摘 要：“遷移式學(xué)習(xí)”是一個(gè)非常重要的教育理念，強(qiáng)調(diào)將當(dāng)前所學(xué)遷移至可遷移的方面，強(qiáng)調(diào)以有效引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加高效的教育教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生逐步具備知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章以“小學(xué)語(yǔ)文‘遷移式閱讀’教學(xué)”為研究對(duì)象，分析了該教學(xué)模式的應(yīng)用意義及應(yīng)用要求，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)可行的遷移式教學(xué)建議，以助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；遷移式閱讀；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）02-0009-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布與實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求。在此背景下，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)立足于學(xué)情，扎根課堂，結(jié)合課文開(kāi)展閱讀遷移活動(dòng)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，將讀與寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂。小學(xué)生雖然認(rèn)知水平有限，但具有較強(qiáng)的可塑性，接受新事物的能力也較強(qiáng)，在思維尚未形成定式的情況下，能夠更好地形成遷移式學(xué)習(xí)思維，對(duì)遷移知識(shí)、遷移方法的接受程度也更高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)借助語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“遷移式閱讀”

教學(xué)。

一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“遷移式閱讀”教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)思維能力發(fā)展，提高綜合素質(zhì)

閱讀的過(guò)程是一個(gè)思維的過(guò)程。閱讀遷移，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。這對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。知識(shí)與方法的遷移，本身就是思維的飛躍。閱讀如果從課內(nèi)遷移到課外，那么學(xué)生可以接觸到更多主題、內(nèi)容豐富的作品，視野會(huì)得到開(kāi)闊，思維能力也會(huì)得到發(fā)展。學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，思維是相對(duì)獨(dú)立的，是不受約束的，這個(gè)過(guò)程更能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好，也為學(xué)生提供了更廣闊的想象空間。這種由課內(nèi)遷移到課外的閱讀，往往是圍繞同一題材、同一文體的，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的思考更深入、更全面、更準(zhǔn)確。

（二）助力教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量

“遷移式閱讀”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步創(chuàng)新思維，將新舊知識(shí)、課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)遷移能力?！斑w移式閱讀”教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)有非常積極的影響，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的作用。在形成了一定的知識(shí)遷移能力后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的反應(yīng)速度、應(yīng)變能力都會(huì)有所提高。這一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更愿意接受教師的教學(xué)內(nèi)容；另一方面可以提升學(xué)生的反應(yīng)速度，使學(xué)生更加快速地解答教師提出的問(wèn)題。由此，教師的教學(xué)效率和質(zhì)量自然會(huì)得到明顯提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文“遷移式閱讀”教學(xué)的運(yùn)用要求

（一）重整合——系統(tǒng)性要求

系統(tǒng)性要求是指教師在引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生整理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不僅如此，在遷移教學(xué)方法的使用方面，教師也應(yīng)形成一定的體系，以增強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)性整理意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以按照“整合—比較—遷移—聯(lián)結(jié)”的順序，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與所要遷移的知識(shí)整合起來(lái)，在分析比較中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，再借由遷移學(xué)習(xí)形成知識(shí)聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)聯(lián)的知識(shí)全部整合、歸類(lèi)在一起，形成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的知識(shí)

結(jié)構(gòu)[1]。

（二）促提升——深化性要求

深化性是指在運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意將教學(xué)思想進(jìn)一步深化。也就是說(shuō)，“遷移式閱讀”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，除需要明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)方向外，還需將整個(gè)遷移過(guò)程、遷移目的進(jìn)行深化轉(zhuǎn)移，如借助課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)結(jié)，或者是理論與實(shí)踐的遷移等，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。教師只有在進(jìn)一步明確教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展目標(biāo)的情況下，才能夠真正達(dá)到相應(yīng)的遷移效果，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文“遷移式閱讀”教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）教師的遷移教學(xué)方式有待改進(jìn)

