摘 要：隨著科學技術突飛猛進的發(fā)展，“互聯(lián)網+”已廣泛應用于教育領域，為小學語文教學注入了新鮮的血液，為語文教師優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新課堂模式、構建高效課堂提供了有效途徑，全面優(yōu)化了語文教學活動的各個環(huán)節(jié)。本文主要分析“互聯(lián)網+”信息技術在小學語文課堂中的應用策略，旨在創(chuàng)建信息化的教學環(huán)境，引導學生加強聽說讀寫能力，切實提升語文教學質量。

關鍵詞：“互聯(lián)網+” 信息技術 小學語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.022

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高學生的語文學習能力?；ヂ?lián)網信息技術以及電子設備能以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地呈現(xiàn)語言內容，能引導學生加強對語言內容的分析、綜合、概括和表達運用等。因此教師要加強互聯(lián)網信息技術的科學化應用，豐富課堂教學資源，調動學生的語文學習興趣，從而創(chuàng)建信息化的以生為本的小學語文高效課堂。

一、“互聯(lián)網+”信息技術對小學語文課堂的促進作用

1.有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力

互聯(lián)網以及電子設備能給學生們創(chuàng)建自主學習的平臺，能引導學生加強對語言內容的積累、探究和運用，進而能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。如果學生們在課前聽了關于教材課文內容的朗讀音頻，那么他們就能在模仿跟讀的過程中深入體會課文的斷句、節(jié)奏及其表達的情感，進而就能在課前初步把握課文內容的中心思想。而學生們在課前借助信息平臺初步閱讀了與課文內容有關的背景信息，他們就能初步理解課文表達的思想情感與價值觀念、課文重點語句的含義。學生們在課前借助課件圖片初步學習了生字的字音、字義以及字形結構，那么他們就會自主積累基礎知識點，進而就會逐步養(yǎng)成較強的自主學習能力。

2.有助于拓展學生的知識視野

信息平臺能給學生們呈現(xiàn)豐富的學習資源，有與教材課文相關的課外閱讀內容，有關于教材基本字詞語句的拓展內容，有關于古詩詞釋義的視頻，還有關于某一類型習題的示范講解視頻等。學生們完全可以結合自身的興趣愛好，自主選擇觀看不同內容的課件視頻，從而在這一過程中拓展自身的知識視野。

3.有助于提升課堂教學質量

在基于“互聯(lián)網+”的小學語文教學過程中，教師借助多媒體課件直觀呈現(xiàn)多樣化的語言信息，創(chuàng)建生動的語言學習情境學生們就會產生身臨其境的語言學習感受，進而就會收獲較好的語言學習效果。教育信息化背景下，學生們閱讀《富饒的西沙群島》這篇課文時，不僅可以結合課文語言展開豐富的想象，還可以在觀看課件圖片以及視頻的同時深入感知到西沙群島的美麗，進而就能在有限的課堂時間內深入感知課文語言的美以及大自然的美。

二、“互聯(lián)網+”信息技術在小學語文課堂中的應用措施

1.借助信息技術，優(yōu)化小學語文字詞教學

字與詞語是語言的基本組成單位，掌握字詞是學生們必須形成的基本語言能力。傳統(tǒng)模式下的字詞學習，一般是書寫和背誦記憶，即學生們多次書寫字體筆畫以及詞語釋義，學習方式比較單一，學習有效性亟待提升?！盎ヂ?lián)網+”背景下，教師可以引導學生展開信息化的字詞學習，從而豐富字詞學習方式，提升學生的字詞學習效率。

教師可以運用多媒體課件，直觀呈現(xiàn)字形的結構，引導學生通過圖文并茂的方式記憶生字。例如《鋪滿金色巴掌的水泥道》，這篇課文中的“鋪、晶、印、規(guī)、遲”等字，有的字體是左右結構，有的是“品字形”結構，有的是半包圍結構，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)上述字形在田字格中的占位情況，那么學生們就會在觀察字體結構圖片的過程中加強對字形和筆畫的記憶。教師還可以運用課件圖片直觀呈現(xiàn)某些形近的字，具體有“蛙、娃、掛、洼”等，那么學生們就會通過對比加強理解與記憶。教師還可以呈現(xiàn)與某些字體對應的圖片，具體可以是雨靴的圖片，可以是水洼的圖片等。

教師可以借助多媒體課件，引導學生展開字詞相關的游戲活動。具體可以運用課件圖片隨機呈現(xiàn)學生們學習過的“五彩繽紛、翩翩起舞、若隱若現(xiàn)”等詞語，有學生負責運用語言和動作來解釋課件圖片中呈現(xiàn)的詞語，其他不能觀看課件圖片的學生負責猜測，那么學生們就會在趣味化的游戲情境中加強詞語的理解和運用。

2.借助信息技術，優(yōu)化小學語文句子教學

句子同樣是語言基礎知識的重要組成部分，小學階段，學生們大致需要學習“結合詞語的語句編創(chuàng)、病句修改、把字句與被字句之間的句式轉化”以及“雙重否定句、反問句”和語句仿寫、語句擴寫、語句縮寫等內容。句子是學生們書面寫作的基礎，學生們深入學習了不同的句式結構，就能將其靈活運用到書面寫作中，進而就能逐步形成較強的語言表達能力?！盎ヂ?lián)網+”背景下，教師可以借助多媒體課件的直觀性與便捷性，組織展開信息化的語句學習，從而幫助學生夯實語言基礎知識。

