郭富麗 柴小梅

摘要：伴隨新課程改革不斷深入，衍生了多種教學(xué)方法與教學(xué)理念，大概念是新型教育理念之一，倡導(dǎo)基于整體視角開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，與新課改教育理念十分契合，為此初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合大概念對(duì)語(yǔ)文整本書(shū)進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉有助于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要素，促使學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)新課改落實(shí)。

關(guān)鍵詞：大概念? 初中語(yǔ)文? 整本書(shū)閱讀? 教學(xué)設(shè)計(jì)

基于大概念對(duì)初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)形成具有顯著效果，因此需要語(yǔ)文教師能夠建立大概念教學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的分析，將其合理分類(lèi)，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，使其語(yǔ)言能力、邏輯思維、情感體驗(yàn)等綜合素質(zhì)得到發(fā)展，將閱讀知識(shí)有效轉(zhuǎn)化，應(yīng)用于寫(xiě)作與交流中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，發(fā)揮大概念指導(dǎo)作用。

一、基于大概念設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，基于大概念進(jìn)行整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)，需要教師能夠注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。因此教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中需要將培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣作為首要目標(biāo)。首先，教師可以為學(xué)生布置整本書(shū)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生按照次序逐篇閱讀；其次，在閱讀中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，根據(jù)閱讀內(nèi)容寫(xiě)筆記或是寫(xiě)短評(píng)；最后，反復(fù)閱讀揣摩閱讀中心思想，針對(duì)閱讀內(nèi)容提問(wèn)，與他人交流閱讀問(wèn)題，并分享自己的閱讀感悟。借助以上方式進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，發(fā)揮大概念指導(dǎo)作用。[1]

二、基于大概念設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握必要知識(shí)。因此基于大概念進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師能夠注重學(xué)生閱讀理解能力與知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為了能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，教師可以在閱讀教學(xué)之前，為學(xué)生介紹閱讀內(nèi)容的構(gòu)成要素，如人物、故事、環(huán)境等，幫助學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的大體框架，實(shí)現(xiàn)閱讀思路引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生有方向地閱讀。例如，在進(jìn)行童話類(lèi)閱讀教學(xué)時(shí)，首先，教師可以挑選整本書(shū)中的童話內(nèi)容，在課堂中與學(xué)生共同閱讀童話，在閱讀中與學(xué)生共同分析童話故事特征，介紹童話故事中常用的修辭手法。其次，為了能夠幫助學(xué)生更好地理解童話故事，教師可以為學(xué)生介紹童話故事創(chuàng)作者的生平事跡，以此加深學(xué)生對(duì)童話故事內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生建立大概念閱讀意識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力，使其掌握關(guān)鍵知識(shí)。[2]

三、基于大概念設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)良好價(jià)值觀

新時(shí)代發(fā)展對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中僅僅注重語(yǔ)文知識(shí)傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)發(fā)揮育人作用，提煉語(yǔ)文閱讀中的育人元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀與道德品質(zhì)培養(yǎng)。為此，教師在基于大概念進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)關(guān)注整本書(shū)中蘊(yùn)藏的價(jià)值觀，將其有效融入閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者表達(dá)的思想與情感，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，借助作者思維情感啟迪學(xué)生，使其形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。例如教師可以結(jié)合《朝花夕拾》進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，這部分名著導(dǎo)讀中包含了許多著名的篇目，如《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》等，而不同的篇目主題存在一定差異，映射了不同的價(jià)值觀，在整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重這些價(jià)值觀引領(lǐng)，如向?qū)W生提問(wèn)：在這些篇目中作者主要表達(dá)了怎樣的情感態(tài)度？借助提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解作者所表達(dá)的情感價(jià)值。其次。教師可以設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)閱讀主題進(jìn)行討論與交流，使學(xué)生在探討與交流中更深入地理解價(jià)值觀，借此發(fā)揮大概念理念應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提高整本書(shū)閱讀教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好價(jià)值觀的樹(shù)立。

四、基于大概念設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)能力

在以往語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)中將兩者分開(kāi)，但是其實(shí)閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的關(guān)系，需要讓學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入，最終通過(guò)寫(xiě)作的方式將所學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化與輸出。因此基于大概念進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作兩者結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得到提升，為此教師應(yīng)在整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中將讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合。例如在學(xué)生閱讀完名著《西游記》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)西游記中的人物孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧等所映射在社會(huì)中的人物形象，挑選自己最擅長(zhǎng)與最了解的人物進(jìn)行論述與描寫(xiě)，在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師可以讓學(xué)生互相交流與評(píng)價(jià)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，借此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的分析，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作方向，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生想象思維發(fā)展，使其語(yǔ)文綜合能力得到提升，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，基于大概念對(duì)初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師具備大概念教學(xué)意識(shí)，結(jié)合新課改要求，提煉整本書(shū)中蘊(yùn)含的核心價(jià)值元素，將其融入閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到發(fā)展，發(fā)揮大概念指導(dǎo)作用，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)深度改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王楠.學(xué)科大概念視域下初中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究——以《簡(jiǎn)·愛(ài)》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2023（3）：74-77.

[2]蘇環(huán)環(huán).基于核心大概念和主題情境的整本書(shū)閱讀策略——以《長(zhǎng)征》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例[J].新課程研究，2022（19）：5-8.