毛英杰

摘? 要：情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，在高中英語教學(xué)中，學(xué)生的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。文章通過分析高中英語教學(xué)中學(xué)生的情感狀態(tài)，提出了情感因素在高中英語教學(xué)中的運用路徑，包括德育、朗讀、口語和文化等方面的應(yīng)用。研究結(jié)果表明，情感因素在高中英語教學(xué)中具有重要作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和德育水平。文章從情感因素合理運用的角度出發(fā)，闡述了在英語課程教學(xué)中以情優(yōu)教是人文教學(xué)的重要途徑，旨在通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，為提升教學(xué)質(zhì)效提供必要的支撐。

關(guān)鍵詞：情感；高中英語；人文教學(xué)

一、寄情教材，德育優(yōu)先

立德樹人作為教育的核心目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語中關(guān)注情感態(tài)度、審美價值觀等，讓學(xué)生在深受啟發(fā)中獲得深厚認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷，融入愛國主義教育、社會主義核心價值觀等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找到切入點，并由此展開學(xué)習(xí)探知。這樣的教育方式有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自我發(fā)展能力。學(xué)生在接受教育的過程中，可以通過對比自己和他人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，并加以修正。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的感知差異，從教材文本中挖掘情感意義，促使學(xué)生在自我調(diào)控中不斷調(diào)整和提升自我。

在高中英語必修一第一冊Unit 2 “Lets talk teens”中的“Reading Strangers under the same roof？”的教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生“How to live in harmony with your parents？”具體可以從文本語篇表達(dá)的核心思想分析：正確人際交往、尊重與信任父母、感恩父母等應(yīng)該是其中不可缺少的情感?；谏鲜銮楦行枰?，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀和道德情感出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做有文明素養(yǎng)與社會責(zé)任感的人。結(jié)合教材文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對“Did you meet the same thing？”“How do you usually handle conflicts between you and your parents？”“If you were a father or mother，how would you get along with your children？”等話題，運用小組討論等方式，結(jié)合父母在現(xiàn)實生活中對自己的幫助，以換位思考的方式深化理解感知。基于學(xué)生對教材文本的理解差別，教師可以要求學(xué)生圍繞“Do you want to know how your parents handle the problems they encounter during adolescence？”從如何與他人交換意見、如何懂得感恩父母辛苦付出等角度出發(fā)，讓他們學(xué)會做一個有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)那嗌倌?。切合文本表達(dá)要點，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度和維度深入探究，利于其在主動總結(jié)歸納中開闊思維。

教師通過寄情教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探知，能幫助學(xué)生獲得深厚感思。這種感思能引導(dǎo)學(xué)生針對自己的認(rèn)知體驗，主動深挖教材中的隱藏意義，幫助學(xué)生在不斷聚焦教材文本中產(chǎn)生獨特情感。這些獨特情感能使學(xué)生在接受精神洗禮中獲得真切的認(rèn)知體驗，滿足其發(fā)展需要。結(jié)合教材表達(dá)核心要點，教師可以針對文本表達(dá)要義，從促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的角度去探尋發(fā)展思維。

二、激情朗讀，感同身受

學(xué)生帶著激情朗讀，是活躍課堂學(xué)習(xí)情境氛圍的有效動力。以朗讀為載體，能幫助學(xué)生在深入了解文本中產(chǎn)生共鳴與同感。教師可以以激情朗讀為切入點，引領(lǐng)學(xué)生在對話語篇中深入構(gòu)思，讓他們深受文本的啟發(fā)。學(xué)生在激情朗讀中，能真切體味感知文本表達(dá)的核心與內(nèi)涵，體味作者表達(dá)的思想情感。以朗讀的方式學(xué)習(xí)語篇，還有利于學(xué)生在尋求文本核心要點的過程中迸發(fā)思維靈感，為精準(zhǔn)理解文本表達(dá)能力的形成奠定堅實基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和新鮮感。

