摘要：本文以大單元視域?yàn)榭蚣埽匀私贪娓咧姓Z文必修下冊第六單元為例，深入探討了高中語文小說教學(xué)策略。筆者從“知人論世”、多樣風(fēng)格類型和藝術(shù)手法運(yùn)用等方面展開研究，旨在引導(dǎo)學(xué)生以整體性的視野來理解文學(xué)作品，提高其文學(xué)鑒賞水平和批判性思維。

關(guān)鍵詞：高中語文；大單元視域；小說教學(xué)；藝術(shù)手法運(yùn)用

在高中語文教學(xué)中，大單元視域教學(xué)理念要求教師與學(xué)生以整體性的視野來理解學(xué)科內(nèi)容，將學(xué)科知識(shí)融入一個(gè)共同的主題或框架之中[1]。筆者聚焦于大單元視域下高中語文小說教學(xué)，以人教版高中語文必修下冊第六單元為例，通過“知人論世”、多樣風(fēng)格類型和藝術(shù)手法運(yùn)用等方面的研究，探討如何更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品，期望為學(xué)生的人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、知人論世

人教版高中語文必修下冊第六單元涵蓋了不同流派和風(fēng)格的小說作品，單元主旨中提到“知人論世”，強(qiáng)調(diào)在人物與社會(huì)環(huán)境中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀每篇小說，分析其中的社會(huì)背景描寫。

通過對(duì)比五篇小說中的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到不同時(shí)代和社會(huì)背景對(duì)人物性格的深刻影響。例如，魯迅的《祝?！分忻枥L的社會(huì)黑暗與契訶夫的《裝在套子里的人》中的資本主義社會(huì)，對(duì)人物性格的形成都有著重要的塑造作用。通過對(duì)比分析，學(xué)生能夠更加敏感地理解人物性格與時(shí)代社會(huì)的交互關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物在與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中所呈現(xiàn)的性格特征。例如，在施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，林教頭的豪邁與仁愛是如何在與其他人物的互動(dòng)中體現(xiàn)出來的？這種互動(dòng)可以使學(xué)生更深入理解人物性格的多面性，同時(shí)關(guān)注社會(huì)關(guān)系對(duì)于塑造人物性格的重要性。

二、多樣風(fēng)格類型

單元主旨還提到欣賞小說的不同風(fēng)格類型，這促使學(xué)生在大單元視域下涉足不同的文學(xué)流派，對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣和文學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極作用。

魯迅的小說通過對(duì)封建社會(huì)黑暗面的揭示，表達(dá)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深刻關(guān)切。作品的寫實(shí)主義描寫和對(duì)人性的犀利觀察，突顯了魯迅的文學(xué)風(fēng)格。施耐庵的小說體現(xiàn)了傳統(tǒng)的文言文風(fēng)格，契合了古典小說的特點(diǎn)。通過對(duì)林教頭崇高形象的描寫，展示了傳統(tǒng)文學(xué)對(duì)理想人物的推崇，這反映了古典文學(xué)的風(fēng)格和價(jià)值觀。契訶夫的小說融合了幽默諷刺和現(xiàn)實(shí)主義的元素，運(yùn)用夸張和反諷手法揭示了貴族社會(huì)的虛偽。作者借助對(duì)話方式和幽默感的運(yùn)用，塑造了充滿諷刺的氛圍，凸顯了契訶夫的獨(dú)特文學(xué)風(fēng)格。蒲松齡的小說采用了敘述的手法，創(chuàng)造了神秘的氛圍，突出了對(duì)家庭苦難的揭示。他的文學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)在對(duì)異蟲的神秘描寫和通過敘事手法展示的社會(huì)現(xiàn)象上，深刻反映了他的文學(xué)獨(dú)特性?？ǚ蚩ǖ男≌f屬于象征主義和現(xiàn)代主義的范疇，通過對(duì)主人公異化的描寫，探討了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)體的困境。語言的抽象和象征性的情節(jié)設(shè)置，展示了卡夫卡獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格，引導(dǎo)讀者深入思考現(xiàn)代人的處境。

教師可引導(dǎo)學(xué)生深入研究這五篇小說的多樣風(fēng)格類型，感受不同文學(xué)流派的魅力，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)多元性的認(rèn)識(shí)和欣賞能力。這有助于學(xué)生更全面地理解文學(xué)作品，提高對(duì)不同文學(xué)風(fēng)格的敏感度，促使他們更廣泛地接觸和欣賞文學(xué)作品。

