蔣 淼,歷 晶

(長春師范大學(xué)國際教師教育學(xué)院,吉林 長春 130032)

在“以數(shù)字變革推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)”大背景下,虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿?cái)?shù)字技術(shù)的應(yīng)用開啟了教育數(shù)字化的新紀(jì)元[1]。黨的二十大報(bào)告關(guān)于實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)提出要加快推進(jìn)教育數(shù)字化,促進(jìn)教學(xué)范式由主觀經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)型向數(shù)據(jù)驅(qū)動型轉(zhuǎn)變的重要要求。數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式突破了以往經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)教學(xué)模式所固有的局限性,教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)都將以真實(shí)數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ),以數(shù)字環(huán)境為手段。在該范式下,教師數(shù)字素養(yǎng)的重要性越來越凸顯出來。2022年11月,教育部正式頒布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),該標(biāo)準(zhǔn)明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的具體內(nèi)涵,即教師需要恰當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、處理、運(yùn)用、管理和評估數(shù)字信息和資源;挖掘、分析并解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題;具有優(yōu)化、創(chuàng)新、變革教育教學(xué)活動的意識、能力與責(zé)任[2]。伴隨著《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及高校數(shù)字智慧教育平臺的建設(shè),教育數(shù)字化逐漸成為一種常態(tài)[3]。高校教師是高校發(fā)展的骨干力量,其數(shù)字素養(yǎng)能力直接關(guān)系著高校數(shù)字化教學(xué)范式轉(zhuǎn)變及數(shù)字化人才培養(yǎng)問題。基于教育數(shù)字化時(shí)代背景,本研究深入解析高校教師數(shù)字素養(yǎng)的核心能力構(gòu)成,圍繞核心能力要素展開調(diào)研,明確高校教師面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),提出提升教師數(shù)字能力的培育路徑。

1 數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下高校教師數(shù)字能力模型的建構(gòu)

本研究以《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本[2],基于數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式相關(guān)理論[4-5]和數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型已有研究[6-8],并圍繞著高校教師的教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力模型。該模型包括基礎(chǔ)層、實(shí)踐層及探究層三個(gè)層級,每個(gè)層級又分解為多個(gè)具體維度,如圖1所示。主要包括數(shù)字意識與倫理、數(shù)字知識與技能、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施、數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)業(yè)評價(jià)及數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新等12種核心能力。該模型總體呈現(xiàn)出了高校教師數(shù)字素養(yǎng)多維立體化核心能力模型表征,展現(xiàn)了高校教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)資源開展有效數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)需要具備的素養(yǎng)能力。

圖1 高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力模型

1.1 基礎(chǔ)層

高校教師數(shù)字素養(yǎng)意識和倫理貫穿于整個(gè)能力模型,是高校教師數(shù)字素養(yǎng)能力提升的重要影響因素[4],包括“數(shù)字意識”“數(shù)字倫理”“數(shù)字知識”與“數(shù)字技能”四個(gè)方面。數(shù)字意識指教師對于教學(xué)所用數(shù)字技術(shù)和教學(xué)數(shù)據(jù)的認(rèn)識、領(lǐng)悟與運(yùn)用能力。教師需要意識到數(shù)字技術(shù)發(fā)展給教育教學(xué)所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn),意識到使用數(shù)字技術(shù)采集教學(xué)數(shù)據(jù)對改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值所在。“數(shù)字倫理”主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)收集數(shù)據(jù)的途徑及使用方式的安全和正當(dāng)性,要求教師維護(hù)學(xué)習(xí)者隱私安全、有學(xué)術(shù)道德規(guī)范及責(zé)任感等?！皵?shù)字知識”指教師需要理解數(shù)字技術(shù)基本原理以及在教學(xué)過程中運(yùn)用數(shù)字手段收集數(shù)據(jù)的類型與特點(diǎn)?！皵?shù)字技能”指教師需要掌握數(shù)據(jù)收集的常見方式,例如,如何選擇數(shù)字化設(shè)備、如何使用數(shù)字技術(shù)資源等方法。

