劉鶯

為貫徹《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）精神，扎實(shí)推進(jìn)“雙減”政策落地，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減責(zé)，減負(fù)不減效”，全面培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，新鄉(xiāng)市育才小學(xué)明德校區(qū)設(shè)計(jì)“把作業(yè)寫在生活里”系列特色作業(yè)，努力打破學(xué)科界限，強(qiáng)化課程的綜合性與實(shí)踐性。

把作業(yè)寫在美麗校園里

“雙減”背景下，作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要減量增質(zhì)，助力學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?！鞍炎鳂I(yè)寫在美麗校園里”這一多學(xué)科融合的創(chuàng)新作業(yè)，既具有趣味與思維深度，又飽含溫度。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，校園的點(diǎn)滴是知識(shí)與文化的載體。讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園，在校園的一草一木間感受盎然春意，讓青春的生命在春天里肆意成長(zhǎng)。

一切景語皆情語，我與植物共生長(zhǎng)。趁著春風(fēng)和煦，在科學(xué)老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生踏上了探索校園植物之旅。他們一邊聆聽教師講解，一邊認(rèn)真記錄，在采訪調(diào)查、搜索整理、合作設(shè)計(jì)中制作一張張精美的植物“身份證”。學(xué)生仿照語文書上的習(xí)作指導(dǎo)制作“植物記錄卡”，將植物的介紹、詩詞、文化意蘊(yùn)等繪制在“身份證”上。課后，好學(xué)上進(jìn)的孩子有感而發(fā)，或?qū)懀虍?，或編輯，或制作視頻，記錄自己獨(dú)特的感受。

把作業(yè)寫在快樂節(jié)日里

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要建立學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)節(jié)日與民間習(xí)俗被人們一代又一代地傳承，人們將美好的希望寄托于此。每逢傳統(tǒng)節(jié)日，孩子們會(huì)跟隨人們的腳步探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在潛移默化中受到傳統(tǒng)習(xí)俗的熏染。

新鄉(xiāng)市育才小學(xué)明德校區(qū)以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為教育契機(jī)，各年級(jí)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置不同形式的作業(yè)。如中秋佳節(jié)，低年級(jí)學(xué)生學(xué)唱《八月十五月兒圓》等童謠，用嘹亮的歌聲傳達(dá)對(duì)中秋佳節(jié)的喜愛與祝福；中年級(jí)學(xué)生采用“詩中有畫”的形式，借助美術(shù)制作為中秋詩詞配畫，在感受中秋意境的基礎(chǔ)上，將中秋的文化意蘊(yùn)表達(dá)出來；高年級(jí)學(xué)生以“中秋茶話會(huì)”為主題，通過自主編排詩詞劇目、中秋詩詞接龍等形式，在歡聲笑語中分享對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的理解與喜愛。

濃情端午，盛夏開端。三年級(jí)組織開展“粽香四溢，端午安康”主題活動(dòng)。在“童言童語話端午”中，學(xué)生探索端午來歷，了解端午習(xí)俗，誦讀端午詩句；在“滿堂粽香知端午”中，學(xué)生和親人一起浸糯米、洗粽葉、包粽子、煮粽子；在“心靈手巧記端午”中，學(xué)生掛艾葉、制香囊、編五彩繩；在“五彩繽紛繪端午”中，學(xué)生用畫筆表達(dá)自己對(duì)傳統(tǒng)佳節(jié)的喜愛，抒發(fā)對(duì)愛國(guó)詩人屈原的追思。在一項(xiàng)項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)中，學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，感悟傳統(tǒng)節(jié)日魅力，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化。

把作業(yè)寫在研學(xué)實(shí)踐里

“雙減”政策的推行，讓學(xué)生有了更多自主探索的時(shí)間，而具有“讀萬卷書，行萬里路”特性的研學(xué)實(shí)踐，可以說是很好的切入點(diǎn)。我們借助研學(xué)旅行，實(shí)現(xiàn)“游”與“學(xué)”的完美融合，不僅為學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了多樣化、個(gè)性化、品質(zhì)化內(nèi)容，也為學(xué)生的作業(yè)布置提供了創(chuàng)新形式和綜合考查內(nèi)容。

語文教學(xué)追根溯源，始于漢字。教師以教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元《遨游漢字王國(guó)》為契機(jī)，帶領(lǐng)五（10）班學(xué)生走進(jìn)我國(guó)唯一以文字為主題的國(guó)家級(jí)博物館——中國(guó)文字博物館，進(jìn)行漢字研學(xué)活動(dòng)。學(xué)生認(rèn)真記錄和梳理文字的發(fā)展軌跡，探索漢字的起源、演變和發(fā)展，在一撇一捺中感悟傳統(tǒng)文化的魅力，勇?lián)鷿h字文化傳播的使命。體會(huì)過漢字文化，學(xué)生又在教師的指導(dǎo)下確立第二期傳統(tǒng)文化研學(xué)目的及方案。學(xué)生走進(jìn)北京同仁堂新鄉(xiāng)分公司，親手研磨中藥材，制作中藥丸，體驗(yàn)中醫(yī)把脈，感受“同仁堂”的誠(chéng)信價(jià)值，在沉浸式體驗(yàn)中了解并認(rèn)同中醫(yī)藥文化，堅(jiān)定文化自信。

四（5）班學(xué)生以勞動(dòng)教育為主題，開展“走進(jìn)農(nóng)科院，快樂來研學(xué)”活動(dòng)，學(xué)習(xí)新鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)科學(xué)家潛心科研、攻堅(jiān)克難的精神成果，體驗(yàn)農(nóng)作物的澆灌方式及歷代農(nóng)具的使用方法。在果樹研究所新鄉(xiāng)試驗(yàn)基地，學(xué)生時(shí)而是在基地觀察各種果樹的科研員，時(shí)而是躬耕田地、除草澆灌的小果農(nóng)，在研學(xué)中近距離體驗(yàn)勞動(dòng)，感受科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的作用，在心中埋下了熱愛勞動(dòng)、熱愛生活、熱愛科技創(chuàng)造的種子。

