劉旭明 山西省陽泉市第一中學(xué)校

程永勝 山西省晉中市榆次區(qū)高中教育發(fā)展中心

吳雪飛 山西省臨汾市第五中學(xué)校

武 峰 山西省太原市第十二中學(xué)校

薄麗娟 山西省渾源中學(xué)

學(xué)業(yè)水平合格性考試是根據(jù)國家課程標準規(guī)定，依據(jù)課程標準要求對普通高中必修課學(xué)業(yè)進行的合格性水平檢測。考試成績是普通高中學(xué)生畢業(yè)和高中同等學(xué)力認定的主要依據(jù)，是評價普通高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要參考。2024 年（2022 級冬季）山西省學(xué)業(yè)水平合格性考試物理試題依據(jù)新課標和學(xué)業(yè)水平考試要求命制，可有效檢測學(xué)生是否達到新課程標準對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求。

2024 年（2022 級冬季）山西省學(xué)業(yè)水平考試物理試題以普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）的內(nèi)容要求為依據(jù)，以反映學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和物理學(xué)科核心素養(yǎng)為基本要求，以學(xué)科、生活、科技等情境為串聯(lián)線，注重考查對必修課程中的基本概念和基本規(guī)律的了解和認識，體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)性和全面性，可有效測量學(xué)生是否達到國家課程標準規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，并對普通高中日常教學(xué)有一定指導(dǎo)意義。

一、命題思路及試題特點

（一）命題思路

2024 年（2022 級冬季）山西省學(xué)業(yè)水平考試物理試題命制堅持立德樹人根本任務(wù)，全面貫徹落實黨的教育方針，樹立正確的價值導(dǎo)向，促進學(xué)生全面發(fā)展。試題深挖新課程標準，體現(xiàn)高中物理課程觀念。試題命制以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，突出素養(yǎng)立意，將“物質(zhì)觀”“運動與相互作用觀”“能量觀”融入試題中，對物理學(xué)科素養(yǎng)某個或多個具體要素進行設(shè)計，整份試卷涵蓋學(xué)業(yè)水平考試要求的可測量的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)物理學(xué)科素養(yǎng)水平的考查，強調(diào)學(xué)生利用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力。

試題注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力和方法的考查，難度控制在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一、二的要求之內(nèi)。試題內(nèi)容包括：“機械運動與物理模型”“相互作用與運動規(guī)律”“曲線運動與萬有引力”“機械能及其守恒定律”“牛頓力學(xué)的局限性”“靜電場”“電路及其應(yīng)用”“電磁學(xué)與電磁波初步”“能源與可持續(xù)發(fā)展”九個主題，涵蓋必修一、必修二、必修三全部主干知識。試題主要考查學(xué)生對基本概念的了解、通過簡單模型構(gòu)建和基本規(guī)律進行簡單應(yīng)用的能力，突出學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法。試題主要對“物理觀”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面的考查，注重知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維過程，突出對知識遷移與應(yīng)用能力的考查。必修一、必修二、必修三占比分別約為40%、30%、30%。

試題命制以情境為載體，引導(dǎo)教學(xué)從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。情境素材來源于生活情境、科技情境、學(xué)科情境等，以不同視角、不同層次的情境載體開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生對物理的興趣。情境與學(xué)生所學(xué)知識有機融合，設(shè)置具有問題性、探究性、開放性的呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，綜合考查學(xué)生的模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證等能力，力爭做到以情境為串聯(lián)線靈活考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，注重學(xué)生科學(xué)探究意識和能力的考查。

試題從物理學(xué)科核心素養(yǎng)、知識內(nèi)容和試題情境等方面合理設(shè)計難度、梯度，分為單項選擇題、多項選擇題、實驗探究題和計算題四類題型，合理配置試卷結(jié)構(gòu)，保證不同題型的適當比例。試題所涉知識內(nèi)容涵蓋必修一、必修二、必修三中的主干知識，所抽取知識內(nèi)容具有代表性，具有合理的知識覆蓋面和適當?shù)谋壤?。試題中的情境具有一定的問題性、真實性。試卷評分標準清晰準確，可以比較準確地判斷學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平。試題立足學(xué)科特征和學(xué)科發(fā)展實際，命制規(guī)范、嚴謹，體現(xiàn)學(xué)科特色。試題的情境、設(shè)問角度及方式科學(xué)、可信、新穎、靈活，表達方式科學(xué)、合理、有效，符合學(xué)生認知特征和能力水平。試題內(nèi)容科學(xué)、嚴謹、符合客觀實際，使用規(guī)定的專業(yè)術(shù)語和國際通用的計量單位，圖表清晰、準確，語言簡潔、規(guī)范，無歧視，無科學(xué)性、知識性錯誤。整體試卷長度、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)等符合學(xué)業(yè)水平合格性考試要求，整體設(shè)計符合物理學(xué)科基本理念，遵循學(xué)生認知規(guī)律，滿足課程標準要求。

