趙艷華　楊璐

區(qū)域活動是幼兒園常見的活動形式，對幼兒的身心健康發(fā)展和綜合能力提升有著積極促進作用。教師根據(jù)幼兒的興趣提供相應(yīng)的活動材料，讓幼兒積極選擇并投入活動，獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，當(dāng)前的部分區(qū)域活動面臨流于形式的窘境。

新時代背景下，深度學(xué)習(xí)是課程改革的明確方向，是幼兒發(fā)展的真切需求，也是區(qū)域活動的解決之道。幼兒的深度學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)過程。在情境問題的指引下，幼兒能保持較為集中的注意力和較高的參與度，和學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體，并積極動腦思考，與同伴合作探究，掌握解決問題的技能。這一學(xué)習(xí)活動是全面、深入的，既包括幼兒綜合能力的提升，如人際交往能力、分析問題和解決問題能力，又包括幼兒積極穩(wěn)定的情緒調(diào)整和健全人格的塑造。深度學(xué)習(xí)理念與蒙臺梭利提出的幼兒“正常化”不謀而合，其目的是推動幼兒身心和諧發(fā)展。

一、提高教具投入使用的層次性和科學(xué)性

教師在進行區(qū)域活動教學(xué)時，要遵循“模仿—探索—開發(fā)—完善—提升”的教育規(guī)律，提高區(qū)域活動教具配置的層次性和科學(xué)性，為幼兒身心健康發(fā)展助力。

（一）立足幼兒生活經(jīng)驗，搭建主題式探索平臺

幼兒處于身心發(fā)展的啟蒙階段，其心理特點和原有生活經(jīng)驗呈現(xiàn)出較大的差異。這就需要教師在區(qū)域活動中關(guān)注幼兒的個體差異，將區(qū)域活動的探索材料與幼兒的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建主題式的探索平臺，從而降低區(qū)域活動的難度，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的積極性和主動性，為幼兒深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

幼兒教師可以根據(jù)季節(jié)的變化及幼兒生活實際，設(shè)置不同的區(qū)域活動主題。如4月份清明節(jié)，教師規(guī)劃以種植為主題的區(qū)域活動；6月份溫度升高，降水豐富，教師組織以水為主題的區(qū)域活動等。將區(qū)域活動主題與幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗相結(jié)合，能夠降低活動的難度，激發(fā)幼兒的探索欲望，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。在生活經(jīng)驗的支持下，幼兒自覺主動探索，積極投入到深度學(xué)習(xí)中。

（二）合理支配教具，由獨享到協(xié)商合作

幼兒的健康發(fā)展離不開豐富的活動環(huán)境。教師要為幼兒提供豐富多彩的教具。豐富并不意味著數(shù)量多，相反，過多的教具會使幼兒眼花繚亂，不知道珍惜。教具是幼兒學(xué)習(xí)的媒介，幼兒借助教具自主探索、相互合作，在教具的使用中獲得經(jīng)驗、發(fā)展思維，因此教具的配備要精，做到獨一無二。雖然獨一無二的教具無法同時滿足全體幼兒的需求，但是幼兒能夠根據(jù)自己對教具的需求，思索解決問題的辦法，從而實現(xiàn)區(qū)域活動中從幼兒“獨享”到“協(xié)商合作”的轉(zhuǎn)變，埋下深度學(xué)習(xí)的種子。

例如，在藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)，為了讓更多幼兒有動手操作的機會，教師提供4臺印花機，對卡紙的使用也不加限制，導(dǎo)致幼兒參與藝術(shù)區(qū)域活動的興趣減弱，出現(xiàn)不珍惜印花機和卡紙、隨意丟棄的現(xiàn)象。針對這種情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變策略，減少印花機的數(shù)量，將4臺變?yōu)?臺，并且限制卡紙的使用。經(jīng)過一番操作，幼兒并沒有因活動材料的減少而減弱興趣，相反，幼兒更加珍惜印花機和卡紙，并為確定印花機和卡紙使用的順序自發(fā)協(xié)商排列名單。他們積極思考、通力合作，有的幫助別人印好圖案的折疊信封，有的將印好的圖案進行分類裝飾，有的將印好的圖案當(dāng)作商品進行銷售。在這一活動中，雖然教具數(shù)量減少了，但是幼兒對教具進行了深度開發(fā)與探索，由原來的單純印花變?yōu)榉诸悓W(xué)習(xí)素材、生活情境模擬素材及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)載體，這就是深度學(xué)習(xí)。獨享中不僅實現(xiàn)了深度協(xié)商與合作，收獲了快樂，也增強了幼兒分析、解決問題的能力和人際交往能力等。

（三）混搭創(chuàng)新教具，拓寬幼兒思維

在日常的區(qū)域活動中，為了讓幼兒明確秩序概念，教師對不同活動區(qū)域進行了相對嚴(yán)格的劃分。而根據(jù)活動材料的性質(zhì)進行分類，會致使活動材料的單一屬性暴露出來。這在蒙臺梭利經(jīng)典教具的使用中表現(xiàn)最為明顯。