把作業(yè)寫在學(xué)科融合里

傳統(tǒng)的作業(yè)形式之所以帶給學(xué)生負(fù)擔(dān)，是因?yàn)槠浼热狈W(xué)科內(nèi)的前后呼應(yīng)，又缺乏學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)。教師可以利用跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，綜合各學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科間的壁壘，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)路徑。與單一學(xué)科相比，跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)的應(yīng)用，不僅可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思維整合，使其應(yīng)對(duì)實(shí)際問題，解決復(fù)雜問題，還可引導(dǎo)學(xué)生在探索中形成獨(dú)立思考、深入探究的能力。

學(xué)生在完成作業(yè)的過程中應(yīng)搭建起自己的知識(shí)體系。對(duì)于小學(xué)生來說，鑒于思維的有限性，其知識(shí)體系的架構(gòu)需要借助外顯手段，來幫助其明晰知識(shí)邏輯。美術(shù)是進(jìn)行思維架構(gòu)的良好工具。如一年級(jí)語文下冊(cè)知識(shí)要點(diǎn)“字族識(shí)字”，教師充分利用美術(shù)學(xué)習(xí)資源，將字族識(shí)字與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，讓學(xué)生繪制識(shí)字思路圖或字族大轉(zhuǎn)盤，通過手工制作明確漢字偏旁的意義，同時(shí)有效拓展其識(shí)字量與詞匯量。學(xué)校四年級(jí)數(shù)學(xué)教師采取思維導(dǎo)圖的形式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)“活”起來，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、梳理知識(shí)能力、構(gòu)建知識(shí)框架的能力在潛移默化中培養(yǎng)起來。

音樂學(xué)科與語文作業(yè)的融合也得到了有效實(shí)踐，如學(xué)校二年級(jí)教師在進(jìn)行統(tǒng)編小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元大單元教學(xué)時(shí)，為學(xué)生布置了“尋找音樂里的春天”作業(yè)，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)春天的生機(jī)勃勃。高年級(jí)學(xué)段教師在講授古詩詞時(shí)，采用配樂朗讀舉辦音樂詩詞會(huì)，讓孩子們伴隨著音樂誦讀古詩詞，在旋律中感受語文的節(jié)奏美、韻律美、文化美。

把作業(yè)寫在家校社共育里

學(xué)生作為學(xué)校教育的受教主體，是社會(huì)的重要成員，學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)與技能也將成為其發(fā)揮社會(huì)價(jià)值的重要基礎(chǔ)。因此，學(xué)校教育絕非“孤島”，而需要家庭教育與社會(huì)教育的協(xié)同配合。新課標(biāo)指出“建立合作開發(fā)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的共建和共享”，作業(yè)作為課程資源的重要組成部分亦是如此。

學(xué)校要充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的教育意義，結(jié)合語文授課進(jìn)度及授課內(nèi)容定期開展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)。如在教學(xué)完統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)課文《朱德的扁擔(dān)》后，學(xué)生為軍人無私無畏、吃苦耐勞的形象深深動(dòng)容。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)解放軍的信任與崇敬，班主任邀請(qǐng)現(xiàn)役軍人家長(zhǎng)到校，為學(xué)生上了一節(jié)別開生面的軍事知識(shí)科普課，同時(shí)對(duì)少先隊(duì)員的站姿、坐姿及課堂禮儀進(jìn)行指導(dǎo)。班主任也為學(xué)生布置了獨(dú)特的實(shí)踐作業(yè)——“我是小小解放軍”，讓學(xué)生在家中練習(xí)正確的站姿、坐姿，學(xué)生整體精神面貌煥然一新。

社會(huì)資源也是我校綜合學(xué)習(xí)與視野拓展的重要資源。如學(xué)校教師在講授統(tǒng)編三年級(jí)上冊(cè)口語交際《名字里的故事》后，立足姓名作為社會(huì)文化標(biāo)識(shí)的特征，以探究姓名的社會(huì)價(jià)值為主線，為學(xué)生布置了“名家姓名由來”“我的姓名有意義”等系列作業(yè)。教師引導(dǎo)學(xué)生分組探究，充分利用社會(huì)資源，通過訪問親朋好友、走進(jìn)圖書館、翻閱族譜等形式了解姓名背后的社會(huì)文化內(nèi)涵，發(fā)揮語文的人文性價(jià)值及社會(huì)性意義。此外，在3月份“雷鋒月”，學(xué)校組織小小志愿者前往社區(qū)、街道進(jìn)行志愿服務(wù)，擺放共享單車，撿拾藏在樹叢里、花壇旁的煙頭等，用實(shí)際行動(dòng)踐行雷鋒精神，在志愿服務(wù)中鍛煉成長(zhǎng)，傳遞愛與責(zé)任。

“雙減”背景下，我們?cè)谧鳂I(yè)“點(diǎn)”上著力，讓作業(yè)融入學(xué)生生活的方方面面，在特色“線”上發(fā)力，讓作業(yè)帶給學(xué)生新鮮感，確保各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)落到實(shí)處，借“雙減”東風(fēng)巧繪作業(yè)扇“面”。我們深知作業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變絕非朝夕可成，未來我們也將在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，讓創(chuàng)新和活力在作業(yè)中安營(yíng)扎寨，讓靈活和開放在作業(yè)中生根發(fā)芽。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）