教師可以借助課件視頻，創(chuàng)建趣味化的病句修改情境。教師可以呈現(xiàn)某人去醫(yī)院看病流程的動畫視頻，強調“了解病情、發(fā)現(xiàn)病因、對癥治療”等多個環(huán)節(jié)。緊接著，教師可以將病人看病的流程與病句修改的過程一一對應起來：“了解病情”對應著“發(fā)現(xiàn)語句中的問題”；“發(fā)現(xiàn)病因”對應著病句類型，比如是“成分殘缺”還是“用詞不當”，是“搭配不當”還是“詞序不當”等；“對癥治療”對應著“修改病句”等。緊接著，教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)具體的病句例子，具體可以是“我們只有刻苦學習，就能取得好成績”，學生們要分析語句中的“詞語搭配”，發(fā)現(xiàn)詞語搭配不當的問題后，他們就能做出正確的修改。類似的，還有其他的病句類型，教師都可以一一呈現(xiàn)出來，引導學生進行分析與解答和歸納等。

教師可以借助課件圖片，系統(tǒng)呈現(xiàn)語句仿寫、縮寫、擴寫等內容。具體可以是仿寫語句的例句及其相應的方法技巧等，教師要引導學生詳細分析例句中的特點，其或是運用了比喻的修辭手法，或是運用了排比的修辭手法，或是運用了某一關聯(lián)詞語等，學生們分析清楚了原句的特點，就能展開相應的語句仿寫。類似的，還有縮寫和擴寫，教師可以運用多媒體課件詳細呈現(xiàn)語句結構，引導學生在分析語句主要結構以及修飾語的基礎上進行縮寫或者是擴寫等。

教師還可以向學生們推薦關于語句教學的微視頻，引導學生結合自身的能力，通過信息平臺選擇性地觀看。

3.借助信息技術，優(yōu)化小學語文閱讀教學

閱讀是一種綜合性較強的語言學習活動。傳統(tǒng)模式下的閱讀，教師一般是結合教材課文內容提出常規(guī)性的問題，引導學生進行分析與解答，然后再直接給出標準的答案，再引導學生進行自主感悟。部分學生具有一定的思維惰性，他們并不會結合問題展開獨立的思考，只是將教師給出的答案抄寫到教材上，以致沒有深入理解文本內容?！盎ヂ?lián)網+”背景下，教師可以借助動態(tài)化的課件視頻以及信息豐富的課件圖片，組織展開信息化的閱讀教學，從而增強閱讀的趣味性，提升閱讀教學質量。

教師可以借助信息技術，創(chuàng)建閱讀情境。例如《海濱小城》，生活在南方的小學生，可能其家鄉(xiāng)本身就是海濱小城，所以對課文中描述的景象非常熟悉。但是如果學生的家鄉(xiāng)距離沿海城市比較遠，那么他們就只能結合課文語言來展開想象?！盎ヂ?lián)網+”背景下，教師可以借助課件視頻直觀呈現(xiàn)我國沿海城市的景色，以及課文中描寫的海濱小城的早晨景象以及海邊景象，從而引導學生更為直觀地感知海濱小城獨特的美。課件視頻，相對于單一的語言文字而言，更能增強學生的閱讀情感體驗，更能培養(yǎng)學生的閱讀興趣。因此教師可以通過網絡搜索的方式準備相應的閱讀視頻，或者是通過自主制作的方式準備相應的閱讀視頻，從而進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

教師可以借助信息技術，組織展開群文閱讀。群文閱讀，即運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)多篇閱讀文本，引導學生在短時間內集中閱讀多篇相關聯(lián)的文章，并引導學生區(qū)分多篇文章中的異同點，從而逐步培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。例如《守株待兔》是一則寓言故事，這一單元內的《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》等課文均是寓言故事，那么教師可以“寓言故事”為主題，運用多媒體課件集中呈現(xiàn)多篇寓言故事，引導學生感知寓言故事的文體特點和語言特點等。具體可以呈現(xiàn)《墨守成規(guī)》《閉門造車》等，引導學生自主創(chuàng)建一個表格，總結每一篇寓言故事講述的道理等。

教師可以借助信息技術，系統(tǒng)整理閱讀分析方法。具體可以是記敘文的閱讀分析方法，包括比喻、排比、擬人等修辭手法的理解和分析，包括某一重點語句、段落在整篇文本內容中的作用、記敘文常見的段落大意歸納的習題等。教師還可以呈現(xiàn)說明文的閱讀分析方法以及常見的習題類型，包括說明方法及其作用、說明文閱讀的注意事項等。而且教師還可以呈現(xiàn)具體的文本內容，引導學生一邊閱讀一邊進行分析與歸納，從而逐步培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。

