萬海霞 甘肅省蘭州市西固區(qū)福利西路小學

《義務教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》中明確規(guī)定，數(shù)學課程要突出面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使每一位學生都能獲得良好的數(shù)學教育。從當下的課題研究結(jié)果分析，兩極分化現(xiàn)象已經(jīng)嚴重影響小學數(shù)學的教學效果，主要表現(xiàn)在學生的素質(zhì)差異不受重視，長此以往會使學生缺乏學習興趣，此外，針對學困生與學優(yōu)生的能力差異，教師沒有提出明確的教學提升路徑。解決小學數(shù)學教學中的兩極分化問題，對于提升教師素質(zhì)、優(yōu)化小學數(shù)學教學模式有著極為重要的意義。只有找到優(yōu)化教學方案的切入點，引導學生全面協(xié)同發(fā)展，才能消除小學數(shù)學兩極分化的現(xiàn)象。

一、小學數(shù)學教學中兩極分化問題的成因

（一）學生存在素質(zhì)差異

在小學數(shù)學教學活動中，兩極分化問題指學優(yōu)生與學困生數(shù)量快速增加而中等生較少的教學問題。若學生素質(zhì)出現(xiàn)明顯差異，將導致教師無法正確把握教學進度。對于小學數(shù)學教學來說，兩極分化問題不僅影響教學質(zhì)量，還會導致學生出現(xiàn)“吃不飽”和“不夠吃”的新問題，學生的學習效率也將難以獲得提高。對該課題研究分析后發(fā)現(xiàn)，兩極分化問題的出現(xiàn)與學生的素質(zhì)息息相關(guān)。首先，學生之間存在智力差異。由于農(nóng)村的數(shù)學教育資源較為單一，導致學生的學習興趣和需求得不到滿足，只能依靠課堂教學來實現(xiàn)。在單一的學習環(huán)境下，學生之間的能力差異被逐漸放大，進而誘發(fā)兩極分化問題。其次，學生之間存在興趣差異。一些學生對于數(shù)學知識較為關(guān)注，在興趣的驅(qū)動下，愿意主動探究和應用數(shù)學知識，隨著學習經(jīng)驗的快速積累，學生應用數(shù)學知識的能力得到進一步發(fā)展；也有一些學生對于以計算和解題為核心的教學模式較為抵觸，進而缺乏學習熱情，時間久了，小學數(shù)學教學中就會出現(xiàn)兩極分化的問題。

（二）教師觀念有待轉(zhuǎn)變

在以生為本的教學理念下，教師要在教學活動中打造“一視同仁”的平等課堂，需要對每名學生投入足夠的關(guān)注。在人格和思想上尊重學生并培養(yǎng)學生的成就感與認同感，使學生能夠主動參與到學科學習活動當中。當然，在日常教學過程中，部分教師存在教學觀念誤區(qū)，有時會把以生為本看成是對全體學生設計相同的學科學習任務并要求學生共同學習，這樣就忽視了學生身上存在的能力差異和興趣差異?！盁o差別”的教學模式限制了學生的學習，而對于學困生與學優(yōu)生兩大群體來說，教師所設計的學習任務以及要求有時無法與自身的學習素質(zhì)契合。此外，一些教師在小學數(shù)學教學中甚至對兩極分化問題形成了不關(guān)注、不重視的消極看法，最終無法有效解決兩極分化問題。

（三）學校教育資源配置不足

學校的教育資源配置在一定程度上影響著現(xiàn)代教育活動的開發(fā)與設計。在學校教育活動中，學校只有深度完善教學資源開發(fā)、專題教育活動設計、特色校園文化建設等任務，才能為學生創(chuàng)造全面學習、全面發(fā)展的成長平臺，進而促進學生自主學習能力的提升。在當下的小學數(shù)學教學活動中，學校的資源配置不平衡、教育活動設計單一等問題依舊存在。

二、小學數(shù)學教學中兩極分化問題的影響

（一）對學科教學活動的影響

為提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，必須強調(diào)教學進度的“整齊劃一”，也只有根據(jù)學生的整體學習素質(zhì)、學習能力來設計教學管理方案，才能進一步優(yōu)化教學模式。在教學活動中，教師需要根據(jù)學生的基本素質(zhì)來調(diào)整教學方法，并在學生素質(zhì)差距不明顯的情況下實施教學，進而解決小學數(shù)學教學中存在的教學進度落后、學生缺乏興趣等問題，從而保障正常的教學進度。對當下教學實踐經(jīng)驗進行分析后，可發(fā)現(xiàn)兩極分化的問題正在影響著學科教學活動的正常開展，并對學生的學習能力產(chǎn)生較大影響。面對這種情況，教師需要根據(jù)學困生遇到的相關(guān)學習問題重新設計學習方案，甚至改變教學進度。教師的整體教學進度如果得不到保障，就很難對學生展開更為高效的數(shù)學教學。