蒙臺梭利的教具是經(jīng)過大量的實踐研究確立的，對孩子的身心發(fā)展和思維開發(fā)有著重要影響。但是幼兒對該類教具的使用興致不高，這是因為單一的材料束縛了思維，限制了創(chuàng)作的空間。不同思維模式是幼兒創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，而思維的拓展依賴于開放的環(huán)境和氛圍。教師要讓幼兒在自主的環(huán)境中去觀察、去思考、去探索，而不是在固定的模式里按部就班。

統(tǒng)一的教具培養(yǎng)不出創(chuàng)新的孩子。教師要順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，釋放幼兒天性，對教具進行混搭整合，為幼兒提供自由發(fā)揮的空間，使其成為思維解放者和開拓者。例如，教師可以把不同顏色、不同材質(zhì)和不同形狀的材料混合在一起，讓幼兒自主思考、協(xié)商合作，達成目標(biāo)共識，在相互合作中進行開發(fā)性創(chuàng)造。再如，在探索長度時，教師可以引導(dǎo)幼兒從不同的活動區(qū)域?qū)ふ覝y量素材，素材可以是數(shù)學(xué)區(qū)的小木棒、生活區(qū)的毛線、手工區(qū)的珠子等。大家將不同類型的材料進行拼接統(tǒng)計，直觀感受長度單位的意義，教具的價值被充分挖掘出來。

幼兒不僅通過自主動手探究了長度單位的意義，還在探究過程中經(jīng)歷了猜想、驗證、分析、討論、合作，這就是幼兒的深度學(xué)習(xí)。教具是為幼兒服務(wù)的。教師要立足幼兒身心發(fā)展需求，為幼兒提供發(fā)展和學(xué)習(xí)支持。

二、創(chuàng)新教師支持策略，釋放幼兒天性

幼兒園階段的孩子處于身心發(fā)展的啟蒙階段，就如白紙一般。幼兒要自己執(zhí)筆，恣意揮灑色彩，描繪絢麗多彩的人生。教師要創(chuàng)新支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略，釋放幼兒天性。

（一）讓幼兒在“自檢”中探索

教具蘊含多元的教育功能，其中顯著的一點便是自我糾錯功能，即幼兒在使用和探索教具的過程中，通過思考、比較及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并主動改正錯誤，從而實現(xiàn)認知的構(gòu)建和綜合能力的提升。蒙臺梭利指出，別人的糾錯阻礙了幼兒的成長，限制了幼兒的思維，使幼兒產(chǎn)生依賴感。只有幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯誤，通過反復(fù)操作和實踐進行自我糾正，錯誤的教育功能才能發(fā)揮出來。在不斷的識錯、試錯、糾錯中，幼兒實現(xiàn)自主成長，變得更加獨立和自信。例如輪胎大戰(zhàn)活動中，輪胎很大很重，大班的幼兒想移動輪胎。他們相互討論，嘗試一起搬，但是通過實踐發(fā)現(xiàn)很費力，然后思考將搬動改為移動，因為輪胎是圓的，將其豎立起來滾動就輕松多了。這樣，幼兒在實踐中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，同時經(jīng)歷了自主思索和合作探究的過程，真實感受到了圓的特點，從而實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前的區(qū)域活動中，教師為了推動主題活動的順利開展，總是對幼兒進行啟發(fā)式指導(dǎo)，過早地介入到幼兒活動中，剝奪了幼兒自我發(fā)現(xiàn)錯誤和分析解決問題的機會，導(dǎo)致幼兒被動接受知識。這不僅澆滅了幼兒探索的激情，還打擊了幼兒的自信心。因此，教師要做到等一等和退一退，引導(dǎo)幼兒自主識錯和自主探究。

（二）讓幼兒在“探索”中發(fā)展

幼兒的潛力和創(chuàng)造力是無限的。教師要尊重幼兒的成長節(jié)奏，順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展需求，主動放手，為幼兒提供民主開放的活動環(huán)境，做到少說話、多觀察、勤肯定。教育是生命的一次成長，它不僅是幼兒的成長，也是教師的成長。在幼兒探究世界的同時，教師要跟隨幼兒的步伐，給予幼兒足夠的耐心和等待，用心發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助幼兒塑造健全的人格和良好的性格，陪伴幼兒共同成長。

綜上所述，幼兒有強烈的好奇心，對周圍世界有濃厚的探索欲望，會在自主探索中開拓思維、塑造性格、提升能力、獲得成長。教師要關(guān)注幼兒園的區(qū)域活動，通過合理配置教具及科學(xué)介入的方法，把握推進幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略，多思考、多觀察，結(jié)合幼兒的需求進行科學(xué)支持，從而促進幼兒深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目一般課題“區(qū)域活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持策略研究”的成果。立項編號：JCJYC2316160022）