4.借助信息技術，優(yōu)化小學語文寫作教學

小學階段的寫作，幾乎是“我手寫我心”，即學生們運用書面語言表達自己的所見所聞以及所思所想，如果學生們能恰當運用比喻、擬人、排比等修辭手法，能進行巧妙的立意，并能做好段落結構的劃分，那么就意味著他們具備了較好的書面寫作能力。傳統(tǒng)模式下的寫作教學，教師幾乎只是引導學生背誦范文，盡管學習優(yōu)秀文本的寫作方法與語言表達方式也是一種途徑，但是這種單一的寫作學習方式是遠遠不夠的?！盎ヂ?lián)網+”背景下，教師可以系統(tǒng)呈現(xiàn)與寫作相關的微視頻，可以圍繞某一寫作主題展開系統(tǒng)的講解與分析，從而全面培養(yǎng)學生的語言思維與寫作能力。

教師可以借助動態(tài)化視頻，系統(tǒng)呈現(xiàn)關于某一寫作主題的思維導圖，引導學生系統(tǒng)學習寫作思路。以單元寫作練習《我們眼中的繽紛世界》為例，當學生們看到這一寫作主題后，第一步肯定是審題，即思考可以寫作的主題，包括自己在日常生活中觀察到的一種事物或者是一處場景，包括自己觀察中的發(fā)現(xiàn)和啟發(fā)、感悟等。緊接著，第二步，教師要引導學生思考他們日常生活中觀察過的場景、事物，有校內景物，有家庭生活，有動物，有植物，有戶外娛樂設施等，學生可以結合自己的觀察認知來選材。當學生們確定好寫作素材后，就是第三步，文章段落結構的安排……教師可以將上述寫作思路通過動態(tài)化的思維導圖呈現(xiàn)出來，從而幫助學生加強對寫作的學習與認識。

5.借助信息技術，優(yōu)化小學語文口語交際教學

口語交際能力是現(xiàn)代社會人才所必備的基本素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的語文課堂中，口語交際練習處于可有可無的尷尬境地?！盎ヂ?lián)網+”背景下，教師可以借助互聯(lián)網信息以及電子設備來創(chuàng)建口語交際情境，引導學生加強口語交際練習，從而切實培養(yǎng)學生的語言思維以及口語交際能力。

例如口語交際《請教》，教師可以運用課件視頻，呈現(xiàn)人們運用不同語言請教他人的情境事例，從而引導學生較為直觀、真實地感知語言的魅力。其一，是學生1用禮貌用語借同學的橡皮，并得到了熱情的回應。其二，是學生2用比較隨意、粗魯的語言借同學的橡皮，被他人拒絕，甚至產生了口角之爭。課件視頻中呈現(xiàn)的現(xiàn)象，甚至就曾經出現(xiàn)在學生身邊，教師可以引導學生結合視頻內容以及自身的生活經驗，分享自身的經驗感受。

緊接著，教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)請教他人的注意事項，具體有“選準時機、用語禮貌、表示誠意”等多個方面，那么學生們就會在潛移默化中提升自身的口語交際能力。

6.借助信息技術，優(yōu)化小學語文作業(yè)練習

作業(yè)是課堂教學的重要延伸，當學生們養(yǎng)成了積極做作業(yè)的良好習慣，那么他們就會加強語言的積累與運用，進而就會逐步提升自身的語言能力?！盎ヂ?lián)網+”背景下，教師可以引導學生展開信息化的作業(yè)練習，引導學生分析、解答多種不同類型的作業(yè)內容等，從而全面提升作業(yè)價值。

教師可以引導學生借助信息平臺，展開在線作業(yè)練習。即教師將多元化的語言練習題目通過信息平臺呈現(xiàn)出來，包括字詞的注音、字體結構、釋義以及詞語運用和句式變化等基本語言知識點，綜合性較強的段落閱讀分析和詩歌鑒賞等，引導學生借助智能手機或者是其他專門用于學習的電子設備進行在線分析和解答。信息平臺會自動判斷對錯、自動生成錯題集等。學生們可以用來進行錯題的整理與分析，教師也可以結合信息平臺數據來靈活調整教學內容等。

教師可以引導學生借助信息平臺展開語言積累打卡練習。具體包括上傳閱讀視頻，上傳課外口語交際練習視頻，上傳課外寫作練習視頻等。當學生們通過打卡活動養(yǎng)成了語言積累的良好習慣，那么他們就會在潛移默化中提升自身的語言能力。與此同時，教師還可以通過信息平臺，及時檢查學生的作業(yè)內容，并對其進行多元化、激勵性評價，從而幫助學生增強語言學習的自信心。

總而言之，教師要借助互聯(lián)網強大的信息資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)建個性化的語言學習平臺，全面優(yōu)化語文字詞教學、句子教學、閱讀教學以及寫作教學和口語交際教學，讓互聯(lián)網信息技術帶領學生們認識更加廣闊的語文世界，切實提升學生的語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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[5] 林建華《“互聯(lián)網+”教育理念下的小學語文教學實踐探究》，《學周刊》2023年第24期。

（魏彩琴，1978年生，女，漢族，甘肅隴南西和縣人，中小學一級教師，大專，研究方向：基礎教育）