鹿建設(shè)

作為語文老師，布置作業(yè)應(yīng)積極引入現(xiàn)代教育理念，形式上追求多樣性，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動為主體”的作業(yè)設(shè)計理念。

語文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科，作業(yè)是語文教學(xué)評價的一個重要組成部分，學(xué)生在作業(yè)中獲得知識、掌握技巧、形成能力、發(fā)展思維。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿趣味、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。

一、“文本作業(yè)”變?yōu)椤皞€性形式”

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生個性得不到發(fā)展，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程中的作業(yè)設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候用圖畫、照片、剪報來表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的價值、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成精彩紛呈的作業(yè)。

學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進(jìn)社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激勵學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自的能力，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、“被動完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

作為教育者的教師，必須尊重學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能地創(chuàng)造條件，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，教完生字、新詞后，布置作業(yè)時充分信任學(xué)生，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法記憶生字，真可謂是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率大大提高了。

三、“整體統(tǒng)一”變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到影響。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可給學(xué)生開設(shè)一個“自助餐”，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與，培養(yǎng)語文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)。

1.背誦、默寫古詩《小池》。2.《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話。3.學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》。比較兩首詩中所描繪的景物的異同。

第一項是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；第二項是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句；第三項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

四、“標(biāo)準(zhǔn)答案”變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！庇羞@么一個問題：“雪化了變成什么？”學(xué)生回答：“變成春天?！比绻覀冇脴?biāo)準(zhǔn)答案“水”來將學(xué)生的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力就會受到影響。我認(rèn)為評價這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于思維過程。也就是說不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。

總之，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重個人見解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的答案。

五、“單一評改”變?yōu)椤叭宋幕印?/p>

對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學(xué)生的創(chuàng)新活動。

一本看似單一的作業(yè)，蘊(yùn)含著一個學(xué)生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，主動介入其學(xué)習(xí)生活，在傳授知識的同時教育學(xué)生熱愛生活、勤奮學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的疑難困惑，為學(xué)生提出合理建議，分享學(xué)生的成功快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人。

評價學(xué)生的作業(yè)，不僅要評價基礎(chǔ)知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的興趣和習(xí)慣，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現(xiàn)、創(chuàng)造水平的提高、創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評價時應(yīng)多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將字寫得工整了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生組了一個很特別的詞語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日記又多了幾個精彩的句子時，我會寫下我對他們的稱贊，以此激勵他們繼續(xù)努力。

評價還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點，如有的學(xué)生字寫得好，增加評價寫字質(zhì)量這一項；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，就在作業(yè)本上畫上一個笑臉以示鼓勵。

這樣我每天面對的都是具有創(chuàng)意的、充滿靈氣的作業(yè)，在這里，學(xué)生和教師之間是那么默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗到民主的學(xué)習(xí)氛圍、師生平等的交往、純真的感情和進(jìn)步的快樂。

一句話，普通的作業(yè)活動，應(yīng)是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長的發(fā)展過程，應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。