（二）試題特點

1.效度高

效度指測量結(jié)果的準確程度。一份試卷效度比較高的標準是能確保平時成績和表現(xiàn)都很好的考生測出的成績也很高，為了確保本試卷有較高的效度，命題組成員在認真研究前幾年普通高中畢業(yè)會考試卷及對應(yīng)考生成績的基礎(chǔ)上，結(jié)合全省部分不同地市考生前幾年效度較高的畢業(yè)會考試卷模擬測試成績作為校標，并在命題之前，根據(jù)《普通高中物理課程標準》的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、學(xué)科核心素養(yǎng)三個方面應(yīng)該達到的目標要求，結(jié)合不同地市考生的實際情況，設(shè)計科學(xué)、合理的多維細目表，嚴格按照多維細目表要求進行命題。

試卷的知識點分布合理、覆蓋面廣，涵蓋課標對學(xué)業(yè)水平考試要求內(nèi)容至少80%的知識點，重點知識做到全覆蓋，突出考查經(jīng)典物理學(xué)中占主導(dǎo)地位的力學(xué)、電磁學(xué)的主干內(nèi)容。借助核心概念、基本規(guī)律著重考查基本思維方法。如第1 題、第2 題、第5 題，考查比較思維；第13 題考查了類比思維；第6 題、第10 題考查抽象思維；第8 題考查歸納思維；第10 題A 選項考查演繹思維；第8 題、第4 題的D 選項考查假設(shè)思維；第3 題、第7題著重考查想象思維；絕大多數(shù)題目都涉及分析和綜合思維。

2.標準高

從內(nèi)容上看，完全按照課程標準要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二標準命題，將水平二的關(guān)鍵表現(xiàn)動詞落實到試題中。如第7 題以《流浪地球2》中太空電梯為情境，考查學(xué)生利用萬有引力定律內(nèi)容簡單解釋現(xiàn)象，落實考查學(xué)生利用“物理觀念”解釋簡單自然現(xiàn)象的能力。第9 題以平拋實際情境為載體，設(shè)置利用平拋運動規(guī)律計算簡單問題；第10題A、B 選項，從功的基本概念和“能量觀”視角設(shè)置問題；第13 題以學(xué)科情境為載體，設(shè)置利用閉合電路歐姆定律進行簡單計算；第14 題以學(xué)科情境為載體，從“運動和相互作用觀” “能量觀”視角設(shè)置簡單計算問題，第9、10、13、14 題均考查學(xué)生利用必備知識和關(guān)鍵能力解決簡單的實際問題。

從形式上看，整份試卷圖文有機結(jié)合，圖像分布合理，給考生一種美的享受。圖片在保證科學(xué)的基礎(chǔ)上追求精雕細琢，美觀大方。同時，盡可能蘊含較多的信息，為考生順利回答問題掃清了不必要的障礙。如第7 題，利用圖乙詮釋題目中太空電梯的運行軌跡；第14 題圖，詮釋小球運動過程，兩題圖像均直觀形象地呈現(xiàn)題中的運動過程，輔助學(xué)生理解題意，有助于學(xué)生從題目中提取有用信息快速進行物理建模。

從語言表達上，試卷追求科學(xué)、簡潔明了，表述準確、清晰無贅述。如第10 題C 選項“腳蹬地的力小于地對腳的力”、D 選項就描述成“腳蹬地的力與地對腳的力‘大小’相等”。