三、藝術(shù)手法運(yùn)用

單元主旨要求學(xué)生了解作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖。在大單元視域下，學(xué)生需要透徹理解不同小說的文學(xué)手法，包括形象、情節(jié)、語言等方面的運(yùn)用。

魯迅擅長使用白描手法，通過簡練而生動(dòng)的文字描寫，將人物形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前?！蹲８！吠ㄟ^對(duì)祥林嫂外貌變化的描寫，展現(xiàn)了她悲慘命運(yùn)的沉重。魯迅不斷轉(zhuǎn)變敘事視角，通過第一人稱和第三人稱的結(jié)合，使得故事更具層次感。第一人稱使讀者能夠深入感受主人公對(duì)祥林嫂的同情和疑惑，而第三人稱則以旁觀者的角度，全面展示祥林嫂的悲劇遭遇。祥林嫂的憧憬和最終淪落形成鮮明對(duì)比，更深刻地展現(xiàn)了她的悲慘命運(yùn)和社會(huì)冷漠。同時(shí)，通過對(duì)祥林嫂與魯四老爺、四嬸等人的互動(dòng)，揭示社會(huì)對(duì)于弱勢群體的漠視。魯迅常常通過人物、事件和物象的象征意義來深化小說的內(nèi)涵。例如，祥林嫂的悲劇被視作整個(gè)社會(huì)階層的悲劇，她的遭遇象征著社會(huì)底層人民的苦難。另外，阿毛的死以及祥林嫂的命運(yùn)也具有象征性，反映了社會(huì)的黑暗和殘酷。

施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》通過生動(dòng)地描寫，使讀者深刻感受到故事情境。他善用對(duì)景物、人物的描寫，對(duì)自然和人物的生動(dòng)描繪，為整個(gè)故事增色不少。同時(shí)，采用了比喻、擬人等修辭手法，更好地塑造人物性格和表達(dá)情節(jié)。契訶夫的《裝在套子里的人》中，對(duì)話技巧和諷刺手法的運(yùn)用使作品更具深度。契訶夫通過人物之間的對(duì)話，深刻揭示了貴族社會(huì)的虛偽和荒誕。他運(yùn)用幽默和諷刺，將對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的批判融入故事情節(jié)中，使整個(gè)作品更具趣味性。在蒲松齡的《促織》中，神秘寫實(shí)主義和夸張手法使得促織的形象更顯神秘、奇異。蒲松齡夸張描寫小蟲的特征，使讀者更容易產(chǎn)生對(duì)促織非凡本領(lǐng)的聯(lián)想，為整個(gè)故事營造了一層奇幻的氛圍。卡夫卡的《變形記》以象征主義和意象描寫為特色，通過主人公變成昆蟲的象征，深刻探討了現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)體的異化和困境?？ǚ蚩ㄍㄟ^對(duì)細(xì)致的意象描寫，如昆蟲的外表、行為等，使讀者更深入地感受到主人公的孤獨(dú)和無助。通過大單元視域下的整體教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更深刻地理解不同小說中藝術(shù)手法的運(yùn)用，從而提高他們鑒賞文學(xué)作品的水平。

大單元視域下的高中語文小說教學(xué)，教師通過“知人論世”、多樣風(fēng)格類型和藝術(shù)手法運(yùn)用等方面的研究，能夠促使學(xué)生更全面地理解文學(xué)作品，培養(yǎng)其對(duì)文學(xué)多元性的認(rèn)識(shí)和欣賞能力。高中語文教學(xué)可進(jìn)一步拓展大單元視域的應(yīng)用范圍，推動(dòng)跨學(xué)科的合作，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)科參與度和學(xué)科興趣[2]。高中語文教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生成為有深度思考和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的文學(xué)讀者。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧永華.深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文小說教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（16）：65-67.

[2]張柳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下統(tǒng)編本高中小說教學(xué)研究[D].湖南科技大學(xué)，2021.

[注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“大單元視域下的高中語文小說教學(xué)策略研究——以普通高中教科書語文必修教材為例”研究論文，課題立項(xiàng)號(hào)GS（2023）GHB1172。]

作者簡介：甘肅省武威市第十八中學(xué)語文教師。