邵 宜, 黃正福

(暨南大學(xué) 華文學(xué)院,廣東 廣州510610)

一、前 言

國(guó)際中文教育正處在一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的發(fā)展新階段。其一,隨著中外合作交流的深入,世界各地中文辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,世界人民中文學(xué)習(xí)熱潮持續(xù)高漲,國(guó)際社會(huì)對(duì)中文教育的需求與日俱增。其二,今年是習(xí)近平總書記提出構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念,共建“一帶一路”倡議十周年。過去十年,國(guó)際中文教育為沿線國(guó)家培養(yǎng)了大量的中文人才,在促進(jìn)中外文化交流,增進(jìn)文化理解方面發(fā)揮了積極的作用,其服務(wù)于國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略功能日益凸顯。其三,當(dāng)前,人類社會(huì)進(jìn)入人工智能時(shí)代,科技改變世界,也將對(duì)國(guó)際中文教育形態(tài)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,國(guó)際中文教育正面臨著數(shù)智化轉(zhuǎn)型。這三個(gè)時(shí)代背景,是當(dāng)前國(guó)際中文教育面臨的新情況,也是其學(xué)科建設(shè)面臨的新機(jī)遇。如何把握時(shí)機(jī),推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與時(shí)俱進(jìn),往深廣兩個(gè)方向拓展,把國(guó)際中文教育打造成為一流學(xué)科,成為我們當(dāng)下亟需思考的新問題。

習(xí)近平指出:“我們只有勇于自我革命才能贏得歷史主動(dòng)”(1)新華社.國(guó)家主席習(xí)近平發(fā)表二○二二年新年賀詞[EB/OL].https://www.gov.cn/xinwen/2021-12/31/content_5665868.htm?jump=true.。學(xué)科建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的生命線,學(xué)科改革是學(xué)科建設(shè)的推動(dòng)力,因此,要適應(yīng)新時(shí)代國(guó)際中文教育的發(fā)展需求,學(xué)科建設(shè)就必須順應(yīng)時(shí)代潮流,明確自身定位,完成自我革命。

二、學(xué)科發(fā)展歷程、新變化、新定位

國(guó)際中文教育的前身“對(duì)外漢語教學(xué)”起步較早。但其真正獲得學(xué)科地位、討論學(xué)科建設(shè)卻要晚到20世紀(jì)70年代末了。1978年,語言學(xué)界明確提出:“要把對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科來研究,應(yīng)成立專門的研究機(jī)構(gòu),培養(yǎng)專門的人才”。(2)中國(guó)科學(xué)院.北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)簡(jiǎn)況[J].中國(guó)語文,1978 ,(1).由此,其作為一門學(xué)科被正式確立下來。1993年,教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》,在一級(jí)學(xué)科“中國(guó)語言文學(xué)”下增設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)。(3)程娟,施家煒.漢語國(guó)際教育本科專業(yè)建設(shè)研究2013年全國(guó)高校漢語國(guó)際教育/對(duì)外漢語本科專業(yè)建設(shè)研討會(huì)論文選[C].北京:北京語言大學(xué)出版社,2017:301～307.2012年,該專業(yè)目錄把“對(duì)外漢語”更名為“漢語國(guó)際教育”。2019年長(zhǎng)沙“國(guó)際中文教育大會(huì)”之后,學(xué)界開始普遍使用“國(guó)際中文教育”一詞。2022年,教育部頒布《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄(2022)》,正式把原“漢語國(guó)際教育”專業(yè)學(xué)位類別更名為“國(guó)際中文教育”專業(yè)學(xué)位類別,并歸于教育學(xué)門類。

