摘要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生具有獨(dú)立思考、分析、判斷和解決問(wèn)題的能力。文章闡述了高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法，以期為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；批判性思維

一、激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)師生交流

教師在進(jìn)行閱讀文本設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先要對(duì)文本進(jìn)行深度剖析。即在閱讀文本中找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并有效利用這些內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀期待。其次就是要改變單一的閱讀訓(xùn)練模式，將學(xué)生的實(shí)際生活和文本知識(shí)有效結(jié)合，采取靈活有效的教學(xué)手段，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生突破固有的思維模式，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)積極分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)批判性思維能力的提升。

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，教師將所有知識(shí)點(diǎn)羅列清楚，一點(diǎn)點(diǎn)地傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生進(jìn)行記憶。這種方式對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是極為不利的。因?yàn)樵谶@種課堂中教師無(wú)法掌握學(xué)生的實(shí)際情況，不能有效鍛煉學(xué)生的思維能力；而學(xué)生也不敢在課堂中表明自己的不同觀點(diǎn)和看法，只能被動(dòng)接受教師給予的知識(shí)。久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力降低，不會(huì)主動(dòng)解決遇到的問(wèn)題，很不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。因此，作為一名高中教師，要積極解決這個(gè)問(wèn)題，要更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)方法。

首先，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。要堅(jiān)持學(xué)生在閱讀課堂的主體地位，積極利用課下時(shí)間多與學(xué)生溝通，真正了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、興趣愛好等，再結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、交流討論能夠獲取新知，讓學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉和展示，讓學(xué)生在交流中提高自己的批判性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時(shí)，教師可以先介紹作者，再談一談自己的閱讀感想——這是一篇感人肺腑的好傳記，作者寫得如此生動(dòng)，目的一定不僅僅是博取大家的關(guān)注，而是要引導(dǎo)世人思考應(yīng)該如何正確對(duì)待成功與失??？這樣學(xué)生的興趣會(huì)被激發(fā)，就能自主閱讀文章，積極思考問(wèn)題。

二、營(yíng)造愉悅、寬松的課堂環(huán)境

環(huán)境能夠影響學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。著名心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人批判性思維能力的形成是建立在他感覺到的心理安全和心理自由的基礎(chǔ)上的，最終獲得最優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)?！睂W(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中能夠更好地思考問(wèn)題，提高自己的思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要竭盡全力為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的身心都處于安全和自由的氛圍中，并進(jìn)行積極引導(dǎo)，學(xué)生批判性思維能力才會(huì)得到不斷提升。

例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章的故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如：為什么要借項(xiàng)鏈？課文后邊“佛來(lái)思節(jié)夫人說(shuō)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹边@個(gè)結(jié)尾是不是很突兀呢？等等。學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀文章，展開交流、討論尋找答案，他們會(huì)在辯論中感受馬蒂爾德的貪慕虛榮，也會(huì)從前文中發(fā)現(xiàn)作者幾次為結(jié)尾假項(xiàng)鏈做了鋪墊。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“失項(xiàng)鏈”后瑪?shù)贍柕驴梢赃x擇哪些方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，只選擇“賠”說(shuō)明了什么？這樣輕松愉悅的閱讀環(huán)境會(huì)減輕學(xué)生的閱讀壓力，學(xué)生能夠順著自己的思路去質(zhì)疑，并尋找答案，他們的批判性思維能力也會(huì)在潛移默化中得到提升。

教師也會(huì)面臨高考這支指揮棒的教學(xué)壓力，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，很多教師不愿意讓有限的課堂時(shí)間在學(xué)生自己探索中“浪費(fèi)”，便會(huì)采用“灌輸式”的教學(xué)方式將所有的知識(shí)點(diǎn)一股腦兒傳授給學(xué)生。學(xué)生雖然將教師傳授的知識(shí)牢固記憶，但是他們的思維能力并沒(méi)有得到真正鍛煉和發(fā)展，他們不但感覺不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，反而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭倦心理。因此，教師要更新教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)情境中實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)應(yīng)科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，精準(zhǔn)選擇教學(xué)資源，提供真實(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂中運(yùn)用自己的能力獲取新知，在獲取新知的過(guò)程中不斷提高自己的思維能力。這樣學(xué)生不但會(huì)掌握語(yǔ)文知識(shí)，還會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)大的自信。這對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練幫助甚大[1]。

三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考

（一）閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出對(duì)學(xué)生思維路徑的引導(dǎo)

無(wú)論是記憶性思維還是批判性思維，都是思維的方式。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)過(guò)程中開展遞進(jìn)式引導(dǎo)。因此，教師在備課的過(guò)程中要設(shè)定好思維訓(xùn)練目標(biāo)。首先，教師應(yīng)該遵循邏輯的遞進(jìn)發(fā)展規(guī)律。閱讀教學(xué)過(guò)程要遵循從文本到內(nèi)涵、從概念到運(yùn)用的規(guī)律，教師只有設(shè)計(jì)好準(zhǔn)確的思維路徑，學(xué)生的思維能力才會(huì)得到有效提升。其次，教師在備課的過(guò)程中不能只根據(jù)自己的思維習(xí)慣設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要了解學(xué)生的具體學(xué)情，站在學(xué)生的角度設(shè)想不同的思維訓(xùn)練路徑，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的疑惑或是結(jié)論，這樣能提高教師課堂引導(dǎo)效率，避免學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差。最后，教師在閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置上，還要重視學(xué)生之間的認(rèn)知偏差，并且能夠以此為突破口有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、思考，通過(guò)生生、師生之間的有效互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）組織學(xué)生開展閱讀討論，激發(fā)閱讀的批判性思維

閱讀不僅僅是通過(guò)文本內(nèi)容回答提出的問(wèn)題，而是通過(guò)閱讀文本交流自己的想法，在討論中碰撞出知識(shí)的火花。為了有效引導(dǎo)學(xué)生討論和追問(wèn)，教師要在課堂中積極創(chuàng)造出互動(dòng)、開放、自由的課堂氛圍，消除學(xué)生的恐懼，讓學(xué)生能夠大聲說(shuō)出自己的質(zhì)疑和想法。營(yíng)造出尊重、理解的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)己見，讓學(xué)生明確只要自己的觀點(diǎn)言之有理、言之有物就會(huì)被同學(xué)和教師認(rèn)可。在這種氛圍中學(xué)生就會(huì)不自覺地把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)開啟提問(wèn)式、交流式等閱讀方式，不斷激發(fā)自己的批判性思維。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維已經(jīng)是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是高中學(xué)生思維發(fā)展的必然要求。語(yǔ)言是思維的外殼，是思維存在和表達(dá)的形式，語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生批判性思維培養(yǎng)方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此，作為高中語(yǔ)文教師，不僅要傳授給學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)，還要注重學(xué)生批判性思維和精神的培養(yǎng)，要為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、思辨等能力的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉津宏.高中語(yǔ)文立論文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2023.

作者簡(jiǎn)介：吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第一中學(xué)語(yǔ)文教師。