1.2 實(shí)踐層

該層面的能力要素是教師對原有基本教學(xué)能力的強(qiáng)化,包括基于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評價(jià)及協(xié)同育人四個(gè)方面?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)”包括教師依據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)數(shù)據(jù)開展有效的學(xué)情分析,設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)活動以及創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境。“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施”包括基于數(shù)字技術(shù)資源平臺組織與管理教學(xué)活動、優(yōu)化教學(xué)過程、開展個(gè)性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)業(yè)評價(jià)”涵蓋了評價(jià)數(shù)據(jù)工具的選取與合理運(yùn)用、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的處理分析以及分析結(jié)果的合理解讀?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動協(xié)同育人”包括基于數(shù)字資源平臺拓展教育途徑,利用數(shù)字技術(shù)資源平臺推進(jìn)社會、學(xué)校、家庭合作,共同培養(yǎng)數(shù)字化人才等內(nèi)容[5]。

1.3 探究層

該層面的能力是教師利用數(shù)字技術(shù)資源促進(jìn)自身及共同體專業(yè)成長的探究性素養(yǎng)類型。主要包括“數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修”和“數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新”。其中,“數(shù)字化學(xué)習(xí)研修”主要指運(yùn)用數(shù)字技術(shù)資源研修學(xué)科知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識、教育教學(xué)管理知識等;運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)研修,與同行、學(xué)習(xí)者、家長等相關(guān)主體實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)的交流與分享[6]?！皵?shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新”指利用數(shù)字技術(shù)資源及數(shù)字技術(shù)所分析的數(shù)據(jù)對教學(xué)進(jìn)行反思與完善,以教學(xué)問題為導(dǎo)向,深入開展教學(xué)研究,推進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的革新;進(jìn)行個(gè)體和集體的教育實(shí)踐反思,借助數(shù)字資源推動專業(yè)持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

2 高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 問卷設(shè)計(jì)

為了解數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力現(xiàn)狀,本研究基于上文構(gòu)建的高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力模型,參考國內(nèi)外教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查工具[9-11],編制了《高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力水平現(xiàn)狀調(diào)查》問卷。調(diào)查問卷共18題,其中基礎(chǔ)層7題,實(shí)踐層7題,探究層4題。采用李克特五級量表進(jìn)行評分,非常符合分值為5,比較符合分值為4,一般分值為3,不符合分值為2,非常不符合分值為1。對調(diào)查結(jié)果使用SPSS 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

2.2 調(diào)查對象

正式問卷采用半開放式結(jié)構(gòu),以收集受訪者的基本信息。前期由人事部門對三所本科院校師資進(jìn)行了初步評估,并在每所學(xué)校分別選擇文理科(計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)專業(yè)除外)不同類別的多個(gè)學(xué)院,在教職工集中例會上隨機(jī)發(fā)放了《高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力水平現(xiàn)狀調(diào)查問卷》230份,收回224份,其中有效問卷220份。經(jīng)過對教師性別、畢業(yè)院校類型、學(xué)科背景、教齡等方面的統(tǒng)計(jì),可見被試樣本基本代表了目前高校教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)特征。

表1 調(diào)查對象的基本信息

2.3 結(jié)果與討論

2.3.1 高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力的總體現(xiàn)狀分析

研究對所抽查的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校教師數(shù)字素養(yǎng)總體均值為3.25(滿分5分),表明高校教師的數(shù)字素養(yǎng)總體處于中等偏上水平,不同維度的得分情況見圖2?；A(chǔ)層的數(shù)字意識和數(shù)字倫理兩個(gè)維度狀況得分的均值為4.3,得分最高,說明高校教師數(shù)字意識和倫理素養(yǎng)水平整體較高。除教師數(shù)字意識與倫理之外,評分由高到低的維度依次為“數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修”(3.7)、“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)”(3.6)、“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施”(3.5)、“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)業(yè)評價(jià)”(3.4)、“數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新”(3.3)、“數(shù)據(jù)驅(qū)動協(xié)同育人”(3.2)及“數(shù)字知識與技能”(2.9)。由此可見,數(shù)字知識與技能維度總體均值低于總體水平,這說明數(shù)字知識與技能是目前高校教師數(shù)字素養(yǎng)中最薄弱的一環(huán),而這兩個(gè)維度是高校教師運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的先決條件,因此有關(guān)數(shù)字知識培育以及數(shù)字技能培訓(xùn)機(jī)制亟待得到重視。

