潘曉

摘要：“三線貫通”的高考評價(jià)體系中，情境作為載體，是“核心價(jià)值金線”“能力素養(yǎng)銀線”的串聯(lián)線。以新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架理論為依托，以2023年高考語文學(xué)科新高考Ⅰ卷為分析對象，文章從情境這一載體入手對高考語文試題展開評析，梳理并總結(jié)了其在試題情境設(shè)置上呈現(xiàn)的四大特征：情境材料豐富，育人功能顯著；緊扣情境設(shè)題，“強(qiáng)情境”特征鮮明；對接能力素養(yǎng)銀線，重在考查關(guān)鍵能力；系統(tǒng)關(guān)聯(lián)教材，在考教銜接中以考促教。立足這些特征，文章生成了對今后高三復(fù)習(xí)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架；高考命題；情境

2023年版高考藍(lán)皮書《中國高考報(bào)告》（以下簡稱高考報(bào)告）中指出“一核四層四翼”為高考評價(jià)體系的核心內(nèi)容。“一核”指高考的核心功能——“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，簡明扼要地揭示了考查的目的；“四層”即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，指向考查的內(nèi)容；“四翼”即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，明晰了考查的要求。同時(shí)，高考報(bào)告中進(jìn)一步指出高考評價(jià)的內(nèi)在邏輯和總體特征可以從“核心價(jià)值金線”“能力素養(yǎng)銀線”和“情境載體串聯(lián)線”三條線索進(jìn)行理解和把握。

2023年高考語文學(xué)科全國卷的命題呈現(xiàn)了怎樣的特征？對我們今后的教學(xué)又有哪些引導(dǎo)和啟示？筆者將依據(jù)高考評價(jià)體系，以新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架理論為依托，以2023年高考語文學(xué)科新高考Ⅰ卷（以下簡稱新高考Ⅰ卷）為分析對象，從情境這一載體入手對高考語文試題展開評析，梳理并總結(jié)其對今后教學(xué)的啟示。

一、理論建模：構(gòu)建高考語文試題情境評析框架

“評估”是優(yōu)質(zhì)教育必備要素之一。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評估高度關(guān)聯(lián)著教學(xué)有效性的提升。在“三新”背景下，精準(zhǔn)且深度地分析新高考的命題特征，探尋其命題思路，把握其命題的導(dǎo)向，對我們今后的教學(xué)有著極為重要的指引作用。在新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架理論之下，對高考語文試題情境的評析首先需要以新結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)果要素為依據(jù)構(gòu)建高考語文試題情境描述表。

（一）梳理新結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)果要素

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架理論倡導(dǎo)從知識(shí)、能力、問題情境和學(xué)習(xí)水平等方面構(gòu)建以大概念、關(guān)鍵能力、真實(shí)生活情境、深度學(xué)習(xí)品質(zhì)為核心的新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架。由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)測評的目標(biāo)、實(shí)施主體、形式、情境設(shè)計(jì)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)的審視、反思及改進(jìn)。

近年來關(guān)于新結(jié)構(gòu)教學(xué)評范式的研究啟發(fā)我們，能夠?qū)虒W(xué)起到有效作用的測評必須秉承以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位、以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引的原則，既要評估學(xué)的研究成果，更要結(jié)合日常學(xué)習(xí)測評的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地梳理整合學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)化質(zhì)量要素。因此，我們需要綜合考量習(xí)得知識(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)階能力、學(xué)習(xí)過程技能、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)品質(zhì)的水平等主要質(zhì)量指標(biāo)。[1]

（二）構(gòu)建高考語文試題情境描述表

高考語文命題特征的分析，為什么要以情境為載體？高考報(bào)告中指出，“核心價(jià)值金線”貫串高考命題和評價(jià)的始終，“能力素養(yǎng)銀線”成為高考命題和考查的重心，作為考查載體的情境，則是兩者的串聯(lián)線?？v觀近幾年的高考命題，“無情境，不成題”的特征愈加明顯。結(jié)合新結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)果要素以及高考評價(jià)體系，筆者構(gòu)建了“一核四層四翼”體系下的新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架。（見表1）