在高中英語必修一第一冊Unit 2 “Lets talk teens”的“Extended reading”閱讀教學(xué)中，教師可以針對“Mama and her Bank account”教學(xué)，運用朗讀方式要求學(xué)生圍繞文本，就“What did happen in the family？”話題，讓學(xué)生朗讀體味。朗讀的過程中，教師可以要求學(xué)生運用分角色朗讀的方式，針對“What is Mothers bank？”“What have you learned from the conversations between mothers and children？”“How did this story affect Nels？”話題進(jìn)行朗讀。學(xué)生在朗讀時，教師可以要求學(xué)生在腦海中形成一定的思維導(dǎo)圖（見圖1），圍繞文本的表達(dá)要義，通過重讀、慢讀以及抑揚頓挫的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Where is all this money being spent？”這一話題，讓學(xué)生從中體會父母為自己付出的巨大心血，以及是如何愛護自己的。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容，從不同的層面與維度去探尋與文本聯(lián)系相關(guān)的情感。教師可以針對“How should we think about our parents？”話題，引導(dǎo)學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷暢談自己的認(rèn)知情感。此外，教師還可以要求學(xué)生互換角色朗讀，從對角色的體會中找出隱藏的情感。

帶著激情朗讀文本，能幫助學(xué)生在融入語篇中找到與之相關(guān)的情感元素，便于學(xué)生在參與文本探究中獲得深層次感悟。為切合學(xué)生的認(rèn)知情感，教師可以要求他們針對自己的感悟多換位思考，引導(dǎo)他們從不同維度去體味文本的情感。在學(xué)生對文本表達(dá)的思想情感有了足夠的感悟后，教師可以引導(dǎo)他們探索文本中的積極情感態(tài)度、高尚審美價值觀等，讓他們以高聲朗讀的方式發(fā)出自己的感嘆，幫助他們在強化理解識記的過程中獲得深層感悟，以此觸動自己的思想情感。

三、情溢課堂，談笑風(fēng)生

情溢課堂能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂，使學(xué)生在主動實踐中有所積累與頓悟。教師應(yīng)積極營造學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生提供與教材文本相關(guān)的情境，讓學(xué)生在受到尊重與信任中保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生互動，共同探討問題，在他們表達(dá)受阻時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們調(diào)整表達(dá)策略和思路，從而更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)他們的探索欲望，使他們能夠在主動尋求答案的過程中保持活力四射的狀態(tài)。同時，這也能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升他們的學(xué)習(xí)主觀能動性和語言能力。

語言能力是英語核心素養(yǎng)的基本要素，是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的必然技能。以口語表達(dá)為核心的語言能力，既考量學(xué)生的語言認(rèn)知敏銳度，又展現(xiàn)學(xué)生的語言信息輸出與交際交往能力。當(dāng)前，英語課堂教學(xué)中存在“重輸入，輕輸出”的問題，應(yīng)引起教師和學(xué)生的高度重視。為改變這種“啞巴英語”的問題，教師應(yīng)從激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與活力出發(fā)，多給學(xué)生大膽嘗試的機會，引導(dǎo)他們在端正學(xué)習(xí)態(tài)度中增強口語表達(dá)的興趣。

在高中英語必修一第二冊Unit 1 “Lights，camera，action”的“Reading Behind the scenes”的導(dǎo)讀中，針對“What are there in a successful film？”這一話題，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己對電影的理解，從文中找出與之相關(guān)的元素，激發(fā)學(xué)生強烈的表達(dá)意識。在學(xué)生對語篇有了足夠的認(rèn)知后，教師可以運用情境導(dǎo)入的形式，播放獲得奧斯卡獎的電影精彩片段，從人物角色語言對白、風(fēng)景展露等角度出發(fā)，圍繞“What else do you know about film？”這一話題要求學(xué)生切合影片的內(nèi)容去探尋與之相關(guān)的元素。學(xué)生通過對影片的欣賞，能對電影構(gòu)成要件有更為精確的感知，從“How to think of a successful film？”到“What should we get from a successful film？”能使學(xué)生從被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變，使他們帶著飽滿的激情主動融入課堂。在學(xué)生對電影有了一定感悟后，教師可以建議學(xué)生模仿自己喜歡的電影角色對話，圍繞電影中的情境氛圍、人物心理、動作等開展有針對性的表達(dá)，以此吸引學(xué)生的眼球與注意力。這種寓教于樂的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在深入探知的過程中找到表達(dá)的切入點與觸發(fā)點，使學(xué)生在靈活運用英語知識的過程中產(chǎn)生深厚感悟。

此外，教師可以組織學(xué)生開展一系列的研討活動，如英語辯論、原聲模擬、英語話劇表演、原聲電影配音等活動，要求學(xué)生在切合表達(dá)主題意義的前提下主動暢談自己的感想。教師通過這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注口語表達(dá)，不僅能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠使學(xué)生在大膽開口表達(dá)中積累語感，提高語用技能。

