王桂英

摘要：寫作是語言輸出的重要技能，從教師視角探尋寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練的路徑幫助學(xué)生提升寫作技能至關(guān)重要。基于單元整體視角的“以看促寫、以說促寫、以聽促寫、以讀促寫、以寫促寫”體驗(yàn)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究，旨在幫助學(xué)生找到寫作路徑，積累寫作素材，掌握寫作步驟，提升寫作技能。

關(guān)鍵詞：課題研究；單元整體；寫作教學(xué)有效路徑

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（教育部，2022）在課程實(shí)施教學(xué)建議中指出要“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”“推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)”。筆者致力的課題《單元整體視角下初中英語寫作教學(xué)有效路徑的研究》基于單元整體視角下的相關(guān)話題，構(gòu)建完整的認(rèn)知，探究“以看促寫”、“以說促寫”、“以聽促寫”、“以讀促寫”和“以寫促寫”的寫作教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語言體系。

以看促寫：插圖是比文字更加直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它傳遞著豐富的與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，并提供了教材內(nèi)容的背景，教材插圖是巨大的資源庫(kù)，教師提取教材中的圖片資源，為教學(xué)服務(wù)。學(xué)生在觀看和理解插圖過程中，思維得以激活。

人教版英語教材的主題情景圖位于每一單元的首頁(yè)，該圖主要功能是在真實(shí)的情景中呈現(xiàn)本單元的主要詞匯及句型。教師從圖片出發(fā)，拓展學(xué)生的多元視角和鍛煉其發(fā)散性思維。教師可先提出層層遞進(jìn)的問題，通過問題啟發(fā)學(xué)生對(duì)圖片的思考。在教師給出的問題支架的幫助下，學(xué)生從圖片中提取相關(guān)信息并進(jìn)行概括和整理問題答案的過程，實(shí)際上就是提高讀圖能力的過程，也是將圖片轉(zhuǎn)換成文字進(jìn)行思維加工內(nèi)化的過程。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題圖中的細(xì)節(jié)信息，發(fā)散思維，感悟圖片背后的深層含義和隱含的邏輯關(guān)系，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以說促寫：預(yù)熱、啟動(dòng)和激活話題語言的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)環(huán)節(jié)，側(cè)重對(duì)寫作所需的思想內(nèi)容的挖掘，是寫作過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。王薔（2006）也指出，寫作教學(xué)中的口語交際及集體討論有益于學(xué)生的書面表達(dá)。富有意義的交際，能促使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的、自由的和創(chuàng)造性的個(gè)人體驗(yàn)表達(dá)。頭腦風(fēng)暴的過程，也是教師幫助學(xué)生挖掘、理解和積累寫作素材的過程，既鍛煉了學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，也為后面的寫作搭建了語言、內(nèi)容及情感的支架。

每學(xué)一個(gè)單元話題，可讓學(xué)生把教材中2d（role-play conversation）和3a&2b（reading）通過口頭展演的方式在全班同學(xué)面前演繹出來。Presentation（表述）基于文本背誦又高于背誦，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地復(fù)制復(fù)刻，而是通過對(duì)文本內(nèi)容的脈絡(luò)和理解加入了個(gè)性化的詮釋和表達(dá)，觸發(fā)學(xué)生思維的深層加工。樂于表現(xiàn)的學(xué)生可以加入個(gè)人特長(zhǎng)如借助簡(jiǎn)筆畫或肢體語言進(jìn)行展演，喜歡合作的學(xué)生可采用兩兩結(jié)對(duì)或小組表演的方式上臺(tái)展示。這是對(duì)學(xué)生高階層次的要求。

以聽促寫：從認(rèn)知的角度來說，聽是語言理解，也是信息輸入。通過實(shí)踐研究，課題組踐行的以“聽”促“寫”、“聽”“寫”結(jié)合的教學(xué)路徑行之有效。教學(xué)中，教師應(yīng)站在單元整體視角下，大膽整合，這樣可輸入的素材將更加豐富，教師智慧性地設(shè)置任務(wù)，充分挖掘聽力資源，注重“以聽促寫”策略的指導(dǎo)與運(yùn)用，從而促進(jìn)過程性寫作課的動(dòng)態(tài)生成。