回顧學(xué)科建設(shè)發(fā)展的這幾十年,我們發(fā)現(xiàn),有三點(diǎn)重大改變。第一:其學(xué)科名稱改變了。從“對(duì)外漢語教學(xué)”到“漢語國(guó)際教育”再到“國(guó)際中文教育”,其名稱歷經(jīng)三次更迭,這體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的多元化和國(guó)際化(4)李泉.2020:國(guó)際中文教育轉(zhuǎn)型之元年[J].海外華文教育,2020,(3).,還有學(xué)界對(duì)其認(rèn)識(shí)的深化。其一,“漢語”以民族語命名,而“中文”以“中國(guó)”命名,命名角度不同;其二,“漢語、中文”都既指口語也指書面語,但“中文”更凸顯了書面語,這種凸顯對(duì)中文的國(guó)際教育向新階段推進(jìn)有著重要意義(5)中外語言合作交流中心.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),完善培養(yǎng)體系[EB/OL]. https://mp.weixin.qq.com/s/j-PznbfmeyW2V5IAxu0MEw.。此外,我們還應(yīng)注意到,我們還有面向海外華人華僑的華文教育,華文教育因其自身特性和漢語作為第二語言的教學(xué)有所不同,這是獨(dú)立于它且與它有著同等地位的存在。所以,學(xué)科建設(shè)應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚:現(xiàn)時(shí)的國(guó)際中文教育,不應(yīng)只是傳統(tǒng)意義上的漢語作為第二語言的教學(xué)(指漢語國(guó)際教育),它還應(yīng)該包括了面向海外華人華僑、以“繼承語”習(xí)得理論為基礎(chǔ)的華文教育。(6)郭熙,林瑀歡.明確“國(guó)際中文教育”的內(nèi)涵和外延[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào),2021-03-16(003).現(xiàn)使用“國(guó)際中文教育”這一概念,不但可以將兩者統(tǒng)籌起來共同發(fā)展,而且可以給華文教育的發(fā)展創(chuàng)造更多的空間,相信這會(huì)在充分整合教育資源,發(fā)揮各種力量長(zhǎng)處方面具有重要作用。第二,其學(xué)科歸屬更清晰了。在學(xué)科發(fā)展前期,漢語國(guó)際教育所處的位置十分邊緣。正因其邊緣性,才會(huì)在學(xué)科歸屬上出現(xiàn)矛盾,如:在本科專業(yè)上,其被歸在文學(xué)門類下;而在碩士專業(yè)上,其被歸在教育學(xué)門類下。即便順應(yīng)當(dāng)今熱議的觀點(diǎn),據(jù)其交叉屬性將其定性為交叉學(xué)科,總還得有基礎(chǔ)支撐學(xué)科才行。如今,適應(yīng)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求,《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄(2022)》明確將“國(guó)際中文教育”歸類于教育門類,并增設(shè)博士專業(yè)學(xué)位,真正意義上構(gòu)建了本碩博專業(yè)一體化發(fā)展的國(guó)際中文教育培養(yǎng)體系。頂層設(shè)計(jì)清晰了,學(xué)科歸屬理順了,那接下來的學(xué)科規(guī)劃也就好做了。第三、其學(xué)科地位提升了。一開始,對(duì)外漢語只是作為二級(jí)學(xué)科語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)研究方向而存在,(7)程娟,施家煒.漢語國(guó)際教育本科專業(yè)建設(shè)研究2013年全國(guó)高校漢語國(guó)際教育/對(duì)外漢語本科專業(yè)建設(shè)研討會(huì)論文選[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2017:301～307.地位微弱。后雖經(jīng)調(diào)整,變?yōu)椤爸袊?guó)語言文學(xué)”學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科,位置依舊邊緣。如今,隨著國(guó)際中文教育事業(yè)不斷發(fā)展壯大,特別是其作為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要一環(huán),其影響力也愈發(fā)凸顯。學(xué)界已經(jīng)逐漸看到這一點(diǎn)變化,有學(xué)者建議學(xué)科建設(shè)也要與時(shí)俱進(jìn),要將其提到一級(jí)學(xué)科建設(shè)的高度。(8)吳應(yīng)輝,梁宇.交叉學(xué)科視域下國(guó)際中文教育學(xué)科理論體系與知識(shí)體系構(gòu)建[J].教育研究,2020,(12).很顯然,相較于以前,其學(xué)科地位有了極大的提升。

盡管其名稱有所更迭,歸屬有所變化,地位有所提升,但多年來其學(xué)科交叉屬性沒有發(fā)生改變:即它是多學(xué)科的融合體。而現(xiàn)在,結(jié)合其“變”與“不變”,我們基本可以對(duì)其學(xué)科定位作出新的表述了:新時(shí)代的國(guó)際中文教育是一門獨(dú)立的、具備交叉屬性的、歸屬于教育學(xué)門類下的學(xué)科,它既包含了漢語國(guó)際教育,也包含了華文教育,是兩者的升級(jí)版。

再次回到我們學(xué)科建設(shè)的討論。在大學(xué)里,只有建設(shè)學(xué)科才有生存空間,作為擔(dān)負(fù)國(guó)家重要戰(zhàn)略任務(wù)的國(guó)際中文教育學(xué)科不僅要建設(shè),而且要建好,不僅要成為特色學(xué)科,更要成為重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科。很顯然,面對(duì)學(xué)科發(fā)展新變化,對(duì)標(biāo)學(xué)科建設(shè)新定位,要理順學(xué)科體制機(jī)制,當(dāng)下的我們,亟需自我革命,做出新的調(diào)整。