高考命題中的情境，指的是真實(shí)的問題背景。具體來講，就是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場景。語文學(xué)科的命題情境大致可分為個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。新結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)果要素中情境的結(jié)構(gòu)性分為四個(gè)層級：簡單良構(gòu)、一般良構(gòu)、復(fù)雜良構(gòu)、挑戰(zhàn)性開放性劣構(gòu)。從知識(shí)應(yīng)用的復(fù)雜性來講，這四個(gè)層級對應(yīng)了（基本但不是完全）漸次提高的四個(gè)要求等級：學(xué)科內(nèi)教學(xué)、學(xué)科內(nèi)應(yīng)用、學(xué)科內(nèi)綜合運(yùn)用或跨學(xué)科運(yùn)用、真實(shí)世界可預(yù)測或不可預(yù)測情境中的應(yīng)用。對接高考評價(jià)體系中的“四層”“四翼”，新結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)果要素中情境在結(jié)構(gòu)化和復(fù)雜性中呈現(xiàn)的四個(gè)層級支撐了考查內(nèi)容，對應(yīng)了（基本但不是完全）考查要求的四個(gè)層級。在新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架的指引下， 筆者設(shè)計(jì)生成了高考語文試題情境評析描述表。（見表2）

二、試題評析：以情境為載體深度評析高考命題

以描述表為分析工具，從考查載體、學(xué)科任務(wù)、考查內(nèi)容、考查要求以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等維度入手，對新高考Ⅰ卷展開評析。具體如下。（見表3）

以情境為載體分析新高考Ⅰ卷試題，可以發(fā)現(xiàn)命題者堅(jiān)持立德樹人的總原則，圍繞“一核四層四翼”的評價(jià)體系，依托個(gè)人體驗(yàn)情境與社會(huì)生活情境，有針對性地考查了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。在試題情境的設(shè)置中，亮點(diǎn)突出，特色鮮明。

（一）情境材料豐富，育人功能顯著

新高考Ⅰ卷所設(shè)情境在選材上主題豐富，取向穩(wěn)健大氣，彰顯了對核心價(jià)值的考查，發(fā)揮了語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能。所選文本中正平和，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)閱讀。

以現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（信息類文本閱讀）為例，所選情境材料摘編自赫克托·麥克唐納的《后真相時(shí)代》。該文講述了因西方媒體廣泛使用“競爭性真相”報(bào)道拉美地區(qū)藜麥?zhǔn)录鴮?dǎo)致讀者產(chǎn)生誤會(huì)甚至引發(fā)良心危機(jī)的事實(shí)。這一文本的選用旨在引導(dǎo)青年學(xué)生深入關(guān)注并思考信息時(shí)代的媒介素養(yǎng)以及信息分析、審慎判斷的重要性，提醒學(xué)生面對社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)應(yīng)摒棄情緒的影響，明辨深思，理性辯證地看待問題。

（二）緊扣情境設(shè)題，“強(qiáng)情境”特征鮮明

高考報(bào)告中指出高考命題中的情境，根據(jù)活動(dòng)場景與解題思維過程的相關(guān)性程度，可分為“弱情境”與“強(qiáng)情境”?！皬?qiáng)情境”是指試題活動(dòng)場景或背景與考查內(nèi)容緊密相關(guān)，如果缺乏相應(yīng)的情境知識(shí)和認(rèn)知，會(huì)直接影響答題的效率與準(zhǔn)確性。其情境內(nèi)容對解題的方向、思路、過程與結(jié)論有著很強(qiáng)的決定性作用。“弱情境”是相對于“強(qiáng)情境”而言，其特征是試題情境只是學(xué)生解題的背景、引子或話題，是否理解情境不直接影響答題的效率或準(zhǔn)確性。換而言之，拋開情境內(nèi)容，同樣能順利且有效地答題。

縱觀新高考Ⅰ卷的命題，高質(zhì)量地體現(xiàn)了隨文設(shè)題的思路，有著非常顯著的“強(qiáng)情境”特征。比如語言運(yùn)用Ⅱ中的第20題鑒賞疊詞的表達(dá)效果，第21題鑒賞標(biāo)點(diǎn)符號的表現(xiàn)力。這兩題的設(shè)置都緊密地關(guān)聯(lián)著所涉文本情境，都需要考生回歸所給的文本情境，經(jīng)歷真實(shí)的閱讀與鑒賞才能完成作答。

（三）對接能力素養(yǎng)銀線，重在考查關(guān)鍵能力

在高考評價(jià)體系中，情境既是考查載體，也是核心價(jià)值與能力素養(yǎng)的串聯(lián)線。在新高考Ⅰ卷的試題分析中，我們可以非常清晰地看到通過情境的設(shè)置，優(yōu)化了考查內(nèi)容，豐富了呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新了設(shè)問角度，創(chuàng)設(shè)了新的題型，實(shí)現(xiàn)了對考生關(guān)鍵能力的考查。高中階段語文所要求的關(guān)鍵能力，主要指向（包括但不限于）信息獲取與加工、邏輯推理與論證、語言建構(gòu)與運(yùn)用、批判性思維與創(chuàng)新思維、文學(xué)鑒賞與審美、文化傳承與理解。