圖2 高校教師數(shù)字核心能力的總體情況

2.3.2 基礎(chǔ)層現(xiàn)狀:數(shù)字技能薄弱,數(shù)據(jù)獲取途徑有待拓展

在數(shù)字教育時(shí)代,教學(xué)數(shù)據(jù)是落實(shí)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的核心資源。沒有數(shù)據(jù)的有效支持,數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)將無從談起。高校教師能否有效把握教學(xué)數(shù)據(jù),取決于其是否具有一定的數(shù)字技能。據(jù)筆者對部分高校教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前多數(shù)高校教師對教育數(shù)據(jù)的收集途徑相對有限,主要集中于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)及課堂觀察[12]。除了該數(shù)據(jù)類型之外,學(xué)生的成長檔案袋、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面也不容忽視。教師需要將各類數(shù)據(jù)形成關(guān)聯(lián),才能合理規(guī)劃及改進(jìn)教學(xué)。此外,教師通常傾向于忽略數(shù)據(jù)的整體分布,將數(shù)據(jù)分布作為整體來考察,而不只是專注于個(gè)別學(xué)生或群體,這是教師在數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)中需要掌握的一項(xiàng)重要技能[13]。總之,當(dāng)前數(shù)據(jù)收集的全面性無法保證,必然導(dǎo)致調(diào)研數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性大打折扣。鑒于此,高校教師除了從學(xué)業(yè)成績、課堂觀察等傳統(tǒng)途徑收集數(shù)據(jù)信息外,需要依據(jù)自身的課程特點(diǎn)及受眾對象需求積極開拓?cái)?shù)據(jù)獲取途徑。例如,教師可以通過智慧學(xué)習(xí)信息平臺、學(xué)生管理系統(tǒng)學(xué)生作業(yè)平臺、討論平臺、虛擬實(shí)驗(yàn)室等渠道獲取精準(zhǔn)數(shù)據(jù)[14]。基于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)及學(xué)情的課堂教學(xué)更具有針對性和科學(xué)性,可以滿足不同類型和不同層次學(xué)習(xí)者的需求。

2.3.3 實(shí)踐層現(xiàn)狀:“數(shù)字+教學(xué)”融合程度有待提高

將數(shù)字技術(shù)資源融入教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型,符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,是大數(shù)據(jù)時(shí)代教育教學(xué)改革創(chuàng)新的主要方向[9]。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷升級換代,高校教師可借助適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)、自動測評軟件、智能學(xué)習(xí)平臺等獲取及分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等信息,進(jìn)而推送更多符合其實(shí)際需要和學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,開展真正意義上的個(gè)性化教學(xué)[10]。本研究對高校教師數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示,當(dāng)前高校教師關(guān)于數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的意識較為積極,大部分教師評分在4分以上,占比為73.2%,有39.3%的教師認(rèn)為自身基于數(shù)據(jù)的教學(xué)實(shí)踐為3分及以下,這表明高校教師基于數(shù)據(jù)改善教學(xué)的實(shí)踐效果有待提升,大多數(shù)高校教師數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)還停留在淺層化、碎片化的狀態(tài),教師數(shù)字教學(xué)實(shí)踐技能提升空間較大。這一局面如得不到切實(shí)改善,無疑會限制數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的深入發(fā)展。為切實(shí)滿足未來高校智慧育人的需求,高校教師需要積極研究數(shù)字教學(xué)設(shè)備、熟練使用數(shù)字化工具收集精準(zhǔn)數(shù)據(jù)以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評價(jià)及協(xié)同育人,扎實(shí)推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)。

2.3.4 探究層現(xiàn)狀:數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)