3.立意高

試題堅持立德樹人的根本任務(wù)，滲透課程標準提出的核心素養(yǎng)內(nèi)容，使考生在正確思想價值觀的引領(lǐng)下合理應(yīng)用物理學(xué)基本思維方式、基本概念和基本規(guī)律分析和解決實際問題。整份試卷命題設(shè)計遵循“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的指導(dǎo)思想，在“三個轉(zhuǎn)變”方面努力做出積極嘗試。因此，試題素材主要來源于教材，但又高于教材。在完成立德樹人根本任務(wù)的同時進一步引導(dǎo)學(xué)生回歸教材、回歸課標，真正起到引導(dǎo)教學(xué)的功能。如第2題、第8題均來源于課后習(xí)題，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的要求為標準，對考查的必備知識和設(shè)問方式進行改變；第6 題、第9 題均來源于教材例題，但與教材不同的是，考查的必備知識和關(guān)鍵能力都進行了升維；第5 題基于教材中的STSE（指科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境）理念，創(chuàng)新設(shè)置問題，考查學(xué)生利用“物理觀念”簡單解釋物理現(xiàn)象的能力；第13 題源于教材中的參考案例，合理設(shè)置數(shù)據(jù)、創(chuàng)設(shè)問題，考查學(xué)生利用必備知識和關(guān)鍵能力解決簡單實際問題的能力。

4.情境新

情境作為試題的載體不獨立于問題而存在。在情境的創(chuàng)設(shè)上，一是選取貼近學(xué)生生活中常見的真實情境，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的標準“能在熟悉的問題情境中應(yīng)用所學(xué)的常見的模型”，如第6題、第9題、第10題，都取材于生活情境。第6 題中滑滑梯對學(xué)生而言是非常熟悉的生活情境，但該情境出現(xiàn)在試題上，以新的角色呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生深刻體會物理源于生活、高于生活又回歸于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決實際問題的能力。同時為拓寬學(xué)生的視野，加入學(xué)生熟悉的科幻電影《流浪地球2》中的情境，起點高、落點低，考查學(xué)生能否將問題中的情境轉(zhuǎn)換成解決問題的物理情境，建立起相應(yīng)的物理模型。二是實驗探索情境，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二中“能根據(jù)已有的科學(xué)探究方案使用所學(xué)的基本的器材獲得數(shù)據(jù)；能對數(shù)據(jù)進行整理，得到初步的結(jié)論”的要求，試卷創(chuàng)設(shè)興趣小組利用打點計時器探究小車做勻變速直線運動規(guī)律的情境，利用學(xué)生熟悉的測量工具刻度尺、打點計時器、紙帶等器材，情境復(fù)雜程度符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的標準，旨在考查學(xué)生從情境中提取信息、利用情境中所給信息解決物理問題的能力，通過完成相應(yīng)探究活動的表現(xiàn)考查物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.設(shè)問巧

試題能否按照學(xué)業(yè)質(zhì)量要求實現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)達到的素養(yǎng)水平的考查，衡量標準之一是試題的設(shè)問是否巧妙。巧妙的設(shè)問有助于對學(xué)生思維及關(guān)鍵能力的考查，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，沿不同途徑去思考解決問題的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和獨特的風(fēng)格，進而提升創(chuàng)造力，有助于促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如第8 題的設(shè)問一改往日練習(xí)題中出現(xiàn)的小球所受繩子拉力及拉力F 如何變化，而是直接問最小值，考生可以采用多種方法求解，這就給了學(xué)生充分發(fā)揮的空間，可以通過畫圖利用幾何方法處理，亦可以用三角函數(shù)直接求解。再如，第6 題沒有用摩擦力直接設(shè)問，而是求動摩擦因素μ，考生首先要知道μ與滑動摩擦力的關(guān)系，同時需要根據(jù)題目所給的情境以及系列的科學(xué)推理科學(xué)論證才能最終得到結(jié)果。又如，第10 題考生在地對腳的作用力是否做功、做什么功的問題上，可以從物理觀念中的“能量觀”出發(fā)，若地面對腳做功，人將從地面獲得能量，人的能量在跳繩中源源不斷的增加，這與現(xiàn)實不符。經(jīng)過這樣的推理從而證明地對腳不做功，考查學(xué)生的物理觀念、科學(xué)推理、科學(xué)論證能力，同時拓展學(xué)生的想象力；或者也可以從“功”的概念出發(fā)，地面對腳作用力方向上沒有發(fā)生位移，因此地對腳不做功，有助于考查學(xué)生對概念的深入理解。

二、信度、效度、難度的控制

《普通高中物理課程標準》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平部分對考試的具體測量目標進行了權(quán)威界定，給出參考邊界，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二是指高中學(xué)生在完成本學(xué)科的學(xué)習(xí)后所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，因此，本次學(xué)業(yè)水平考試每道試題的命制均以此為依據(jù)，力爭最后達到合理的信度、效度和難度。

