潘金花

【摘要】 作文研究頗有建樹的特級(jí)教師王棟生曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地說，高中寫作有別于作家創(chuàng)作，更精準(zhǔn)地說應(yīng)該是習(xí)作，是在模仿基礎(chǔ)上的寫作。好作文是仿出來的，因此樣文效應(yīng)亟需關(guān)注，作文要能夠升格，學(xué)生就要具備識(shí)別各檔次作文的能力，剖析各類文字，明了優(yōu)劣區(qū)別，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師下水示范引路，引導(dǎo)學(xué)生理清文脈，進(jìn)行病文升格，形成優(yōu)秀的個(gè)性化作品，不斷提高自己的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】病文 ?下水示范 ?文脈清晰 ?升格

2021年，高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新增加了“文風(fēng)端正、文脈清晰、文氣順暢”的“三文”標(biāo)準(zhǔn)，分別從文章內(nèi)容、行文邏輯、語(yǔ)言表達(dá)等方面，進(jìn)行了規(guī)范。筆者且以高一年級(jí)12月月考的作文為例，主要從結(jié)構(gòu)與論證的角度入手，談?wù)勥\(yùn)用下水作文如何引領(lǐng)學(xué)生打造文脈清晰的作品。“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。文脈清晰即觀點(diǎn)明確，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證充分，思考具有獨(dú)立性，寫出自己對(duì)生活的獨(dú)到、獨(dú)特感悟。

首先回顧一下12月月考的作文題：面對(duì)人生，曹操說：“明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來，不可斷絕。”杜甫說：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足。”而李白卻說：“安能摧眉折腰事權(quán)責(zé)，便我不得開心顏?！碧諟Y明則在歸隱田園后說：“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”這些詩(shī)詞名作中的詩(shī)句，給了你怎樣的人生感悟？德國(guó)哲學(xué)家海德格爾說：“人要詩(shī)意地棲居在大地上。你認(rèn)為他們誰的人生更有詩(shī)意？請(qǐng)以“詩(shī)意人生”為主題寫一篇文章，體現(xiàn)你的感受與思考。

這道作文題是一道非常明顯的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文題。寫作前首先要明確寫作任務(wù)，即談?wù)勀阕钯澷p的詩(shī)意地棲居的方式和原因。然后要明確材料列舉的四種詩(shī)意地棲居的方式的內(nèi)涵，材料通過詩(shī)句形象地詮釋了四種詩(shī)意地棲居的方式。當(dāng)學(xué)生確定選擇誰的詩(shī)意人生以后，就要考慮如何展開，闡明理由。因?yàn)槭顷U述理由，定少不了分析說理。旁征博引，則需要簡(jiǎn)明得體。還要注意采用比較的方式，從四種理解中選擇自己“最”贊賞的，可以簡(jiǎn)單對(duì)其他三種進(jìn)行分析，然后重點(diǎn)論述為何自己最贊賞“這一種”。?我且從在核心段落的撰寫和升格來分析在寫作中要保持文章的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，確保思路清晰，觀點(diǎn)明確，也就是“文脈清晰”這一核心問題上，淺談一下個(gè)人的教法與做法。

以12月月考的一篇考場(chǎng)文《讀陶氏詩(shī)歌 賞田園生活》，品悟文脈。該文一個(gè)段落寫道：“陶淵明的一生，是厭倦世俗官場(chǎng)的一生。陶淵明出生于東晉時(shí)期，當(dāng)時(shí)的華夏正處于分裂割據(jù)時(shí)期，北方的少數(shù)民族政權(quán)戰(zhàn)亂頻繁，社會(huì)動(dòng)蕩不安他也不是沒有想過為國(guó)家貢獻(xiàn)，只是當(dāng)時(shí)官場(chǎng)黑暗腐朽，他見過太多的合流同污了，終于郁不得志。‘誤落塵網(wǎng)中，一去三十年、‘久在樊籠里，復(fù)得返自然這些在《歸田園居（其一）》中的詩(shī)句，便是他對(duì)官場(chǎng)生活的評(píng)價(jià)，官場(chǎng)對(duì)他而言，是‘塵網(wǎng)、是‘樊籠，偏偏他品德高尚，恨透了黑暗的官場(chǎng)，于是結(jié)束了他詩(shī)意人生中不愉快的一部分，轉(zhuǎn)向田園生活?！边@一段放在學(xué)生作文的第二自然段，一共227字。這篇文章一評(píng)給出了52分的高分，二評(píng)給出42分，三評(píng)后得分47分。該段文字存在的核心問題是：文脈不夠清晰。分論點(diǎn)觀點(diǎn)不明確，沒有緊扣材料核心關(guān)鍵詞詩(shī)意人生展開，收束部分也沒有進(jìn)行回扣。對(duì)陶淵明敘述部分過多，論證太少，造成了議論文的論據(jù)不充分，邏輯性不強(qiáng)，難以形成較強(qiáng)的說服力，因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生再敘述論述的過程中通過描摹場(chǎng)景，運(yùn)用各種論證方法對(duì)素材加以改造，用來證明自己的觀點(diǎn)。

