陳秋芹

摘要：在當前素質(zhì)教育理念與立德樹人根本任務(wù)的指引下，教學實踐能否融入時代生活，以全新姿態(tài)引導(dǎo)學生健康成長、全面發(fā)展，這需要教師在減負增效的背景下去連通課堂與生活，以生活實踐經(jīng)驗為資源來更好地幫助學生去進行學習和思考。教育源于生活實踐，教育同樣要回歸生活實踐。語文閱讀教學與生活之間的融合是新課程理念的體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上無論是開發(fā)和利用課程資源都能夠很好地提升學生語文閱讀學習體驗，從而達到培養(yǎng)學生良好學習習慣和方法的目標。那么作為教師應(yīng)當如何在明確生活化教學理念價值的前提下，去更深層次喚醒學生的閱讀熱情，從而讓學生的語文素養(yǎng)在生活化教學的促動下獲得發(fā)展，這是一個非常值得探討的課題。

關(guān)鍵詞：小學語文? 閱讀? 生活化教學

閱讀是人們獲取信息和學習的重要途徑，同樣也是對某種思維方式、觀點的認可，對生活的追求，體現(xiàn)了一個人對于某種人生態(tài)度的青睞。閱讀作為語文課程中的重要組成部分，是學生學習語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是核心內(nèi)容，語文教學中的任何環(huán)節(jié)、內(nèi)容都與生活之間密不可分，緊密聯(lián)系著生活中的實際體驗，以生活作為源頭來豐富和充實語文教學。將生活元素、感悟和經(jīng)歷體驗來與語文閱讀教學進行融合，可以在拉近學生與語文之間距離的同時，提升其對于目標文本的感知能力，從而也能夠更好地將所學知識運用到生活實踐當中，熱愛語文更熱愛生活。對于小學語文閱讀生活化這一概念，當前在教學實踐中的滲透和落實并不十分理想，本文結(jié)合語文閱讀教學實踐，結(jié)合前人研究成果與相關(guān)實踐經(jīng)驗來談一談二者有效融合的更優(yōu)方法，以求更進一步推動學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。[1]

一、課堂永遠是生活化閱讀的主陣地

圍繞生活這一源泉來開展教育活動，無論是教材的編寫還是教學的實施，都會煥發(fā)出無限的生機與活力。教師作為課堂的設(shè)計者和組織者應(yīng)當從生活化的核心價值出發(fā)，以具有生活氣息和質(zhì)感的語文閱讀課堂來為學生呈現(xiàn)文本中所描繪的生活情境，以貼近切身感受的生活閱讀氛圍來推動學生對于語言文字的理解和掌握。生活化閱讀教學的意義和價值就在于帶給學生輕松和豐富的閱讀學習體驗，讓學生能夠樂在其中，并且有所收獲。隨著生活化教學與語文閱讀之間的融合愈發(fā)成熟，學生也就更能夠根據(jù)自身生活經(jīng)驗來審視和探討文本中的內(nèi)容，從而搭建起隱性知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁，實現(xiàn)文本價值與生活理念的有機融合。生活化教學理念下的閱讀從學生的內(nèi)心出發(fā)，結(jié)合其發(fā)展特征，以立德樹人為目標，以培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，旨在讓學生通過關(guān)注自然，發(fā)現(xiàn)生活中的美獲得感悟，從而進行深入的自我思考，感受自身的成長， 在想象和賞析中愛上閱讀，愛上生活。[2]

二、生活化閱讀要立足實際

生活化作為一種教學的指導(dǎo)理念和思想方式，教師要著眼于教學實踐中的細節(jié)，通過認真研讀和挖掘教材，結(jié)合實際學情來將生活化滲透于閱讀課堂之中。首先，從教學內(nèi)容的設(shè)計來看，教師可以結(jié)合小學生的認知特點與生活經(jīng)驗來分析適合在課堂中引用的時代生活素材，來進一步拓展教材中一些相關(guān)的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學生在熟悉的本土生活素材中去閱讀、學習和增強生活體驗。此外，在課堂中要盡可能提高問題的質(zhì)量，問題是課堂的驅(qū)動，通過問題引導(dǎo)來讓學生融入情境，獲得更好的體驗。無論是內(nèi)容的開發(fā)還是資源的融入，教師要充分考慮到學生在課堂閱讀學習中的代入感，如此才能夠保證生活化的有效性，或是生活中的真實經(jīng)歷，亦或是一個精巧的圖片和視頻片段，重在調(diào)動學生的思維，讓學生能夠由此來對文本產(chǎn)生閱讀和學習的欲望。[3]

充滿生活氣息的閱讀課堂關(guān)鍵在于和實際學情之間的契合，通過生活化的開發(fā)來找到文本與學生生活之間融通的點， 從而以生活為引導(dǎo)來建構(gòu)情境，使學生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，獲得個性化的閱讀體驗。比如在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，教師可以通過問題來讓學生回顧自己上學與放學路上看到的樹木，在調(diào)動生活經(jīng)驗的過程中為學生導(dǎo)入各種不同形狀的樹葉，引發(fā)學生的討論，通過生活感知文本，同時也通過文本重新認識生活。

三、生活化語文閱讀要與時俱進

從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，生活化理念在語文閱讀教學中的滲透是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為明確指向的活動策略，也因此配合系統(tǒng)的學習方式能夠極大程度上夯實學生的認知體系，使其在生活元素的支持下掌握有效的閱讀學習方法，這一點從教材中也可以窺見一斑，比如四年級用批注的方法進行閱讀，長文章的略讀等等。生活化的編排設(shè)計是為了讓學生在閱讀中體悟生活，延伸課內(nèi)的學習，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。從另一方面來看， 閱讀不能夠完全拘泥于文本，而是需要延伸和拓展，所以教師有必要建立課內(nèi)外的一體化閱讀，著眼于時代和學生的生活， 引導(dǎo)學生多讀書、讀好書，讀整本書。

綜上所述，生活是語文的源頭，是語文教學的依托，通過語文學習和閱讀應(yīng)當讓學生能夠?qū)W會感知和體驗生活。生活與語文閱讀教學的融合決定著教師要能夠?qū)⑽谋局R滲透在帶給學生良好審美體驗的過程中，可以提升其對于文本的感悟能力，更好地在生活中思考、完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁若擎.小學語文閱讀教學生活化的存在問題及對策研究 [D]. 江西科技師范大學，2020.

[2]徐慧.走進文本，感悟生活——探究小學語文閱讀生活化教學策略 [J]. 小學生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（02）：55.

[3]王麗娟 .讓小學語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學語文閱讀教學生活化的基本策略 [J]. 試題與研究，2019（35）：150.