在新高考Ⅰ卷中，所設(shè)情境以復(fù)雜良構(gòu)和挑戰(zhàn)性開放性劣構(gòu)問題情境為主，其復(fù)雜層級為學(xué)科內(nèi)的綜合運(yùn)用、真實(shí)世界可預(yù)測情境運(yùn)用，以此引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考，做出理性判斷，完成開放性或探究性的任務(wù)，解決現(xiàn)實(shí)問題。

以現(xiàn)代文閱讀Ⅱ第9題為例。此題在文本大情境下又設(shè)置了學(xué)習(xí)生活小情境——“讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流”。解答此題，首先需要學(xué)生在所給的主題中做出選擇，然后關(guān)聯(lián)所選文本的大情境，并結(jié)合文學(xué)短評的一般方法做出回答。此題在情境設(shè)置上體現(xiàn)了生動(dòng)而鮮明的開放性和探究性，重在考查學(xué)生信息獲取與加工、語言建構(gòu)與運(yùn)用、文學(xué)鑒賞與審美、批判性思維與創(chuàng)新思維、文化傳承與理解等能力，深刻地體現(xiàn)了新時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求。

（四）系統(tǒng)關(guān)聯(lián)教材，在考教銜接中以考促教

2023年的高考語文試題積極呼應(yīng)了統(tǒng)編本高中語文教材，深刻貫徹了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）的理念。新高考Ⅰ卷對教材的銜接在全國卷的4套試卷中尤為明顯，呈現(xiàn)系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)的特征。新高考Ⅰ卷與統(tǒng)編教材的關(guān)聯(lián)是多元化、系統(tǒng)性的：既有單元主題、單元學(xué)習(xí)任務(wù)上的關(guān)聯(lián)，也有基礎(chǔ)知識(shí)、選文的勾連。這一特征對日常教學(xué)有了很好的引導(dǎo)作用，也實(shí)現(xiàn)了高考核心功能中“引導(dǎo)教學(xué)”的要求。

三、啟示教學(xué)：依托情境提升教學(xué)有效性

新高考Ⅰ卷試題在情境設(shè)置中所呈現(xiàn)的特征，對高三復(fù)習(xí)教學(xué)有著很好的啟示和導(dǎo)向作用?？偟膩碚f，筆者認(rèn)為高三語文的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)以課標(biāo)為指引，以高考評價(jià)體系為參照，積極堅(jiān)持以情境為載體來展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培育和提升。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容配置

教學(xué)內(nèi)容的配置作為教學(xué)開展的起點(diǎn)之一，其重要性不言而喻。相較于高一高二以教材為核心的內(nèi)容配置，高三的教學(xué)在內(nèi)容安排上對教師是很大的考驗(yàn)。筆者認(rèn)為當(dāng)著重關(guān)注以下三方面。

1.文本情境取材凸顯核心價(jià)值

新課標(biāo)的理念中特別強(qiáng)調(diào)立德樹人，在教考一致的思想之下，高考命題同樣把堅(jiān)持立德樹人放在首位，重視引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀先進(jìn)文化樹立正確價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信?；诖耍軌蛲癸@核心價(jià)值的情境材料，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容配置的首選。結(jié)合新課標(biāo)與高考報(bào)告，高三復(fù)習(xí)教學(xué)的文本情境取材當(dāng)融通古今，優(yōu)選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化；同時(shí)也要關(guān)注重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題、關(guān)鍵歷史事件以及科技前沿等領(lǐng)域。

2.創(chuàng)設(shè)強(qiáng)情境設(shè)計(jì)真任務(wù)

與考查內(nèi)容緊密相關(guān)，考生需沉浸在所給的情境中才能順利且有效地答題，是“強(qiáng)情境”的特征。再進(jìn)一步分析，“強(qiáng)情境”必然隱含著“真任務(wù)”。所謂的“真任務(wù)”，即指能夠真正驅(qū)動(dòng)考生緊密結(jié)合所給情境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一特征在2023年的全國高考語文卷中，無論是新高考Ⅰ卷，還是其他幾套試題，都表現(xiàn)得淋漓盡致。由此，高三的日常復(fù)習(xí)教學(xué)，既要梳理高中階段學(xué)生要掌握的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，更要著力培育和提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。因而，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)告別靜態(tài)的知識(shí)復(fù)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的“強(qiáng)情境”，設(shè)計(jì)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生在情境中鞏固知識(shí)、提升能力的“真任務(wù)”，如此方能真正提高學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

