黃鵬祥 太原市外國語學校

張 瑜 山西省臨汾市第一中學校

趙 寧 太原市第五中學校

薛艷紅 太原師范學院附屬中學

賈 晶 山西省運城市教育局教研室

一、英語試題命制的總體思路

（一）命題依據(jù)

本次高中英語學業(yè)水平合格性考試秉持落實《教育部關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》的精神，根據(jù)山西省教育廳印發(fā)的《普通高中學業(yè)水平考試實施辦法》（晉教［2022］6 號）的規(guī)定，依據(jù)《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《英語課程標準》）中關于英語學科核心素養(yǎng)和“高中英語學業(yè)質量水平一”的要求，考查高中學生必修課程的學習結果，衡量學生是否達到國家規(guī)定的英語學科畢業(yè)要求。

（二）命題原則

為保證試卷的科學性、合理性、嚴肅性，真正起到檢查教學質量、驗證教學效果、總結經(jīng)驗、糾正偏差的目的，本合格性考試試題為嚴格貫徹黨的教育方針，面向全體學生，特制定以下原則：

1.以落實立德樹人為根本任務

堅定落實立德樹人的根本任務，強化考試內容的育人作用，堅持試題以育人為本、德育為魂、基礎為先、能力為重、創(chuàng)新為上，使英語學科成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑。英語試題的命制在立德樹人的指導下，通過語言載體，理解世界多元文化，比較文化異同，汲取文化精華，形成開放包容的態(tài)度、健康的審美標準和良好的鑒賞能力，提升文化自信，厚植愛國情懷，為學生未來參與科技創(chuàng)新和傳承世界文明奠定良好的語言基礎，發(fā)揮英語語言的功能性作用。

2.以考查學科核心素養(yǎng)為目的

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。英語學業(yè)水平合格性考試應突出對英語學科核心素養(yǎng)的考查，不應局限于考查語言技能方面的知識，也不應考查機械的記憶，而應該將對英語的語音、詞匯、語法、語用、語篇和文化知識等多種語言能力與文化意識、思維品質和學習能力相融合，滲透進學生的英語理解能力和表達能力的考查中。

3.以新情境下解決問題為重心

掌握一門語言，就是要掌握這門語言在真實社會環(huán)境中的使用原則。創(chuàng)設貼近學生生活實際的語言情境，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和運用所學知識、技能去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在命題中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重理論與實際相結合，創(chuàng)設真實語境，增強題型的考核功能，在確保考試基礎性、綜合性和應用性的同時，保證試題的科學性、合理性和有效性，從而準確地測評學生掌握知識的程度和運用知識解決問題的能力。

氣候因子 如光、溫度、空氣、水分等，這些因子對植物的形態(tài)、結構、生理、生長發(fā)育、生物量的積累以及地理分布都有不同的作用。氣候因子也被稱為地理因子，因為氣候因子隨著地理位置或海拔高度的改變而不同，如溫度的緯度變化和降雨量的地理分布等均影響著植物的生活和分布。

二、試題特點

本試題注重育人導向，試題選材貼近學生生活，強調語言實踐，綜合多學科知識，搭建中外文化橋梁，真實反映英語學科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)英語學科特殊的育人價值。

（一）順應時代發(fā)展，注重育人導向

本試題結合英語學科特點，在語篇的選材中融入了社會主義核心價值觀的基本內容和要求，充分反映當代社會發(fā)展新變化，科學技術進步新成果，展示中西方的優(yōu)秀文化，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

閱讀理解第一節(jié)的語篇（試題第11至15題）選自一篇主要英語國家的概況介紹，即新西蘭四個著名景點介紹，通過閱讀學生可以梳理概括得出新西蘭旅游的特色，有利于拓寬視野。學生還可以比較中西自然生態(tài)差異，通過自然景觀的多樣性，建立尊重、包容并認同人類社會和諧發(fā)展的理念。書面表達部分的語境創(chuàng)設則是向英國朋友介紹中國的春節(jié)，與閱讀理解語篇遙相呼應，既有引進來也有走出去，有助于培養(yǎng)學生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