部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移式學(xué)習(xí)時(shí)，方式直白，方法單一，沒(méi)有充分引發(fā)學(xué)生思考，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主將相應(yīng)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，自主發(fā)現(xiàn)、整理并聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，學(xué)生的遷移成就感不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)激勵(lì)作用也發(fā)揮不明顯[3]。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元是神話(huà)故事單元，教材編排了四篇著名的中外神話(huà)。同時(shí)，教材中也明確提出了“把握文章的主要內(nèi)容、感受神話(huà)的神奇之處”兩方面的語(yǔ)文要素培養(yǎng)目標(biāo)，這也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。由于單元四篇課文文體相似，部分教師在開(kāi)展“遷移式閱讀”教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生每一篇都找故事中的“神奇”之處，畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、議一議，最后再交流，說(shuō)一說(shuō)體會(huì)。這樣看似有方法遷移，實(shí)則是機(jī)械應(yīng)用，教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，真正的遷移并未發(fā)生。

（二）教師的遷移教學(xué)能力有待提高

部分教師在教學(xué)時(shí)，遷移教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，影響了具體的遷移活動(dòng)開(kāi)展；遷移方法使用不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用體現(xiàn)不明顯，更多還是體現(xiàn)“教師主導(dǎo)”。還是以四年級(jí)的神話(huà)故事單元為例，怎樣才能獲得良好的遷移效果呢？首先教師要有整體意識(shí)，在講解第一篇課文《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)就埋下伏筆，種下遷移的種子，讓學(xué)生有遷移的意識(shí)。但現(xiàn)實(shí)中，部分教師仍然使用傳統(tǒng)方法，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的遷移潛能，遷移教學(xué)能力有待提高。

（三）學(xué)生的遷移意識(shí)有待增強(qiáng)

就目前小學(xué)生的情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生知識(shí)遷移意識(shí)不強(qiáng)。即使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的過(guò)程中，看似有遷移學(xué)習(xí)趨勢(shì)，且也將新舊知識(shí)聯(lián)系了起來(lái)，但實(shí)際上，并沒(méi)有真正產(chǎn)生遷移的意識(shí)，只是習(xí)慣性按照教師的指導(dǎo)，回憶起了前面所學(xué)某部分知識(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到“為什么要聯(lián)系起來(lái)”“聯(lián)系起來(lái)后應(yīng)該怎樣做”等，遷移質(zhì)量不高[4]。

四、小學(xué)語(yǔ)文“遷移式閱讀”教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）立足語(yǔ)文教材，促進(jìn)單元整合與拓展

“遷移式閱讀”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不能脫離教材進(jìn)行，應(yīng)該始終注意立足于教材，且保證切合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。教師可以從單元整合與拓展角度出發(fā)，將教材內(nèi)容統(tǒng)整起來(lái)，促使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)或課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第四單元為例，這是一個(gè)體現(xiàn)“家國(guó)情懷”的主題單元，敘述了毛澤東、劉伯承、方志敏等革命先輩的事跡。教師可以設(shè)置家國(guó)情懷讀書(shū)會(huì)、家國(guó)情懷分享會(huì)等拓展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群。讀書(shū)會(huì)讀什么？首先是讀課文《古詩(shī)三首》及日積月累中的《涼州詞》等古詩(shī)。這些古詩(shī)詞具有邊塞

詩(shī)、家國(guó)情懷、“景+情”的結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，可以放在一起讀，一起欣賞，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)異同，實(shí)現(xiàn)遷移式學(xué)習(xí)。然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，讀方志敏的文集《可愛(ài)的中國(guó)》。教師可引導(dǎo)學(xué)生由單篇閱讀遷移到整本書(shū)閱讀，由課內(nèi)閱讀遷移到課外閱讀，甚至還可以推薦學(xué)生觀看電影《可愛(ài)的中國(guó)》，讓家國(guó)情懷在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