3.關(guān)聯(lián)教材堅(jiān)持教考一致

從新高考Ⅰ卷可見高考命題與統(tǒng)編教材之間有著極高的關(guān)聯(lián)性。在考查內(nèi)容的改革上，高考報(bào)告倡導(dǎo)在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的前提下，緊密結(jié)合國家的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步以及生產(chǎn)生活實(shí)際等創(chuàng)設(shè)情境，把課本知識(shí)與“具體真實(shí)的世界”聯(lián)系起來。由此可見，統(tǒng)編教材與高考命題之間的關(guān)聯(lián)往往不是某個(gè)具體文本的直接性關(guān)聯(lián)，而是語文學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。因而，高考命題關(guān)聯(lián)教材，帶給我們的不是復(fù)習(xí)量的增加，而是復(fù)習(xí)方向上的指引。新課標(biāo)是高考命題的基準(zhǔn)，統(tǒng)編教材是對新課標(biāo)理念的高度踐行，高考評價(jià)體系中所明確的考查內(nèi)容在統(tǒng)編教材中必然有著生動(dòng)且深刻的體現(xiàn)?；诖?，筆者堅(jiān)信高三的復(fù)習(xí)教學(xué)，教材必定是一個(gè)很好的立足點(diǎn)和生發(fā)點(diǎn)。

（二）重視關(guān)鍵能力培養(yǎng)

新高考以情境為核心載體來考查學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，有力地回應(yīng)了新課標(biāo)在實(shí)施建議中提及“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的建議。這啟示我們在日常教學(xué)中既要重視提升學(xué)生對情境的理解力，也要著力培育學(xué)生在情境中思考和解決問題的能力。

1.提升素讀情境能力

素讀，指的是在無任何工具輔助的前提下，完成對文本基本內(nèi)涵的起始性閱讀與理解。在高考命題“強(qiáng)情境”的特征之下，對情境的素讀，是學(xué)生答題的起點(diǎn)；對情境的理解所能達(dá)到深度也在很大程度上影響著學(xué)生答題的成效。比較突出的是詩歌鑒賞、文言文閱讀這些板塊，在無任何工具書輔助的前提下，對文本基本內(nèi)涵的理解，學(xué)生之間的差距是很大的。當(dāng)理解成為答題的起點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生以更好的姿態(tài)站在這一起點(diǎn)上。不只是高三的復(fù)習(xí)教學(xué)，素讀的能力是應(yīng)該從高一開始培養(yǎng)，這其實(shí)也是新課標(biāo)、新教材的思路。新課標(biāo)所設(shè)置的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，只要我們仔細(xì)分析它們的要旨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉碜x懂它們所對應(yīng)的文本或者文類是共通的基礎(chǔ)性要求。在學(xué)教評一致的理念之下，筆者認(rèn)為即使到了高三，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)有了很大的提升，我們?nèi)圆荒芎鲆晫W(xué)生素讀情境能力的培育。

2.提升解決問題能力

以往的高三復(fù)習(xí)教學(xué)，我們常常立足于知識(shí)點(diǎn)的梳理復(fù)習(xí)和鞏固提升上。在傳統(tǒng)高考“知識(shí)立意”背景下，這的確是行之有效的方法。簡單來說，傳統(tǒng)高考往往呈現(xiàn)出以文本情境考查知識(shí)的特點(diǎn)，重心在以知識(shí)解答試題。而新課改之下的高考命題重心已由“解答試題”轉(zhuǎn)為“解決問題”，重心是以情境為載體來實(shí)現(xiàn)對關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的考查。鑒于此，筆者認(rèn)為高三的復(fù)習(xí)教學(xué)要摒棄模式化的梳理，轉(zhuǎn)而進(jìn)入提升學(xué)生在情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及思維方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力之中。以2023年新高考Ⅰ卷第5題“作者采用了哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤？”的評卷為例，部分考生看到“方法”“證明”等詞直接想到了“引用論證、道理論證、事實(shí)論證”等術(shù)語，然而按照評卷要求，倘若只寫這幾個(gè)術(shù)語是不給分的。本題的作答，需要學(xué)生在讀懂題干的基礎(chǔ)上，回歸文本情境，梳理相應(yīng)的內(nèi)容，結(jié)合論證的相關(guān)知識(shí)展開分析與探究，最終找到作者所采用的方法。

以情境為載體對高考語文學(xué)科命題的評析讓我們對新課標(biāo)、新教材之下新高考命題的特征有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，也為今后的教學(xué)提供了新的啟示。

注釋：

[1]張?jiān)破?構(gòu)建新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架 有效反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)測評[J].課程·教材·教法，2021（6）：53.