富的學習素材，改善化學教學效果。一般的化學教學情境的創(chuàng)設(shè)途徑有以下幾種。

一、從化學實驗入手，創(chuàng)設(shè)情境

實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學生的探究興趣，而興趣是學習動機中最活躍的成分，故由實驗入手創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學生的認知需要。如在“燃燒和滅火”教學情境設(shè)計中可以通過“燒不壞的手帕”這一趣味實驗，創(chuàng)設(shè)與學生生活經(jīng)驗相反的實驗，引導(dǎo)學生對燃燒的條件產(chǎn)生濃烈的興趣，后續(xù)又能依據(jù)手帕未能燃燒這一現(xiàn)象感悟出滅火的原理。又如，在“蠟燭燃燒”的探究教學中，可以設(shè)計有關(guān)蠟燭的一系列趣味實驗，激發(fā)學生的好奇心，引導(dǎo)學生主動學習，在實驗過程中通過對現(xiàn)象的分析積累對蠟燭的認識。

二、從化學與技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系入手，創(chuàng)設(shè)情境

化學與社會生產(chǎn)、生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學有著廣泛聯(lián)系。結(jié)合與化學相關(guān)聯(lián)的社會問題設(shè)計相應(yīng)的教學情境，是一種常用的方法。如“燃料的合理利用與開發(fā)”教學情境設(shè)計中，結(jié)合我國首次海域可燃冰試采成功這一新聞的視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的愛國情懷，調(diào)動學生對可燃冰等新能源開發(fā)與利用的認知需要。在《金屬與金屬材料》單元的學習中可以精選古代煉銅、煉鐵的文獻史料，引導(dǎo)學生感悟古代人民的聰明才智以及科技的力量。

三、從學生熟悉的生活實際入手，創(chuàng)設(shè)情境

化學與生活聯(lián)系緊密，結(jié)合生活實際設(shè)計相應(yīng)的教學情境也是一種常用的方法。如“溶液的濃度”教學情境設(shè)計中，引導(dǎo)學生提前收集生活中的溶液，通過觀察、討論、交流發(fā)現(xiàn)不同溶液濃度的表示方法不同；結(jié)合生活中噴灑農(nóng)藥時注意配成合適的濃度，引導(dǎo)學生意識到認識溶液濃度表示的必要性，激發(fā)學生對化學中如何表示濃度這一問題的探究熱情，促使學生主動學習。在“鹽”的教學情境設(shè)計中結(jié)合皮蛋的加工過程，激發(fā)學生的認知需要，通過閱讀資料、大膽假設(shè)、實驗探究，讓學生了解皮蛋制作過程中所涉及到的化學原理，并利用所學知識動手實驗制作皮蛋，有效提高教學效果。在復(fù)習“酸堿鹽”知識時，結(jié)合生活中燒水壺底部殘留的水垢引導(dǎo)學生設(shè)計實驗，并利用化學知識處理水垢，將具體的化學實驗探究與生活中的具體現(xiàn)象結(jié)合，有助于提高教學效率，讓學生意識到學習化學的重要性。

總而言之，結(jié)合真實生活創(chuàng)設(shè)情境，能讓學生產(chǎn)生深刻的記憶并靈活運用，所以化學教學中不僅要讓學生知道客觀現(xiàn)象，更要設(shè)計出真實的、有趣的、學生易于接受的情境，讓學生主動探究、學會探究。