數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新能力是高校教師專業(yè)素養(yǎng)的高階技能,即創(chuàng)造新的研究成果與教學(xué)內(nèi)容的能力。對高校教師來說,數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在運(yùn)用數(shù)據(jù)分析結(jié)果預(yù)測未來教學(xué)研究方向和數(shù)字教材編寫等方面。調(diào)研結(jié)果顯示,有37.5%的教師認(rèn)為需要繼續(xù)提升自身數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新能力。而該能力是高校教師專業(yè)發(fā)展的核心能力,是高校教師在多元化的教學(xué)場景中創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。因此,高校教師要以問題為導(dǎo)向采集數(shù)據(jù)資源,在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更深層次的潛在問題,開展進(jìn)一步的研究,使數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)向縱深推進(jìn)。而數(shù)字教材編寫則是指在秉承統(tǒng)編紙質(zhì)教材編寫精神的前提下利用數(shù)字媒介工具將紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化與形象化表達(dá),有些高校教師,尤其是人文社會科學(xué)教師在這方面存在不足。數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新能力的不足,勢必會削弱高校教師利用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)的成果。

2.3.5 高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力差異化分析

教師數(shù)字能力的發(fā)展既有自身的規(guī)律,又受到諸多因素的制約。本研究分別從性別(男與女)、畢業(yè)院校類型(師范類與非師范類)、教齡(5年及以下與6年及以上)、學(xué)科背景(理科與文科)四個(gè)因素出發(fā),以它們?yōu)樽宰兞?分析它們對高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力因變量(A1～A8)的差異化影響,主要采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。差異性檢驗(yàn)結(jié)果見表2,A1,A2,…,A8分別代表因變量數(shù)字意識與倫理、數(shù)字知識與技能、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施、數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)業(yè)評價(jià)、數(shù)據(jù)驅(qū)動協(xié)同育人、數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修和數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新。

表2 教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力在四個(gè)因素上的差異性檢驗(yàn)

結(jié)果顯示:第一,在性別方面,男性教師在數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修維度上顯著優(yōu)于女性教師(P<0.01),在其余維度上男性與女性教師數(shù)字素養(yǎng)水平不存在顯著差異;第二,在畢業(yè)院校類型方面,師范類畢業(yè)院校高校教師與非師范類畢業(yè)院校高校教師之間數(shù)字素養(yǎng)水平差異不顯著(P>0.05);第三,不同教齡段(5年及以下與6年及以上)高校教師數(shù)字素養(yǎng)水平的差異化分析結(jié)果顯示,5年及以下教齡教師在“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修”三個(gè)維度上與6年及以上教齡教師相比存在顯著差異(P<0.05);第四,在學(xué)科背景方面,理科背景教師與文科背景教師在數(shù)字素養(yǎng)核心能力上無顯著差異(P>0.05)。

3 高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力的提升路徑

通過對高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力現(xiàn)狀調(diào)查分析可知,構(gòu)建高校教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)的具體化標(biāo)準(zhǔn),提升教師數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)踐技能,滿足教師數(shù)字素養(yǎng)的個(gè)性化訴求,創(chuàng)設(shè)高校數(shù)字教育氛圍是提升教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力的重要路徑。

3.1 構(gòu)建高校教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)的具體化標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力模型和評價(jià)的具體化標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)榻處煍?shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)與測評提供支架。首先,在參考國內(nèi)外教師數(shù)字素養(yǎng)能力框架與模型的基礎(chǔ)上,針對高校教師的特定教學(xué)需求,構(gòu)建符合教育目標(biāo)的高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力模型,以明確高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)[12]。其次,根據(jù)我國教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)展與教師數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)際能力,構(gòu)建高校教師數(shù)字素養(yǎng)明確的、可收集的評價(jià)指標(biāo)體系。例如,強(qiáng)調(diào)從高校教師實(shí)踐中搜集考評的依據(jù),如教師的基于數(shù)字資源的教學(xué)視頻、科研成果等,從而促使高校教師在教學(xué)中有意識地運(yùn)用數(shù)字技術(shù),提升數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)能力。數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)的具體化標(biāo)準(zhǔn)可以為教師數(shù)字素養(yǎng)的精準(zhǔn)測評提供支撐,從而彌合抽象素養(yǎng)和實(shí)踐能力之間的斷層。