信度簡單說就是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。根據(jù)誤差來源，信度反映了隨機誤差對測量結(jié)果的影響大小。具體到學(xué)科就是對同一知識點的多次測試，其測量結(jié)果間的一致性程度的表示。本試題命制時，圍繞所考查知識設(shè)置情境，減少干擾的數(shù)量和難度，側(cè)重檢測學(xué)生對必備知識點的真實掌握情況和在高中階段應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。例如，第I卷的第3題，該題以神舟十七號載人飛船成功發(fā)射導(dǎo)入，源于真實生活情境，題目考查的知識點涉及運動學(xué)中的v-t圖像和超重失重的概念，學(xué)生通過簡單理解、建構(gòu)模型、推理論證等關(guān)鍵能力解決物理問題，可反映學(xué)科核心素養(yǎng)目標的完成度。此題用真實情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升學(xué)生的愛國主義責(zé)任感和使命感，屬于綜合性考查；設(shè)問典型、直接，便于檢測基礎(chǔ)知識水平，可以近乎真實反映學(xué)生對該知識點的實際掌握情況。另外，全卷力爭與往年試卷的難度相當，將客觀、主觀試題按照由易到難的順序排列，便于學(xué)生考試心態(tài)的過渡，降低隨機誤差對測試結(jié)果的影響，難題也以關(guān)鍵能力和核心概念為主，考試結(jié)果統(tǒng)計學(xué)生得分傾向正態(tài)分布。結(jié)合參考人數(shù)眾多，異質(zhì)性強，所以本套試題的信度系數(shù)應(yīng)該在一個符合學(xué)業(yè)水平質(zhì)量要求的范圍內(nèi)。

效度簡單說就是測量結(jié)果的準確程度。根據(jù)誤差來源，效度反映了隨機誤差和系統(tǒng)誤差對測量結(jié)果的影響大小，具體到學(xué)科就是如果一份試卷把一個平時成績表現(xiàn)都很好的考生，測出的成績很好，則表明該試題有較好的效度。無論什么樣的考試，測量結(jié)果準確，有一個合理的效度系數(shù)是命題老師的目標。我們以即將參加2024年（2022級冬季）普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試的學(xué)生模擬2022 年山西省普通高中畢業(yè)會考試題上的作答表現(xiàn)作為效標，利用預(yù)測學(xué)生在新編試卷中的表現(xiàn)，估算效標，關(guān)聯(lián)效度，合理調(diào)整試題內(nèi)容。首先根據(jù)考試內(nèi)容范圍及最近兩年的相關(guān)考試內(nèi)容制訂多維細目表，表中內(nèi)容聚焦知識點的覆蓋程度、學(xué)科素養(yǎng)的達成度、關(guān)鍵能力的多元化，并以此為限定，逐題設(shè)計。最后對成題進行專家評價，把一些預(yù)估效度不理想的試題重新整理和改編。例如，第I 卷的第10 題，該題以大家熟悉的原地跳繩運動作為背景，旨在探究運動過程中的運動與相互作用觀和能量觀。命題意圖是希望用物理理論解釋生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象，借以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任；同時考查學(xué)生的理解、模型構(gòu)建、推理論證和創(chuàng)新的關(guān)鍵能力，使學(xué)生進一步明確科學(xué)來源于生活，必將走向生活，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選項A原來的內(nèi)容是“地對腳的作用力對人做負功”，選項B的內(nèi)容是“地對腳的作用力對人不做功”，經(jīng)過專家評價量表的估計，本題效度不高，各層異質(zhì)性學(xué)生可能都會出現(xiàn)得分率較高的現(xiàn)象，因此我們將選項A的內(nèi)容修改為“地對腳的作用力對人做正功”，既滿足了學(xué)考要求，又降低了試題系統(tǒng)誤差對效度的影響，使預(yù)估效度在可控范圍內(nèi)。