（二）對學生素質(zhì)發(fā)展的影響

兩極分化問題所影響的不僅是學生的學習進度，甚至也干擾著學生的正常學習。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動中，小學數(shù)學教學涵蓋了數(shù)學計算、解題、知識應用等學習任務，要求學生在展開數(shù)學學習的同時還應學會獨立應用數(shù)學知識，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。在兩極分化現(xiàn)象的影響下，學生的素質(zhì)差異、思維差異被進一步放大，而學困生在與其他學生進行競爭的過程中，會忽視自身的學習能力與優(yōu)勢，從自身的不足之處評價自身的學習技能，導致學生產(chǎn)生厭學情緒并形成自我否定心理。在指導學生進行學習的過程中，兩極分化問題有時會不斷干擾學生的學習思路，并導致學困生只單純關(guān)注學優(yōu)生的學習思路，無法針對自身的學習能力提出有效的學習方法，一味盲目地模仿和競爭只能激化兩極分化問題，再次導致學生進一步否定自我。

三、小學數(shù)學教學中兩極分化問題的解決對策

（一）通過課堂教學與課后服務相結(jié)合的方式來消除學生素質(zhì)差異

解決小學數(shù)學教學中的兩極分化問題，其根本途徑在于對學困生的轉(zhuǎn)化，在滿足學優(yōu)生學習需求的同時，針對學困生有效導入數(shù)學教學資源，可以激發(fā)學困生對數(shù)學學習的興趣，轉(zhuǎn)變數(shù)學學習的方法。對于教師來說，兩極分化問題是在日常的學習和積累中逐漸形成的，要引導學困生向?qū)W優(yōu)生看齊，共同交流學習經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化學習思路，只有這樣，才能解決小學數(shù)學教學中存在的兩極分化問題，實現(xiàn)深度育人。在小學數(shù)學教學中，教師要關(guān)注不同學生群體所表現(xiàn)出來的素質(zhì)差異，打造更為完善的學生教育方案，驅(qū)動小學生不斷成長。

在人教版《數(shù)學》二年級下冊“有余數(shù)的除法”的教學中，為解決兩極分化問題，加快學困生的轉(zhuǎn)化速度，任課教師需要對課堂教學模式、課后服務機制進行深度優(yōu)化。首先，關(guān)注課堂教學方案的調(diào)整。由于學生對數(shù)學教學知識缺乏興趣，課題研究小組成員可以通過趣味情境設計來引導學生進行解題：你的家里養(yǎng)了很多只小雞，現(xiàn)在要給小雞喂飼料，每只小雞喂一勺飼料，一共有7 只小雞，9 勺飼料，請你思考一下，會剩下多少飼料？由于學優(yōu)生的計算效率明顯高于學困生，此時需要發(fā)揮“等”的藝術(shù)，通過鼓勵學困生獨立思考，可以消除學困生的畏難心理。當學困生給出答案之后，可以繼續(xù)展開數(shù)學交流：如果要以數(shù)學算式來表示“剩余飼料”這個概念，應該如何列算式？此時，教師可以引導學優(yōu)生與學困生展開課堂交流，通過翻看教材、匯總數(shù)學計算結(jié)果等方式展開數(shù)學學習活動，通過幫助學生了解有余數(shù)的除法，可以鍛煉學生的數(shù)學應用能力。其次，提升課后服務的開發(fā)力度。在引導學生解決數(shù)學問題的同時，以農(nóng)村環(huán)境為對象，組織學優(yōu)生與學困生組成學習小組，讓學優(yōu)生負責結(jié)合生活中“有余數(shù)的除法”的相關(guān)知識提出分配問題、剩余問題等，并對學困生開展生活化測試，學困生負責獨立解決相關(guān)問題，在解題之后將結(jié)果轉(zhuǎn)交給學優(yōu)生，要求其進行批改，隨后獨立對解題思路、解題中的錯誤進行匯總。當學生掌握了數(shù)學學習經(jīng)驗之后，教師可引導學生在課堂上進行數(shù)學交流，主要表現(xiàn)在讓學優(yōu)生對學困生的學習成果給出激勵性評價，增強學困生的自信心，而學困生在講解數(shù)學問題時可以分享數(shù)學學習方法。通過學生的相互學習和鼓勵，可以培養(yǎng)學困生的競爭意識，進而縮小學生之間的素質(zhì)差異，逐步解決小學數(shù)學教學中兩極分化的問題。

（二）通過家庭教育與學科知識相結(jié)合來提升家校育人質(zhì)量

關(guān)于學生家長教育素質(zhì)的提升，可以從家?；优c情感引導兩個角度完善家庭教育體系，并依靠家?；右龑Ъ议L承擔監(jiān)督和管理的教育職責；依靠家長的情感教育培養(yǎng)學生的責任感與競爭意識，肯定學生的學習能力以及對學生的數(shù)學學習過程進行監(jiān)督，可以更好地促使學生主動參與數(shù)學學習。

