司從利

摘要：多元化評(píng)價(jià)是學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，多元化評(píng)價(jià)應(yīng)該立足于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長過程。高中生物教學(xué)作為一門理論性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在多元化評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中，要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，使多元化評(píng)價(jià)趨于日?；?、規(guī)范化，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。本文就立足于多元化評(píng)價(jià)這一視角，對(duì)于高中生物教學(xué)進(jìn)行一些嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià) 高中生物教學(xué) 嘗試

多元化評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)成效所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它屬于一種動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)模式，既注重成果性評(píng)價(jià)，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)模式、個(gè)性特質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)，注重過程的價(jià)值和功能，具有多元化與目標(biāo)性雙重屬性。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，需要在獲取學(xué)習(xí)信息和資源的過程中開啟評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展做出了積極有效的探索。[1]

一、問題提出的背景簡析

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從評(píng)價(jià)的對(duì)象出發(fā)，可以將評(píng)價(jià)分為多元化評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是主要針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生原理、結(jié)果、結(jié)論等掌握情況的評(píng)價(jià)，以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?。多元化評(píng)價(jià)主要聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)模式更加豐富，比如對(duì)學(xué)生興趣愛好、科技創(chuàng)新、操作技能等的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)模式更加側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新技能、個(gè)性化發(fā)展。在以往的課堂理論知識(shí)的傳授過程中，教師主要運(yùn)用的是終極性評(píng)價(jià)，對(duì)于多元化評(píng)價(jià)的應(yīng)用不足。而在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的評(píng)價(jià)主要集中在原理、現(xiàn)象、結(jié)果、結(jié)論、操作步驟等方面，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、合作意識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新意識(shí)等方面。高中生物教師對(duì)于過程評(píng)價(jià)的理解只是停留在理論層面，對(duì)于實(shí)踐層面重視度不足。

二、幾種常用的評(píng)價(jià)手段

（一）生物學(xué)科成長檔案袋

檔案袋評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程評(píng)價(jià)的總體規(guī)劃，記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有內(nèi)容，包括學(xué)生高中以來的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，其內(nèi)涵較為豐富，都以學(xué)生基礎(chǔ)信息表、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方式來記錄。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)存在的局限性在于一味地追求試題的客觀性和成績的量化。檔案袋記錄內(nèi)容涵蓋了學(xué)生綜合能力的評(píng)定，包括學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績、獎(jiǎng)罰情況、特長等。焦點(diǎn)聚焦于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獲得的成長和創(chuàng)新。比如在“細(xì)胞模型的建構(gòu)”這個(gè)單元的檔案袋記錄中，教師設(shè)計(jì)的檔案袋內(nèi)容，包括學(xué)生的生物課程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、操作能力、總結(jié)能力等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生手繪“細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖”，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果，并形成檔案，收錄進(jìn)檔案袋。[2]

（二）筆試檢測

為了鍛煉學(xué)生的答題能力，教師會(huì)在高中教學(xué)中沿用筆試檢測，通過筆試檢測來考核學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，了解學(xué)生對(duì)生物課程的掌握程度以及是否能夠理解生物概念、原理、規(guī)律，能否完成生物計(jì)算、分析、拓展等。具體的操作為：當(dāng)完成每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，教師結(jié)合章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)章節(jié)測試卷，并預(yù)留出一個(gè)大課時(shí)開展單元測試，最終通過教師檢閱，以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。

（三）學(xué)習(xí)記錄卡

學(xué)生日常學(xué)習(xí)記錄卡是根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，由教師和班委負(fù)責(zé)填寫，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體有學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)成績、生物實(shí)驗(yàn)參與情況、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂思維、回答問題、課程作業(yè)完成情況，學(xué)生在小組或者集體學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、研究成果等項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察分析能力、實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力的記錄。

三、實(shí)際評(píng)價(jià)操作的開展

在高中生物教學(xué)實(shí)踐之前，要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)明確活動(dòng)步驟和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上的多元化評(píng)價(jià)要將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的各個(gè)要素中，引導(dǎo)學(xué)生重視各個(gè)環(huán)節(jié)。比如針對(duì)實(shí)驗(yàn)課中多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作，在實(shí)驗(yàn)操作前要做好準(zhǔn)備，把握實(shí)驗(yàn)需要注意的要點(diǎn)。如“觀察細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)課中多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐，針對(duì)顯微鏡操作不夠嫻熟的學(xué)生，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前掌握顯微鏡的正確操作技能，這樣才有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化操作。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不能局限于生物知識(shí)的概念、原理，而是開啟多元化評(píng)價(jià)模式。教師可以制作出較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)量化表細(xì)目，立足于學(xué)生的各種實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，如解離液配置實(shí)驗(yàn)中儀器的使用是否達(dá)到了規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，臨時(shí)裝片制作過程是否合理、染色液滴加環(huán)節(jié)是否正確等的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，多元化評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與成長發(fā)展進(jìn)行深度的關(guān)注，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)以人為本的教育觀念。多元化評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，在高中生物教學(xué)過程中，教師要合理應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)，通過多元化評(píng)價(jià)來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，為取得良好的學(xué)習(xí)成果打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]單朝銳，范曾麗.“雙減”背景下形成性評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的強(qiáng)化對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2022，（11）：208-210.

[2]江云.指向科學(xué)探究的高中生物評(píng)價(jià)量表構(gòu)建[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（09）：41-43.