學(xué)業(yè)水平考試的難度系數(shù)是評判一份試題優(yōu)劣的重要參數(shù)之一。社會關(guān)注度、敏感性較高，過難、過易都無法準確檢測學(xué)生是否達到高中畢業(yè)水平要求。本次考試要求試卷的整體難度遵循易、中、難比例7∶2∶1，滿足學(xué)業(yè)水平要求，物理試題最后難度系數(shù)控制在0.7～0.8 之間。難度系數(shù)的控制首先必須精研《普通高中物理課程標準》（2017 年版2020 年修訂）中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二，明確各題目設(shè)計需要達到的深度，保證全部試題都在要求水平之內(nèi)。學(xué)業(yè)水平考試是合格性考試，注重研究問題的基礎(chǔ)性，但是基礎(chǔ)性并不是對基本知識點的直接考查，而是要借助情境反映學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)。所以命題組充分考慮到我省普通高中物理教學(xué)的實際情況，減少“是什么”的直接問題，適當增加“為什么”的探究問題，利用試題立意、情境、設(shè)問等方式盡量合理把控難度系數(shù)。例如，第I 卷第5 題，原計劃4 個小磁針出現(xiàn)在4 個不同的磁場源當中，這種題目對知識點的考查過于直接，背離“無情境不命題”的當代命題建議，而且難度系數(shù)不好控制。因此，我們在修改試題時通過設(shè)置地球磁場這個真實、鮮活的情境，轉(zhuǎn)變考查方式，重點考查學(xué)生的理解、模型構(gòu)建、推理論證的關(guān)鍵能力，既考查學(xué)生對基本知識的掌握程度，又可以反映學(xué)生在高中階段科學(xué)思維的提升度；變“解答試題”為“解決問題”，題目具有簡單的應(yīng)用性，展示物理學(xué)中理論與實踐的完美融合。知識因素和解題因素共同決定試題的難度系數(shù)，除了控制好知識點的覆蓋面、每題考查知識點的個數(shù)，試題描述的結(jié)構(gòu)程度和解題因素也是我們控制難度系數(shù)的重要手段。試題的結(jié)構(gòu)程度越高，學(xué)生抽象模型、加工過程越容易，得分率越高。解決定態(tài)問題相比解決動態(tài)問題簡單，學(xué)生容易上手。例如，第I 卷第8 題，原試題以懸崖秋千為背景，題干較長，物理量數(shù)字復(fù)雜，所以學(xué)生無論是提煉模型，還是邏輯推理計算都可能丟分，難度系數(shù)不可控。因此，我們首先精煉試題結(jié)構(gòu)，降低模型建構(gòu)難度。其次修改研究對象，改變物理量數(shù)據(jù)，減少運算量，始終銘記學(xué)業(yè)水平考試所重點考查的內(nèi)容。第一次修改后的設(shè)問為“計算此時該拉力的大小”，結(jié)合整張試卷的難度分布，計劃將本題設(shè)為難題，但如果是定態(tài)設(shè)問將無法達到預(yù)設(shè)難度要求，因此對本題進行二次修改，將設(shè)問改為“該拉力的最小值為”，變“定”為“動”，增加本題的難度，使其滿足試卷結(jié)構(gòu)要求。

三、物理符號的使用規(guī)范

試題命制過程中，經(jīng)常涉及英文符號、數(shù)學(xué)符號、數(shù)字的使用，如果使用不規(guī)范，既會影響學(xué)生的正常作答，也使試題顯得不夠嚴謹、專業(yè)。依據(jù)現(xiàn)行教材，我們對符號、數(shù)字等的使用規(guī)則做了研究和分析，整理如下：

（一）物理量的符號

（1）無論是在文字敘述還是圖像、表格中，所有物理量及物理常量的英文符號均使用新羅馬（Times New Roman）斜體字符，如：重力G、重力加速度g、密度ρ、動摩擦因數(shù)μ、勁度系數(shù)k、磁通量Φ、波長λ、長度l、引力常量G、普朗克常量h等。

（2）如果物理量帶有右下角角標，則分為如下兩種情況：

①角標為正體的情況：專有名稱，如摩擦力Ff、電表內(nèi)阻Rg、滿偏電流Ig、動能Ek等；角標為漢字或數(shù)字的，如壓力F壓、合力F合、初速度v0、末動能Ek2、某支路電流I3等；用于區(qū)分不同研究對象的，如A 物體受力FA、B物體的動能EkB、C物體的帶電量qc等。

②角標為斜體的情況：用于區(qū)分不同位置或過程的，如A 點的電場強度EA、由A點移動到B點某力的功WAB等。

（二）單位的符號

所有物理量單位符號均為新羅馬（Times New Roman）正體字符。

（三）其他情況下英文字母正斜體的區(qū)別

無論在文字表述還是圖像中，用于區(qū)分研究對象的一律用大寫正體，如小球A、滑塊B、帶電體C等；用于標注位置的則用大寫斜體，如A點、懸點O、圓心O、焦點O、坐標原點O等；用于表示圖線的，則用小寫斜體，如線段α、曲線b等。以上英文亦均為新羅馬（Times New Roman）字符。