3.2 加快提升高校教師數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)踐技能

在數(shù)字化教育背景下,數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)已經(jīng)不是技術(shù)和教學(xué)方法上的簡單相加,而是面向更為復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)數(shù)據(jù)和教學(xué)過程的融合式革新。因此,強(qiáng)化數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐技能,是全面提升高校教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。首先高校需加快構(gòu)建數(shù)字化、智能化教學(xué)設(shè)備與環(huán)境建設(shè),同時(shí)制定鼓勵教師開發(fā)利用數(shù)字化課程資源的激勵制度[13]。二是高校教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、主動搜集教學(xué)和評價(jià)數(shù)據(jù)。實(shí)時(shí)獲取、收集、加工全面有效的教學(xué)數(shù)據(jù),及時(shí)改善教學(xué)實(shí)施,提高數(shù)字教學(xué)管理水平。利用數(shù)字分析技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,反饋學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度,使學(xué)業(yè)評價(jià)從經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動式。同時(shí),高校教師應(yīng)有效融合線上線下混合教學(xué)模式,充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、直播授課等形式進(jìn)行數(shù)字教學(xué)[14]。三是高校應(yīng)鼓勵教師積極開展數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐和研究,促進(jìn)教學(xué)過程中數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐技能的提高和理論認(rèn)識的深化。四是高校應(yīng)針對教師數(shù)字化教學(xué)技能開展專業(yè)培訓(xùn),提供混合教學(xué)環(huán)境建設(shè)、數(shù)字設(shè)備的使用、數(shù)據(jù)的科學(xué)有效評價(jià)等全方位的數(shù)字化教學(xué)技能培訓(xùn)課程。

3.3 持續(xù)加強(qiáng)數(shù)字研修,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

目前高校教師在數(shù)字研修中普遍存在自主選擇余地小、無法滿足個(gè)性化研修需要等諸多問題。高校要改變這一現(xiàn)狀,需要在多個(gè)方面做出努力。一要建設(shè)“學(xué)校-學(xué)院-教師主體”三層級聯(lián)動的教師數(shù)字化檔案,實(shí)現(xiàn)對教師基礎(chǔ)信息、教學(xué)、教研的全過程數(shù)據(jù)跟蹤記錄。并通過教師群體分析對教師隊(duì)伍狀況進(jìn)行科學(xué)診斷,剖析高校教師在專業(yè)發(fā)展中存在的利與弊,以期為教師的引進(jìn)與流動提供決策依據(jù)[15]。二要搭建高校教師專業(yè)成長積分制平臺。以高校教師全過程數(shù)據(jù)跟蹤記錄為依據(jù),對教師數(shù)字化教學(xué)水平、教學(xué)業(yè)績等內(nèi)容進(jìn)行賦分?；诖?教育管理者能夠?qū)崟r(shí)掌握教師數(shù)據(jù)驅(qū)動的狀況,對教師專業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行全景式的剖析。另外,積分制平臺可以使教師了解自身的長處與短處,提高教師工作效能。三要加快課程、教學(xué)、研修、考核四位一體的數(shù)字化教師智慧研修平臺建設(shè)[16]。研發(fā)靈活多樣的高校教師數(shù)字素養(yǎng)線上、線下混合式培訓(xùn)課程,內(nèi)容涉及人工智能通識和數(shù)字素養(yǎng)專家講座、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)模式運(yùn)用等模塊。要推動高校教師持續(xù)加強(qiáng)數(shù)字研修,主動將大數(shù)據(jù)與教學(xué)實(shí)踐相融合,持續(xù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

4 結(jié)語

“數(shù)字+教育”成為數(shù)字時(shí)代教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的核心要素,優(yōu)質(zhì)教師資源是教育數(shù)字化進(jìn)程中的主導(dǎo)力量。本研究編制高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力調(diào)查問卷,以三所本科院校高校教師為研究對象開展實(shí)證研究,分析了當(dāng)前高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力發(fā)展現(xiàn)狀與差異,并提出了具體提升路徑。針對教師數(shù)字素養(yǎng)評估的工具與應(yīng)用是一個(gè)需要深入探討的課題,可為教師數(shù)字素養(yǎng)培育以及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有益幫助。