（二）閱讀方法遷移，合理運(yùn)用比較閱讀法

遷移式學(xué)習(xí)以知識(shí)整合為基礎(chǔ)，在遷移過(guò)程中，學(xué)生首先要將閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，然后再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，如此才能夠進(jìn)一步理解內(nèi)容的深層含義，對(duì)其進(jìn)行更加透徹的解讀與學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）第二單元為例，教材圍繞“秋天”這一主題安排了《山行》《夜書(shū)所見(jiàn)》《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等課文。教師在引導(dǎo)學(xué)生將單元內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)后，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀、品讀以及研讀，對(duì)幾篇課文進(jìn)行深入解析，通過(guò)對(duì)比分析古人與現(xiàn)代人對(duì)“秋天”的印象差別。教師還可以將本單元內(nèi)容與課外相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步明確“秋天”這一季節(jié)的特點(diǎn)。教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“秋天林蔭小路”的情境，

引導(dǎo)學(xué)生感受秋天特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主搜索關(guān)鍵詞“秋天”，自主閱讀學(xué)習(xí)課外類(lèi)似篇目?jī)?nèi)容，并對(duì)比課內(nèi)單元內(nèi)容，找尋其中的異同觀點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用比較閱讀法豐富學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)知。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)遷移

對(duì)比分析學(xué)習(xí)后，教師可以通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)來(lái)促使學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)[5]。

例如，教師在課堂上利用創(chuàng)設(shè)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生充分感受秋天的特點(diǎn)后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將多媒體課件中呈現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)景與課文內(nèi)容、課外資料進(jìn)行對(duì)比，找出課內(nèi)外內(nèi)容在敘述同一事物時(shí)所運(yùn)用的不同方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度引導(dǎo)。如同樣是表達(dá)“秋天景物”的特點(diǎn)，古詩(shī)《山行》《贈(zèng)劉景文》是以“霜葉”“菊殘”等意象展現(xiàn)，而課外閱讀的文章則更多以

“秋天的落葉像一片片黃衣少女，婀娜多姿，翩翩起舞”這樣的形象化、擬人化描述方式展現(xiàn)。不同的方法都能夠呈現(xiàn)出同一事物特點(diǎn)，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將描寫(xiě)事物特點(diǎn)的方法整理出來(lái)。當(dāng)然基于學(xué)生

的認(rèn)知水平，教師可以適當(dāng)給予幫助，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

（四）注重搭建平臺(tái)，促使新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)

在將新舊知識(shí)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步深化印象。學(xué)生可以借助讀寫(xiě)結(jié)合的方式，將總結(jié)的方式方法運(yùn)用于一篇作文中，由此將新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)，應(yīng)用于實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，提升知識(shí)運(yùn)用能力。

在學(xué)生讀完一篇課文后，教師可以讓學(xué)生課后把課文中的故事講給家人聽(tīng)，這是從讀到說(shuō)的遷移；也可以讓學(xué)生把故事編成課本劇，給故事加一個(gè)結(jié)尾，對(duì)故事中的情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，把古詩(shī)改編成故事，這些是從讀到寫(xiě)的遷移?？偠灾?，遷移的形式應(yīng)該是多樣的。學(xué)生在遷移過(guò)程中，能夠鞏固知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展遷移能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“遷移式閱讀”教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要的影響。長(zhǎng)期的遷移練習(xí)，能夠使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，立足教材，扎根課堂，

創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，使學(xué)生以有效的知識(shí)遷移來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀、由閱讀向表達(dá)、由閱讀向思維能力發(fā)展的遷移。教師要善于總結(jié)“遷移式閱讀”教學(xué)課例，形成方法和范式，形成適合不同學(xué)段、不同文體的閱讀遷移教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的提升。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項(xiàng)目）專(zhuān)項(xiàng)課題“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀遷移策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx22-010）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蔡順?shù)h（1982.7-），男，福建壽寧人，

任教于福建省寧德市壽寧縣大同小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。