（四）數(shù)字及角度的書寫

（1）超過百位的數(shù)字，從個位開始，每三位數(shù)中間用半個字符隔開，數(shù)字為正體，如同步衛(wèi)星高度36 000km；若是小數(shù)點后有多位，則從十分位開始，每三位數(shù)中間用半個字符隔開，數(shù)字為正體，如普朗克常量h=6.626 070 15×10-34J·s，引力常量G=6.674 08×10-11N· m2/kg等。

（2）無論是文字敘述還是圖像、表格，用符號表示的角度一律用新羅馬（Times New Roman）斜體，如α、β、θ等；用數(shù)字表示的角度則用正體，如30°等。

四、思考與建議

學(xué)業(yè)水平合格性考試旨在檢驗高中生是否達到畢業(yè)水平，對日常教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，對試題的命制及日常教學(xué)有如下思考和建議。

（一）圍繞立德樹人，實現(xiàn)育人功能

高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，旨在落實立德樹人的根本任務(wù)，進一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會發(fā)展。學(xué)業(yè)水平合格性考試面對全體高中學(xué)生，命題人有責(zé)任和義務(wù)把立德樹人落實到合格性考試命題中。例如，以我國古代科技的成就及現(xiàn)代科技的進展為情境命題，引導(dǎo)學(xué)生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生民族文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；通過對世界物理學(xué)史的考查，使學(xué)生了解科學(xué)家探索真理的歷程以及科學(xué)成果對人類發(fā)展的巨大作用，促進學(xué)生形成尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)的態(tài)度。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注我國教育教學(xué)方針政策、關(guān)注我國在科技領(lǐng)域的重大突破和進展，將其與學(xué)科知識有機融合，踐行立德樹人的初心使命。

（二）突出主干知識，設(shè)問簡潔明晰

學(xué)業(yè)水平合格性考試要滿足課程標準中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二以內(nèi)的要求?？疾閮?nèi)容以高中物理課本必修一、必修二、必修三中的主干知識為主，設(shè)問宜簡潔明晰。如選擇題的題干要圍繞一個核心知識展開，錯誤選項要具有較強的干擾性，設(shè)問直接、科學(xué)、可信、新穎，不設(shè)陷阱，降低試題難度，提高試題難度系數(shù)。試題整體體現(xiàn)基礎(chǔ)性和全面性，以有效反映學(xué)業(yè)質(zhì)量水平基本要求。

（三）關(guān)注科技創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)真實情境

無情境不命題，無思維不命題，“情境化命題”這一教學(xué)改革導(dǎo)向，要求教師不僅要具有系統(tǒng)的完整的專業(yè)知識，更要了解相關(guān)學(xué)科知識，尤其是要為理化生引入大量實驗背景、生活現(xiàn)實等作為閱讀材料，因為僅靠傳統(tǒng)教育方式已很難應(yīng)付現(xiàn)代教學(xué)需要，所以教師要加強學(xué)習(xí)，開闊視野，儲備大量與本學(xué)科相關(guān)的生活常識和科學(xué)前沿知識等。同時，教師還應(yīng)該加強橫向聯(lián)系意識，關(guān)注學(xué)科與學(xué)科間的關(guān)聯(lián)。這樣才能在課堂上把社會科學(xué)知識、教育科學(xué)知識、系統(tǒng)科學(xué)知識有機地結(jié)合起來。

（四）追求試卷完美，質(zhì)量達到極致

整份試卷的命制應(yīng)精益求精，立足學(xué)科特征，命制規(guī)范、嚴謹，體現(xiàn)學(xué)科特色。試卷整體布局、字母的大小寫、角標表示、單位的表示，都要科學(xué)規(guī)范。作圖的比例要嚴格。同時，一份試題還存在多學(xué)科的知識聯(lián)系，要注意表述的科學(xué)性，如語言的表述是否合理，時政的材料來源是否真實，與地理有關(guān)的知識是否準確，數(shù)字的呈現(xiàn)是否符合數(shù)學(xué)語言習(xí)慣等，都需要進行學(xué)科綜合教研，做到科學(xué)精準。

總之，2024 年（2022 級冬季）山西省學(xué)業(yè)水平考試物理試題命制堅持以國家相關(guān)教育教學(xué)理論為導(dǎo)向，以高中物理新課程標準為依據(jù)，緊緊圍繞課本主干知識進行命制。作為命題人，必須要熟悉國家相關(guān)教育方針、高中課程標準、課本內(nèi)容，了解相關(guān)教育測量理論，能用教育測量理論指導(dǎo)平時的命題工作。試題對教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用，一線教師應(yīng)當認真分析試題，解讀試題所傳達的信息，從而使自己的教學(xué)更具科學(xué)性和針對性。