劉長田

近年來，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群目前被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種全新的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合和全面發(fā)展，更加尊重學(xué)生的主體地位和對課外知識的延伸。因此，本文將會針對新課標(biāo)下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行探討，希望可以為小學(xué)語文教學(xué)提供全新的教學(xué)思路。

? 一、新課標(biāo)下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)

? （一）單篇與單元是否共生

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)長期的過程，需要根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，根據(jù)單元整體審視每節(jié)課、每個任務(wù)群在整個培養(yǎng)系統(tǒng)中的作用，利用重點(diǎn)突破性思維來梳理單篇和單元的教學(xué)，在整體教學(xué)目標(biāo)的框架下對任務(wù)學(xué)習(xí)群進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視域下，語文單元教學(xué)中每部分內(nèi)容都不是單獨(dú)獨(dú)立于整體教學(xué)系統(tǒng)之外的，而是以某個核心知識點(diǎn)來統(tǒng)籌整個學(xué)習(xí)進(jìn)度，建立相關(guān)主題學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

? （二）個體與群體是否互助

在整個語文教學(xué)中會存在很多基礎(chǔ)元素，不同元素進(jìn)行組合之后會形成不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂形態(tài)，在設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動的時候，需要合理利用基礎(chǔ)元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)造最佳的心理動力條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。同時，要充分利用個體意識引發(fā)群體思維，學(xué)生之間共同進(jìn)步，根據(jù)某個知識點(diǎn)促使學(xué)生之間達(dá)成共識，這種全員都參與的學(xué)習(xí)任務(wù)群可以有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更深層次地拓展語文知識，讓學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)語文知識。

? 二、新課標(biāo)下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施

? （一）注重情感培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)知識的傳授很重要，但是情感的培養(yǎng)也不能缺失，注重語文學(xué)科情感培養(yǎng)，更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，小學(xué)語文老師大部分情況下都是利用口述或者是板書的形式向?qū)W生傳授知識，學(xué)生大多數(shù)情況下都是在被動地接受知識，教學(xué)方法單一乏味。而且大多數(shù)老師在進(jìn)行備課的時候過于強(qiáng)調(diào)知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)科情感，這種教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，所以對于語文老師而言，必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生對語文學(xué)科情感的培養(yǎng)，既然采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，就需要合理結(jié)合現(xiàn)有的語文資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生內(nèi)心對語文學(xué)科的排斥心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比如，在小學(xué)六年級學(xué)習(xí)《開國大典》這篇課文的時候，老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，需要首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動對語文學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，老師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式下，采用小組討論的學(xué)習(xí)模式，分享開國大典背后的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中，在這基礎(chǔ)上，針對開國大典故事的講解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

? （二）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造學(xué)習(xí)場景

小學(xué)語文知識大部分都是來源于生活，學(xué)習(xí)語文的目的也是最終能夠運(yùn)用到生活中，所以在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適合語文學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。目前，小學(xué)語文老師在講解語文知識的時候，并沒有注重對文章情境主題的講解，所以大部分學(xué)生都只是采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)語文知識，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低，并沒有完全理解文章想要表達(dá)的情感。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該要合理利用生活中的語文資源，創(chuàng)設(shè)與文章主題相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生可以在課堂上面扮演不同的文章角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對于表演優(yōu)秀的發(fā)生老師可以給予適當(dāng)?shù)莫剟睢１热?，在學(xué)習(xí)六年級第十五課《金色的魚鉤》的時候，老師就可以充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)理念，對文章里面部分內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)情境的編排，為學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)場景，在表演結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的老班長所具備的品質(zhì)進(jìn)行探討，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

? （三）拓展教學(xué)資源，開拓學(xué)生視野

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式可以讓教學(xué)中的語文資源得到有效整合，幫助學(xué)生快速了解語文相關(guān)知識，開拓學(xué)生的語文視野。但是目前小學(xué)語文老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，并沒有應(yīng)用到豐富的教學(xué)資源，主要還是以教材內(nèi)容作為主要的學(xué)習(xí)資料，而新課標(biāo)下小學(xué)語文老師在進(jìn)行備課的時候，應(yīng)該要主動拓展教學(xué)資源，對教學(xué)資源進(jìn)行有效的收集和整理，然后促使學(xué)生利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高語文知識的儲備量，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喜歡上語文。比如，在講解小學(xué)語文六年級第一課《北京的春節(jié)》這篇課文的時候，老師在進(jìn)行備課的時候，就需要收集一些與北京春節(jié)相關(guān)的視頻資料，然后在學(xué)習(xí)任務(wù)群方式的引導(dǎo)下，對教學(xué)資源進(jìn)行整理，幫助學(xué)生快速了解北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣學(xué)生的知識來源就可以突破課本內(nèi)容的限制，豐富語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對語文知識的探索欲望，增加學(xué)生的文化自信。

? 三、結(jié)語

新課標(biāo)下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和核心思維，如此，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率會得到明顯提升。小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式還有很多，本文只是針對幾點(diǎn)進(jìn)行簡單的說明，未來還需要進(jìn)行細(xì)心地鉆研，拓展更多更好的教學(xué)方式。

（作者單位：山東省日照市莒縣第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)）