（二）貼近生活實際，強調語言實踐

本試題選材緊密結合學生的學習和生活實際，豐富語言感知和學習體驗，培養(yǎng)學生在獲取信息、處理信息、重構信息過程中的邏輯思維、多元思維和批判性思維。

本試題聽力部分對話或獨白選自真實生活情境，整體難度不大，既有日常生活情境，又有校園生活情境。例如，第1 題詢問天氣情況，第2 題談論學校的社團活動，第3 題是關于酒店退房的對話，第4 題給予健康建議，第5 題詢問周末活動安排，第6 至7 題是關于預訂機票的對話，第8 至10 題為一段新聞，介紹暴風雨后的救援情況。

本試題大語篇部分（第11 至40 題）體裁多樣，題材覆蓋也較多，閱讀理解第一節(jié)篇章為應用文（第11至15題），介紹新西蘭的旅游資源；第二節(jié)篇章為說明文（第16 至20 題），介紹緩解學生考試壓力、養(yǎng)成健康生活方式的幾種辦法；語言知識運用第一節(jié)篇章為記敘文（第21 至30 題），深情講述略有神秘色彩的母愛親情；語言知識運用第二節(jié)篇章為記敘文（第31 至40 題），講述外國友人學習中醫(yī)的故事，以外國人的視角看待中醫(yī)文化，弘揚中醫(yī)文化；書面表達為應用文，通過電子郵件向外國友人介紹中國的春節(jié)，凸顯語言在社會交往中的實際運用功能。

（三）綜合多學科知識，落實核心素養(yǎng)

英語作為一種語言載體，除了語言本身，還蘊含豐富的自然科學和社會科學知識。例如，閱讀理解第一節(jié)篇章選材（即第11 至15 題）談及新西蘭的自然生態(tài)，涉及世界地理知識；閱讀理解第二節(jié)篇章選材（第16至20題）則涉及青少年的生理及心理健康問題；語言知識運用第一節(jié)篇章選材（第21至30題）則是對英語語言文學的深度詮釋。試題涵蓋豐富的文化知識，展現(xiàn)“物質”和“精神”兩個層面。“物質”層面滲透于聽力、閱讀理解和語言知識運用部分，包括飲食、服務、建筑、交通、發(fā)明與創(chuàng)造等；精神層面則體現(xiàn)在試題的各個部分，涉及哲學、科學、教育、歷史、文學、藝術、價值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會規(guī)約和風俗習慣等。統(tǒng)觀整套試題，學生的英語學科核心素養(yǎng)四方面均能夠得到有效考核。

（四）傳遞中外文化，提升文化自信

本試題通過不同的閱讀篇章來展示中外文化，如閱讀理解第一節(jié)和語言知識運用第二節(jié)選取的篇章，考查學生對中外優(yōu)秀文化的理解和認識，對人類優(yōu)秀文化的學習和鑒賞；通過介紹及比較中外文化，考查學生對文化異同的理解程度，發(fā)展多元思維和批判性思維，將文化知識內化為正確的文化價值觀和有利于國家和個人發(fā)展的跨文化態(tài)度與意識，有利于學生未來在參與國際交流與合作中，傳播中國聲音，講好中國故事，提升文化自信。

三、命題思考與建議

（一）以學業(yè)水平合格性考試為依托，突出語言教學的育人價值

《英語課程標準》對英語學科核心素養(yǎng)有著詳細的表述和指導性極強的素養(yǎng)水平劃分。學生應該通過英語課程三大主題語境的學習，學會做人與做事。例如，在人與自我的主題語境中，學生要認識自我，豐富自我和完善自我；要樂于學習，善于學習和終身學習。要融入家庭、社區(qū)和學校生活。以上種種無不體現(xiàn)著新課程的育人價值。在英語必修課程階段，英語教師應幫助學生快速完成從初中到高中的跨越，幫助學生迅速適應高中新的學習生活，并以學業(yè)合格性考試命題特點為依托，以高中必修階段的教材文本為載體，特別是在高中第一年，教師要了解學生英語學習的個體差異和需求差異；幫助基礎薄弱的學生產(chǎn)生興趣，樹立信心，端正態(tài)度；引導學生將英語學習和自身發(fā)展與祖國建設密切聯(lián)系起來。

（二）以學業(yè)水平合格性考試為依托，增強高中英語必修階段的教學導向性

《普通高中英語課程標準》中明確規(guī)定，“高中英語學業(yè)質量水平一”主要用于檢測高中英語必修課程的學習結果，要求學生在相對熟悉的情境中，圍繞必修課程內容所涉及的人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境，有效運用學習策略，理解不同語篇的結構特征和語言特點，并能以口頭或書面的形式陳述事件、傳遞信息、表達觀點和態(tài)度。這就要求英語教師必須落實英語必修階段英語教學的目標和任務，心中有課標，考試有考標。對于高中必修階段要讓學生掌握哪些內容，以及學習內容的深度和廣度，英語教師一定要做到統(tǒng)籌安排，循序漸進，幫助學生穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印，將必修階段的知識積累好，為之后更高層級的學習奠定良好基礎。