“聽”，可有效利用教材Section A1b，2a和Section B1b聽力材料，也可將Section A1b，2a和Section B1b兩課時(shí)聽力內(nèi)容整合。設(shè)計(jì)服務(wù)于單元寫作任務(wù)的聽力活動(dòng)（聽前活動(dòng)—聽中活動(dòng)—聽后活動(dòng)），如聽前引導(dǎo)學(xué)生參與話題導(dǎo)入，開展頭腦風(fēng)暴，激活話題詞匯。聽中設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，邊聽邊寫聽力材料中的好詞、好句、連接詞，每組選派一學(xué)生在黑板上展示成果。聽后，教師精選出黑板上學(xué)生獲取的詞或句，鼓勵(lì)學(xué)生造句或編對(duì)話或創(chuàng)編故事，這樣就為寫作活動(dòng)積累了寫作語料，激活學(xué)生創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作思維。

以讀促寫：閱讀是語言輸入的重要途徑，寫作是語言輸出的重要方式，將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合在一起，既強(qiáng)調(diào)信息的輸入，又強(qiáng)調(diào)對(duì)輸入信息的選擇、組織、儲(chǔ)存和運(yùn)用。這不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，以及對(duì)語言知識(shí)的積累，也能為學(xué)生創(chuàng)造在寫作中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)以致用（周莉，2011）。這種讀寫結(jié)合的寫作模式，是許多英語教師教學(xué)中的弱項(xiàng)。

教師在平時(shí)教學(xué)中充分利用教材中Section A和Section B中的閱讀材料進(jìn)行閱讀和寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整體感知文章的主題和謀篇布局，指導(dǎo)學(xué)生分析和模仿文章的結(jié)構(gòu)，從而提高謀篇布局的能力（戴建敏，2008）。學(xué)生在閱讀中獲取的語言知識(shí)在寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而提高寫作能力。

以寫促寫：如果把寫作任務(wù)比作一項(xiàng)工程，那么，我們前面提到的“以看促寫”、“以說促寫”、“以聽促寫”、“以讀促寫”只是為寫作備齊了足夠的材料，還缺少最重要的搭建環(huán)節(jié)。寫作指導(dǎo)課就是教師指導(dǎo)學(xué)生完成寫作搭建工程的過程。

寫作指導(dǎo)做到精準(zhǔn)施教，旨在提高學(xué)生把控語篇結(jié)構(gòu)、把控關(guān)鍵信息的能力，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。寫作指導(dǎo)課的重心圍繞四個(gè)維度，即文本語言（語法的正確性、詞匯的豐富度、語言的準(zhǔn)確性）、文本內(nèi)容（主題的清晰度、論點(diǎn)的支撐度、思路的連貫性）、文本結(jié)構(gòu)（文章的結(jié)構(gòu)、段落分布、過渡詞句）和文本風(fēng)格（說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向）精準(zhǔn)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

綜上所述，“以看促寫”、“以說促寫”、“以聽促寫”、“以讀促寫”和“以寫促寫”的寫作教學(xué)路徑是建立在單元整體話題的基礎(chǔ)上開展的，有法可依，有章可循?！皢卧w視角下初中英語寫作教學(xué)有效路徑的研究”課題探究目的是通過以上的路徑對(duì)寫作進(jìn)行細(xì)化性研究、梳理性研究和提升性研究。課題組通過教材整合、校本教材自主研發(fā)、教學(xué)資源的及時(shí)補(bǔ)充和更新，切實(shí)幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

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[2]Wang Qiang. A Course in English Language Teaching[M]. Beijing： Higher Education Press， 2006.

[3]周莉，2011，初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討[J]，《課程?教材?教法》， （9）： 72-73.

[4]戴建敏.借鑒閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力.中小學(xué)外語教學(xué)， 2008 （10）： 20-24.