四、寄情文化，開闊視野

高中英語教學(xué)應(yīng)重視語言與文化的關(guān)聯(lián)，其中文化是語言的核心部分。在引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化的差異時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的跨文化溝通能力，并增強他們傳播和推廣中華文化的能力。通過基于文化自信的跨文化教學(xué)，學(xué)生能夠獲得深刻的理解和深入的思考，從而激發(fā)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生在整合資源的過程中獲得持續(xù)的動力和活力?？紤]到學(xué)生的理解差異，教師應(yīng)以開放的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注跨文化，并鼓勵他們深入挖掘和探究。這樣，學(xué)生將學(xué)會運用正確的思路和方法來理解中西文化的差異。同時，這也有助于他們更好地適應(yīng)不同的文化環(huán)境，拓寬他們的國際視野，提高其綜合素質(zhì)。

在高中英語教學(xué)中，教師需要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。通過培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和溝通能力，幫助他們更好地理解和欣賞不同的文化，并提高他們的語言和溝通能力。這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們獲得更多的動力和活力，從而實現(xiàn)個人成長和發(fā)展。

從文化視角學(xué)習(xí)英語，是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要途徑。在高中英語必修一第二冊Unit 4 “Exploring literature”的“The wonder of literature”的導(dǎo)讀中，教師可以針對“Characteristics of Western Cultural Schools·西方文化流派的特征”和“Differences and Similarities between Chinese and Western Cultures·中西方文化的異同”，要求學(xué)生從文化在文學(xué)中的價值意義中主動收集相關(guān)背景資料，讓他們圍繞“How does culture affect literature？”和“What inspiration have you gained from the impact of culture on literature？”話題探尋與之相關(guān)的內(nèi)容。圍繞“Cultural Value Connotation in Literature”這一話題要求學(xué)生在深入對比中西文化中找到開闊視野與思維的有效切入點。學(xué)生在研究文化現(xiàn)象以及文化發(fā)展歷程中，會運用對比方式找出不同，并以“取其精華，去其糟粕”的研究態(tài)度深入探究，從中找出與之相關(guān)的有效發(fā)散點，賦予文化更多的厚重感。教師通過對不同文化習(xí)俗差異的研究，為學(xué)生提供了相互比較和切磋的平臺，可以開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與內(nèi)驅(qū)活力。同時，教師可以以文化運用為導(dǎo)向，幫助學(xué)生在深入品讀中找到可突破運用的著力點，便于學(xué)生在深入了解文化的價值意義基礎(chǔ)上形成有效構(gòu)思方式。學(xué)生在開闊眼界視野中能切合文化發(fā)展內(nèi)涵意義，從對文化學(xué)習(xí)探究的激情出發(fā)，找出與之相關(guān)的元素與素材，在蓄積文化知識中提升素養(yǎng)。教師在組織學(xué)生研讀文化時，可以讓學(xué)生針對文化差異探尋其中的緣由，讓文化研究更有深度與廣度。此外，學(xué)生在研究文化的過程中能夠加深感觸，積累深厚的底蘊。

英語核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生敏銳感思與開放視野做了明確要求，要求學(xué)生在尊重文化差異中，以對優(yōu)秀文化鑒賞與取其精華去其糟粕的態(tài)度學(xué)習(xí)使用文化。這種基于世界觀、價值情懷基礎(chǔ)的英語教學(xué)，突破了單純“本本式”教學(xué)的窠臼，讓學(xué)生在更為廣闊的認(rèn)知探索中有所收獲。同時，面對各不相同的語言表達(dá)、文化認(rèn)同、情感態(tài)度與價值觀念，學(xué)生應(yīng)秉持“洋為中用”的實事求是精神去深入琢磨和體味其中的內(nèi)涵與意義，從中找出值得學(xué)習(xí)和探索的地方。教師應(yīng)以寄情滲透的方式幫助學(xué)生跳出過度依賴教材學(xué)習(xí)的框架，讓學(xué)生在靈活學(xué)習(xí)運用中有所積累和收獲。

五、結(jié)語

情溢課堂，灼灼放光。高中英語課堂教學(xué)應(yīng)注重情感運用，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力與活力，這有利于學(xué)生主動融入課堂，在學(xué)習(xí)中有所積累與頓悟。教師應(yīng)從教材中探尋情感元素運用，通過寄情于課堂，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在融入課堂中深學(xué)細(xì)悟，讓課堂充滿生機活力，讓課堂富有人文情懷。只有這樣的課堂才能吸引學(xué)生的注意力，讓課堂熠熠生輝。

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（責(zé)任編輯：石子靜）