劉陽(yáng)

【摘要】在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，加強(qiáng)思想品德建設(shè)和愛(ài)國(guó)主義教育、培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)?素質(zhì)教育?學(xué)生?全面發(fā)展

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出，中小學(xué)要“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化水平、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”。這對(duì)沿襲多年的教育理念提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為素質(zhì)教育的基本理論探討指明了方向。怎樣在化學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施素質(zhì)教育就成為每一位化學(xué)教師必須探索實(shí)踐的課題。

一、樹(shù)立科學(xué)的世界觀化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，本身充滿(mǎn)著辯證唯物主義思想方法。通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生受到最生動(dòng)的、最實(shí)際的唯物主義思想。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成－分子、原子、離子、質(zhì)子等培養(yǎng)學(xué)生建立辯證唯物主義物質(zhì)觀；通過(guò)學(xué)習(xí)氧化與還原、平衡理論等內(nèi)容樹(shù)立學(xué)生的對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；通過(guò)元素周期表等內(nèi)容幫助學(xué)生理解量變到質(zhì)變、內(nèi)因與外因和聯(lián)系轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)；經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的培養(yǎng)與教育，在化學(xué)教學(xué)中主觀能動(dòng)地進(jìn)行辯證唯物主義教育，為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定一定的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，現(xiàn)在提到化學(xué)，人們馬上會(huì)想到蘇丹紅、三聚氰胺、瘦肉精等一系列和食品問(wèn)題有關(guān)的化學(xué)物質(zhì)。教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)穿插和滲透一些現(xiàn)代社會(huì)濫用化學(xué)造成的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。如在學(xué)習(xí)“氮元素”時(shí)，可介紹氮氧化合物受日光紫外線(xiàn)的照射后，發(fā)生一系列光化學(xué)反應(yīng)，形成污染；學(xué)到硫的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生知道硫的氧化物會(huì)污染環(huán)境，危害人們的健康；再如CO2會(huì)引起“溫室效應(yīng)”，塑料能形成的“白色污染”等等。以此讓學(xué)生明白正確利用化學(xué)知識(shí)能造福人類(lèi)，錯(cuò)誤的利用化學(xué)則會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。另外還可以就當(dāng)今社會(huì)急需解決的重大問(wèn)題，如能源危機(jī)、環(huán)境污染、水資源短缺等讓學(xué)生討論，以此培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)約能源等觀念。

三、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育我認(rèn)為新教材中的科學(xué)視野是進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育的絕好素材。在教學(xué)中可利用這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的愛(ài)國(guó)主義教育。如通過(guò)四大發(fā)明中的火藥和造紙，我國(guó)是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國(guó)家，將對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育置身于化學(xué)教學(xué)之中，點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和使命感，堅(jiān)定他們?yōu)樽鎳?guó)的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的信心。

四、培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)主要包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力等的培養(yǎng)，而發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的核心。在這種形式下，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)步驟都由學(xué)生自己填寫(xiě)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)利用已有知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維方法。例如，通過(guò)選修3《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中逆向合成方法的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的思維習(xí)慣；通過(guò)乙醛的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)甲醛、丙醛等醛類(lèi)的化學(xué)性質(zhì)，并由此遷移到含有醛基的物質(zhì)均可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)；通過(guò)制取氫氣的啟普發(fā)生器，遷移到固體和液體制取氣體時(shí)是否均可采用這種儀器等，以此培養(yǎng)學(xué)生正確理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)思想。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的思維方法，就可以達(dá)到舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在新教材中，有很多家庭實(shí)驗(yàn)。例如，在原電池中，有一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)是自制水果電池，在這一節(jié)的教學(xué)中，我曾讓每個(gè)學(xué)生做一個(gè)水果電池在班級(jí)中展示；在介紹乙酸時(shí)，讓學(xué)生回家使用食醋清洗家中暖瓶中的水垢；在學(xué)習(xí)硫酸時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本市的環(huán)境污染做一個(gè)小課題研究。通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與，不僅提高了學(xué)生的化學(xué)水平，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還鍛煉了他們的動(dòng)手能力，從而激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們應(yīng)用化學(xué)知識(shí)了解自然、了解社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的自覺(jué)性。如果條件允許，還可以幫助學(xué)生制定一些探索性的實(shí)驗(yàn)題目，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，選定、安裝儀器，配制藥品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神?？傊刭|(zhì)教育的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間，去不斷學(xué)習(xí)，不斷探究。我們中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該去研究、體會(huì)，使化學(xué)和素質(zhì)教育在頭腦中融為一體，從每一節(jié)課做起，充分利用化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)以及與其他學(xué)科的關(guān)系，使化學(xué)課堂成為學(xué)生提高素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所。