以人教版《數(shù)學》五年級下冊“長方體和正方體”的教學為例。針對學科知識，任課教師應從家校互動與情感引導兩個角度入手，引導學生家長承擔教育管理責任。一方面，利用微信等平臺傳輸課程知識，從數(shù)學幾何入手，引導農(nóng)村學生家長掌握長方體、正方體的相關(guān)概念，并驅(qū)動農(nóng)村學生家長主動承擔教育職責。在教學活動中，通過指導家長搜集生活中的長方體與正方體并為學生進行展示，可以與學生共同探究長方體與正方體的特點。在家庭教育活動中，家長要做好資源投放以及學習監(jiān)督等工作。以家校合作為前提，教師應該及時指導家長扮演好監(jiān)督者、管理者的角色，同時引導學生形成自主學習意識。另一方面，應充分激發(fā)學生家長的管理作用，針對學優(yōu)生與學困生的學習特點，將“鼓勵學生的一百句話”以線上文檔的形式下發(fā)給學生家長，在學生出現(xiàn)怠惰心理、厭煩心理時，家長可以依靠語言激勵來指導學生更好地進行學習。除激勵性評價活動之外，也可以將生活中的長方體、正方體等案例下發(fā)給學生家長，并鼓勵學生家長在生活中主動搜集相關(guān)學習資源，同時借助“泥塑手工”“木雕手工”等帶有鄉(xiāng)土特色的文化活動驅(qū)動小學生展開學習。

（三）通過數(shù)學活動與數(shù)學實踐相結(jié)合來優(yōu)化數(shù)學教學模式

只有正視小學數(shù)學教學中兩極分化問題的成因與表現(xiàn)，激發(fā)學生自主學習與獨立學習意識，才能在教學中解決兩極分化問題。小學數(shù)學教師應該在教學活動中為學生創(chuàng)造學習和體驗的機會，優(yōu)化小學數(shù)學教學方法，驅(qū)動小學生主動應用、驗證數(shù)學知識，深度創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式，改變數(shù)學教學目標并在知識應用與數(shù)學探究等角度同步展開數(shù)學教學工作，逐步提升小學生的數(shù)學學習熱情。

以人教版《數(shù)學》六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學為例。這一課要求學生通過積極參與數(shù)學實踐活動，提升數(shù)學學習能力和知識應用能力。首先，教師可以將學生劃分為四個數(shù)學學習小組，讓學優(yōu)生與學困生同步展開學習交流，并允許學優(yōu)生與學困生自由組成學習小組，對教材中“圓柱與圓錐”的有關(guān)知識進行探究。在開展教學活動的過程中，教師還可以組織學生從幾何圖形的概念、特征等角度展開數(shù)學學習并分析數(shù)學知識點。其次，要求學生利用數(shù)學實踐、數(shù)學探究等活動分析圓柱與圓錐的幾何特點。在教學活動中，教師可以以“數(shù)學演講”的方式驅(qū)動學生的競爭意識，引導學生挖掘數(shù)學知識。例如，在“圓柱與圓錐”的教學中，每個小組推選一名學生，通過互相給對方小組成員提出數(shù)學問題的形式，讓對方進行答題。最后，根據(jù)學生的答案，教師與其他學生可以對其進行評分。通過對幾何圖形和學生學習成果的評價，可以培養(yǎng)學生的成就感與自信心，消除兩極分化問題。

（四）通過階段性與結(jié)果性評價相結(jié)合來豐富教學評價內(nèi)容

小學生由于成長環(huán)境和自身素質(zhì)各不相同，因而在兩極分化情況下，學優(yōu)生與學困生的學習表現(xiàn)、能力等都存在一定的差異。針對這一特征，教師要改變傳統(tǒng)結(jié)果性評價模式，將階段性評價與結(jié)果性評價有機整合，在關(guān)注學生知識與技能掌握情況的基礎上，提升對學困生與學優(yōu)生在各個時期努力狀態(tài)和進步情況的重視程度。

在課堂教學過程中，由于學困生的數(shù)學基礎十分薄弱且學習習慣不夠好，很難跟上教師教學步伐，需要任課教師積極引導。對于學困生取得的進步和微小的閃光點，教師要及時給予表揚和鼓勵，如對認真聽講、積極合作交流的學生，需要集中表揚并表達期望：“今天表現(xiàn)得非常棒，超出了老師的預期，希望你今后可以繼續(xù)保持?！蹦康氖菫榱藥椭鷮W困生樹立學習信心。對于學優(yōu)生而言，需要在關(guān)注閃光點與優(yōu)勢的基礎上提出要求，從解題思維、做題速度、知識理解等多個層面進行評價，幫助其進一步完善和改進自我。在課堂教學活動結(jié)束后，教師可以圍繞學生的能力差異設置基礎題和提升題等題型，提供不同打分舉措，如對于學困生，全部答對基礎題就可獲取滿分，而對于能夠做對能力提升題，則可以在原本的分數(shù)基礎上加分。對于學優(yōu)生，若是提升題解題錯誤則不得分，并對其耐心指導，待真正理解之后，可以根據(jù)學生思路與作業(yè)完成精細程度等打分，使其不斷完善與提升自我能力。