三、學(xué)科建設(shè)首要任務(wù)

出于現(xiàn)實(shí)的考慮,我們認(rèn)為,當(dāng)下學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)是要明確學(xué)科發(fā)展的新方向:即多學(xué)科融合發(fā)展才能支持本學(xué)科的建設(shè)。這是由其交叉屬性所決定的,所以在專業(yè)設(shè)置、課程安排,科學(xué)研究等方面需要清楚有哪些相關(guān)學(xué)科,并且捋清各學(xué)科之間的關(guān)系。

一般認(rèn)為,交叉學(xué)科是以某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科的,中國(guó)語言文學(xué)作為本學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科,與其他學(xué)科以一種怎樣的關(guān)系共存于一個(gè)學(xué)科生態(tài)當(dāng)中?或者應(yīng)從其學(xué)科的任務(wù)說起,國(guó)際中文教育是支持中華語言文化海外傳播、支持海外華語傳承、通過語言文化交流實(shí)現(xiàn)文明互鑒、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、實(shí)現(xiàn)全人類共同文明進(jìn)步事業(yè)的學(xué)科,它主要是通過語言文化教學(xué)活動(dòng)、通過中華語言文化傳播者培養(yǎng)、通過相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究來助力這一事業(yè)。因而文史哲應(yīng)該是它的基礎(chǔ)學(xué)科(包括語言學(xué)、文學(xué)文化、哲學(xué)、歷史等),這也是既成事實(shí),這是核心。而教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)更多是人才培養(yǎng)和傳播活動(dòng)過程中會(huì)用到,因而可定位為二環(huán)。至于位于三環(huán)的關(guān)聯(lián)學(xué)科,則更多是用于科學(xué)研究(間接支持教學(xué)),例如認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。

明確了相關(guān)學(xué)科,接下來就是解決如何融合發(fā)展的問題了。這里建議還是在各交叉學(xué)科對(duì)于本學(xué)科的支持功能上下功夫。比如,語言學(xué)、文學(xué)文化是基礎(chǔ)學(xué)科,它可以挖掘國(guó)際中文教育視域下的中華語言文化精髓;而教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)則可以助力研究國(guó)際中文教育活動(dòng)中的認(rèn)知和接受規(guī)律;另外,信息化是現(xiàn)代教育改革的方向,因而以計(jì)算機(jī)學(xué)科為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于本學(xué)科來說也十分重要。最后,國(guó)際中文教育的目的是中華語言文化傳播、海外華語傳承,促成文明互鑒,最終構(gòu)建人類命運(yùn)共同體,因而傳播學(xué)扮演著十分重要的角色,與之相關(guān)的課程和研究不可或缺。學(xué)科在發(fā)展,與之關(guān)聯(lián)的學(xué)科還會(huì)繼續(xù)增加,利用好交叉學(xué)科來推動(dòng)本學(xué)科發(fā)展是學(xué)科建設(shè)的必由之路。

四、學(xué)科建設(shè)重難點(diǎn)

學(xué)科建設(shè)的第二步,是要審視和解決學(xué)科發(fā)展過程中存在的各種矛盾、各類難題,這是學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),涉及人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、科學(xué)研究三個(gè)方面。

(一)人才培養(yǎng)

關(guān)于人才培養(yǎng),主要是搞清楚:我們要培養(yǎng)什么樣的人才。人才培養(yǎng)方案的制定是人才培養(yǎng)工作的基石,而其中的重中之重則是培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)

《全日制漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》(2009)對(duì)此做出四點(diǎn)界定:(1)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能;(2)具有良好的文化傳播技能、跨文化交際能力;(3)能適應(yīng)漢語國(guó)際推廣工作,勝任多種教學(xué)任務(wù);(4)是高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化的專門人才。(9)漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì).全日制漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[S].2009.對(duì)照目標(biāo),反觀當(dāng)下,筆者認(rèn)為人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與理想還是有不少差距的。例如,能力這塊,要求學(xué)生具有良好的文化傳播能力。本專業(yè)的目標(biāo)既然是實(shí)現(xiàn)國(guó)際文化交流與文明互鑒,我們的培養(yǎng)對(duì)象就應(yīng)該具備他文化的理解能力(實(shí)際上有“跨文化交際”的課程,但重視不夠),只有具備這種素質(zhì)和能力,才能肩負(fù)起相關(guān)責(zé)任。