在學業(yè)合格性考試命題中，命題教師對考查的詞匯數(shù)量和考查力度都按照課標詞匯和考標要求嚴格執(zhí)行。這對中學英語教師組織詞匯教學具有導向作用。例如，有些詞匯是學生在初中階段就學過的，這些詞匯不必大講特講；有些詞匯是學生在高中必修階段必須學會的，在必修階段老師要引導學生把這些詞匯吃透，不要讓它們成為學生未來選拔考試的絆腳石；有些詞匯在必修階段出現(xiàn)過，但是在選修階段才需要學生掌握的，對于這些詞匯老師可以選擇性處理；有些詞匯在課本中出現(xiàn)過但是在課標里不作要求，這些詞匯就不需要老師專門處理了。

（三）以學業(yè)水平合格性考試為依托，通過語言課堂培養(yǎng)學生的文化意識

語言是文化的載體，學生通過學習英語可以了解這種語言背后的文化，也可以使用英語將我國的文化介紹出去，用英語講好中國故事，用英語講好中國道理，從而達到跨文化交際與交流和構筑人類命運共同體的目的。

在山西省2024年（2022級冬季）學業(yè)水平合格性考試英語學科的命題中，語法填空講述的是一位德國青年喜歡中國的中醫(yī)文化，不遠萬里來中國學習中醫(yī)的故事。學生在做題的過程中，對跨文化交際和我國燦爛的中醫(yī)文化會有所得、有所思，從而增強文化自信。所以，英語教師應以語言為抓手，培養(yǎng)學生的文化品格，提升學生的文化意識，體現(xiàn)語言的工具性和人文性。

在高中必修階段的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)不同版本的教材都有很多文本涉及跨文化交際和東西方文化對比的語料。例如，外研版教材必修二第二單元Let’s celebrate！和人教版教材必修三第一單元Festivals and Celebrations 中，都有世界各地的節(jié)日介紹和慶?；顒拥膶Ρ?；外研版教材必修二第四單元When Hamlet meets Peking Opera 和人教版教材必修三第五單元The Value of Money 中，都談及東西方戲曲文化的對比。在學業(yè)水平合格性考試中體現(xiàn)語言的文化育人價值導向和英語課本的文化教學是相契合的，對高中英語必修階段的文化教學起到了重要的導向作用。

（四）以學業(yè)水平合格性考試為依托，充分發(fā)揮真實語言素材的教學價值

從本質上來說，語言不僅僅是從課堂中學得的，更是在真實的語言環(huán)境中進行大量語言輸入而習得的。在非英語國家英語教學中，最大量、最常見、最可得的語言輸入渠道是英語課本語料和課外補充的閱讀資料，如擴充自身詞匯量，習得語言運用規(guī)律，了解特有的語言現(xiàn)象。真實語料的閱讀會貫穿高中英語必修、選擇性必修和選修這三個學段。語言教學的重要任務是以文本為載體，使學生能夠在真實語境中運用所學語言，實現(xiàn)交際目的。

在英語必修階段的教學當中，教師可根據(jù)各區(qū)域特點、各學校學情對必修課本教材內容進行整合，讓不同需求的學生都有所得，逐漸培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，充分發(fā)揮真實語言素材的教學價值。教師還可以利用不同的閱讀材料幫助學生開闊視野、了解異域文化、豐富生活經(jīng)驗、形成良好品質、培養(yǎng)開放包容的性格，從而全面提升學生的人文素養(yǎng)。教師還可以在英語教學中培養(yǎng)學生正確的閱讀方式和閱讀方法。英語語言素材的閱讀可以采取精讀與泛讀相結合的方式。例如，對教材中的重點文章應該精讀，分析語篇的體裁、結構和語言特色，探究文本主題意義，進行思維拓展訓練。此外，英語教學應遵循語言學習的客觀規(guī)律，為學生提供泛讀資料的補充與拓展，增加學生的整體閱讀體驗，提高學生的閱讀速度和閱讀興趣，使學生在英語閱讀過程中不斷調整學習策略，以此促進英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。