張 梅 揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校

在新一輪課改的不斷深化下，義務(wù)教育歷史新課標(biāo)隨之誕生，將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)視為教育的起點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理念，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的了解，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的鏈接和遷移，引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)的新、舊歷史知識(shí)進(jìn)行有效的融合。

一、確立教學(xué)目標(biāo)：從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)

在歷史課堂上，教師的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)。學(xué)生是課堂的主體，教師傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)講述法難以達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的層次。深度學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上與所接受的新知識(shí)建構(gòu)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的互相轉(zhuǎn)換。盡管在實(shí)際的教學(xué)課堂上，教師可以用精彩的講解和恰當(dāng)?shù)挠迷~，把歷史的發(fā)展脈絡(luò)解釋清楚，但是，很難判斷在教師的授課中，學(xué)生有沒有得到更深刻的思考。在教師出色的授課中，教師已經(jīng)成為課堂的主體，而在對(duì)知識(shí)的理解中，學(xué)生也許并沒有學(xué)會(huì)教師的思考方法。

例如，對(duì)歷史事件和歷史人物的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，這些是學(xué)生難以做到的。學(xué)生只局限于吸收知識(shí)，停留在淺表的學(xué)習(xí)階段，還沒有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”的層面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)所要完成的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并根據(jù)不同的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要讓學(xué)生以原有的認(rèn)識(shí)為依據(jù)，建立和新知識(shí)之間的聯(lián)系，抓住事件內(nèi)部和本質(zhì)的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要注意聯(lián)系實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇真實(shí)的、有代表性的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，如“你了解哪些關(guān)于我國被入侵的歷史知識(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生自主探究；“從材料中可以看出，我國有哪些阻止別國入侵中國的措施？”在這一情境下，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)提出不同的看法，如“由于統(tǒng)治階級(jí)的剝削和壓迫，盡管我國有抵御外敵入侵中國的措施，但效果不大”等。對(duì)此，學(xué)生可從多角度分析問題并得出結(jié)論。

（二）創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生通過合作交流的方式解決問題。首先將學(xué)生分為兩個(gè)小組，然后分別針對(duì)“敵國為什么選擇入侵中國？中國當(dāng)時(shí)有哪些深層次的劣勢(shì)？”等問題進(jìn)行探究。在課堂上，教師還可設(shè)置多種合作方式：首先請(qǐng)學(xué)生自行選擇合作小組，然后由小組推選代表匯報(bào)本組情況，最后再讓小組代表發(fā)言，并與其他小組進(jìn)行交流。多種方式的合作學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交際能力。

三、借助多媒體，主動(dòng)探究

在課堂中，教師的角色不是簡單地傳遞知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

教師可以借助多媒體演示某次戰(zhàn)爭的圖片、視頻等材料，這樣能更直觀地展示戰(zhàn)爭時(shí)期的歷史信息。教師通過圖片、視頻等形式的多媒體教學(xué)手段展示戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、過程、結(jié)果等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過分析這些圖片和視頻材料得出結(jié)論，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。多媒體技術(shù)還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理，幫助學(xué)生把分散在不同地方的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。多媒體技術(shù)讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景有更深刻的認(rèn)識(shí)，能幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的政府被西方列強(qiáng)壓迫和脅迫的歷史事實(shí)。

四、學(xué)以致用，拓展延伸

歷史教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，不能僅僅局限于課堂，還要在課堂外引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，學(xué)以致用。通過對(duì)史料的閱讀和分析，學(xué)生能對(duì)中國政治格局發(fā)生重大變化有新的認(rèn)識(shí)。

（一）精心設(shè)計(jì)問題

設(shè)計(jì)問題是開展歷史教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真分析教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際學(xué)情精心設(shè)計(jì)問題；通過問題的設(shè)置來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入歷史學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過問題設(shè)置來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深入歷史課堂。如在進(jìn)行“民間爆發(fā)起義”教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置以下問題：“民間爆發(fā)起義的目的是什么？民間爆發(fā)起義有哪些意義？爆發(fā)起義時(shí)期統(tǒng)治階級(jí)有什么特點(diǎn)？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的好奇，讓學(xué)生通過查閱資料了解起義的起因和過程。通過精心設(shè)計(jì)問題，教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效果的提升。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此，教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于提出問題。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并提出問題，讓學(xué)生通過合作探究的方式解決問題，避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式。歷史教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中既要注重知識(shí)的傳授，也要注重能力的培養(yǎng)。例如，在講解起義后中國的政治格局發(fā)生變化時(shí)，可讓學(xué)生就這一變化發(fā)表自己的看法。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，教師可采用小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓他們提出有價(jià)值的問題并進(jìn)行分析和解決。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練，多元評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

訓(xùn)練是深度學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。教師在課堂上要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課堂練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的鏈接、理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，從深度學(xué)習(xí)要求出發(fā)，教師要考慮學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的開放性和多元性，發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。

（一）當(dāng)堂訓(xùn)練

歷史學(xué)科知識(shí)并不難理解，課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是很重，教師要善于利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況鞏固學(xué)習(xí)成果。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行填空練習(xí)，再讓學(xué)生分析這道題中的知識(shí)點(diǎn)與課本上的知識(shí)點(diǎn)有什么關(guān)系。再如，在課堂上啟發(fā)學(xué)生思考“某次戰(zhàn)爭后中國出現(xiàn)了哪些變化？這種變化體現(xiàn)了什么？是中國社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)還是偶然事件？”帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練，凸顯課堂教學(xué)的高。

（二）多元評(píng)價(jià)

歷史學(xué)科知識(shí)兼具細(xì)致和靈活的特點(diǎn)，教學(xué)效果難以保障。因此，要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要重視定級(jí)評(píng)價(jià)，又不忽視定量評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重，兼顧知識(shí)能力評(píng)價(jià)和情感態(tài)度價(jià)值觀的反映。一方面，將學(xué)科成績考核和課堂參與情況納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，將平時(shí)訓(xùn)練成績、學(xué)期階段考試成績、學(xué)業(yè)成績考核結(jié)果制成“成長記錄卡”，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)變化；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加歷史手抄報(bào)、情景劇、演講辯論、讀后感分享等實(shí)踐活動(dòng)，采用“積分制”的方式量化課堂參與積極性。另一方面，利用“三類評(píng)價(jià)一體”的方式客觀全面反映學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程，以自評(píng)為主，互評(píng)和師評(píng)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，消除學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的恐懼心理，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

（三）及時(shí)反饋

依托課堂訓(xùn)練和評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)反饋優(yōu)化課堂教學(xué)路徑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時(shí)糾正。例如，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)和反饋，給予肯定或鼓勵(lì)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，更好地理解和掌握歷史知識(shí)；通過作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式給學(xué)生書面反饋，反饋內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步的評(píng)價(jià)。這些反饋能幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和思考，找到解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)效果。

要實(shí)現(xiàn)新時(shí)期立德樹人的基本使命，就必須堅(jiān)持核心素養(yǎng)培育，深化深度學(xué)習(xí)理念，靈活運(yùn)用歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，要充分挖掘歷史教學(xué)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造；要改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，形成學(xué)生和教師“雙主體”的創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛上評(píng)價(jià)，愛上歷史。