考場(chǎng)作文保持文章的邏輯性，確保思路清晰，觀點(diǎn)明確。在12月月考的作文評(píng)講中筆者自己寫了一篇下水文并抽取其中一段作優(yōu)秀范例，讓學(xué)生分析可學(xué)點(diǎn)在哪里？文段如下：“脆弱如葦草，然精神獨(dú)立，思想自由，則可在失意中書寫詩(shī)意。李白一生追求政治上的功成名就，渴望建功立業(yè)屢不如愿。直到皇帝詔見，李白理想實(shí)現(xiàn)近在咫尺，然‘舍我其誰的個(gè)性終受人排擠，離開長(zhǎng)安錯(cuò)加入永王軍隊(duì)，身陷囹圄，感嘆‘人生多歧路，今安在？”當(dāng)太白吟唱著‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏，他向權(quán)貴發(fā)出的吼聲激勵(lì)著多少文人志士沖破名韁利鎖的羈絆，去追逐獨(dú)立的精神、自由的思想。我想，這是對(duì)失意的釋懷，更是對(duì)功名利祿的釋然，這樣自由灑脫、無所羈絆的人生怎能不算詩(shī)意呢？”這一段文字文脈清晰，顯然能緊扣材料關(guān)鍵詞詩(shī)意人生展開，敘議結(jié)合得當(dāng)，巧妙應(yīng)用詩(shī)文，扣住核心關(guān)鍵詞“詩(shī)意”與“失意”之間的關(guān)系，選用李白的詩(shī)意人生來應(yīng)對(duì)人生中的失意，觀點(diǎn)鮮明，思路清晰，邏輯性強(qiáng)。讓學(xué)生審視自己文段的毛病在哪里，根據(jù)老師的下水示范，模仿學(xué)習(xí)，重新修改自己的病文。

學(xué)生習(xí)得范文要領(lǐng)，病文段升格后煥發(fā)出新貌。如前面那位同學(xué)的文段修改如下：“敢于摒棄黑暗，拒絕同流合污的一生才更有詩(shī)意。出生于東晉時(shí)期的陶淵明生不逢時(shí)，正值亂世，社會(huì)動(dòng)蕩，少年的他也有一身壯志肝膽，欲成就一番事業(yè)報(bào)國(guó)。但黑暗腐朽的官場(chǎng)令他屢屢失望，他毅然辭官，離開這灘渾水。正是因?yàn)樗杏職廪饤壐嗟墓賵?chǎng)，拒絕同流合污才有了田園中“誤落塵網(wǎng)中”，“久在樊籠里”的形象比喻，才有了五柳先生不再是“羈鳥”、“池魚”的詩(shī)意人生，這份勇氣，是他詩(shī)意人生的鑰匙。若非如此，也許他落得的只是失意人生罷了。”升格后，這段文字時(shí)208個(gè)字，字其實(shí)并沒有刪減多少，但分論點(diǎn)和文章事例分析論證經(jīng)重新調(diào)整和刪補(bǔ)，把原來思路不清的分論點(diǎn)“陶淵明的一生，是厭倦世俗官場(chǎng)的一生?！备某伞案矣谵饤壓诎?，拒絕同流合污的一生才更有詩(shī)意?！焙茱@然這個(gè)分論點(diǎn)能緊扣核心關(guān)鍵詞詩(shī)意人生展開，對(duì)原有材料準(zhǔn)確的概括總結(jié)，讓選材服務(wù)于觀點(diǎn)，敘議結(jié)合大大增強(qiáng)了論證力量；且善于運(yùn)用因果論證，使得觀點(diǎn)更有說服力；最后巧妙地將詩(shī)意與失意融合入文，使得此文段文脈清晰，文風(fēng)端正，更好地論證了觀點(diǎn)。明顯，升格后的文段立馬提升了一兩個(gè)檔次，直接可以往53分以上的高分奔走。

由此可見，語(yǔ)文老師除了是優(yōu)秀的表達(dá)者外，還可親自下水示范，有智慧的書面表達(dá)，從學(xué)生視角寫作，給了學(xué)生寫作上可以提高的臺(tái)階，沿級(jí)而上，學(xué)生便會(huì)依照著老師的方法獲得思維上的借鑒。

當(dāng)然想要通過教師下水示范提高學(xué)生的寫作水平，并不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要一個(gè)科學(xué)有效的訓(xùn)練過程，但效果值得期待。教師在下水示范的過程中注重文脈清晰，給學(xué)生升格仿寫方法上的指導(dǎo)，寫作過程的思路指引，從而使其語(yǔ)言輸出更規(guī)范得體，做到有的放矢，在一次次的升格文中，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，修正問題，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

《王棟生作文教學(xué)筆記》

《第三屆文章杯下水作文大賽優(yōu)秀作品集》