2. 課程設(shè)置

圍繞著培養(yǎng)目標(biāo),《培養(yǎng)方案》規(guī)劃了以核心課程為主導(dǎo)、拓展課程為補(bǔ)充、訓(xùn)練課程為重點(diǎn)的課程體系。(10)漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì).全日制漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[S].2009.但在此方面,現(xiàn)實(shí)也存在不少困境。例一,部分高校學(xué)科基礎(chǔ)薄弱,專業(yè)師資匱乏,沒辦法很好地開展相關(guān)課程規(guī)劃與建設(shè);或核心課程、拓展課程、訓(xùn)練課程比例失衡,理論與實(shí)踐存在脫節(jié)等。例二,課程設(shè)置與教師短板之間存在矛盾。因人設(shè)課現(xiàn)象普遍存在,教師鉆研精神不足,課程質(zhì)量不高,培養(yǎng)效果差強(qiáng)人意。例三專業(yè)實(shí)習(xí)不足。當(dāng)下實(shí)習(xí)困難的是“出不去”,疫情固然是首因,但即使沒有疫情,實(shí)習(xí)這一塊的訓(xùn)練依舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。首先是海外的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少,無法滿足當(dāng)下龐大數(shù)量的培養(yǎng)群體;其次是實(shí)習(xí)的時(shí)候,部分學(xué)生從事的行業(yè)跟本專業(yè)無關(guān),有的甚至跟教育都扯不上關(guān)系。這樣的實(shí)習(xí),無法很好地幫助學(xué)生累積相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也跟我們培養(yǎng)目標(biāo)所要求的相距甚遠(yuǎn)。

實(shí)習(xí)的問題也延續(xù)到了就業(yè)方面。比較明顯的是:培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)范圍之間的矛盾。培養(yǎng)目標(biāo)寫的是專事漢語教學(xué)與國(guó)際中文教育的漢語人才,但是就業(yè)又允許擔(dān)任國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師,雖不得已,但傷害了專業(yè)根基。加劇了對(duì)本專業(yè)設(shè)立理?yè)?jù)的質(zhì)疑。

(二)師資建設(shè)

師資建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的根本。(11)李泉,關(guān)蕾.對(duì)外漢語教學(xué):教師、匠人、學(xué)者[J].國(guó)際漢語教育(中英文),2019,(1).要適應(yīng)新時(shí)代國(guó)際中文教育的發(fā)展需求,師資建設(shè)也必須與時(shí)俱進(jìn)。但目前的師資建設(shè)存在幾個(gè)比較突出的問題:首先,全國(guó)建設(shè)專業(yè)過多,增長(zhǎng)有點(diǎn)無序。隨著漢語熱潮的持續(xù)高漲,近十年來全國(guó)漢語國(guó)際教育專業(yè)設(shè)點(diǎn)呈現(xiàn)規(guī)?；鲩L(zhǎng)。但量大帶來的是質(zhì)憂的問題,很多院校并不具備相應(yīng)的辦學(xué)條件,在課程設(shè)計(jì)、師資儲(chǔ)備、資源配套上無法達(dá)標(biāo),這就給人才培養(yǎng)帶來了傷害。其次,專業(yè)設(shè)點(diǎn)過多,也帶來了師資數(shù)量不足的問題。一是師資供不應(yīng)求,尤其是高水平的師資無法滿足當(dāng)前龐大的培養(yǎng)需求;二是師資比較分散,院校間教師資源差距大,優(yōu)質(zhì)資源沒有做好整合與共享。這種供需不平衡的局面,不利于國(guó)際中文教育專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。再把目光聚焦到教師發(fā)展本身,當(dāng)前的教師普遍職業(yè)壓力大,幸福感偏低。職業(yè)的晉升要求科研成果,但大部分一線教師教學(xué)任務(wù)過于繁重,管理事務(wù)比較繁雜,導(dǎo)致無暇研究,科研產(chǎn)出偏弱,職業(yè)晉升(職稱)壓力很大。這種矛盾的狀況,不利于創(chuàng)設(shè)一流的教師人才發(fā)展生態(tài),也難以激發(fā)師資人才活力、保證國(guó)際中文教育專業(yè)建設(shè)和事業(yè)發(fā)展永昌永新。

此外,本學(xué)科的交叉屬性決定了其發(fā)展模式一定是多學(xué)科參與和融合,但目前的整體現(xiàn)狀是:我們的學(xué)科隊(duì)伍學(xué)科背景較為單一,大多數(shù)來源于語言學(xué)科,其他學(xué)科背景的教師少之又少。(12)張曉慧.漢語國(guó)際教育學(xué)科的隊(duì)伍建設(shè)問題[J].國(guó)際漢語教學(xué)研究,2014,(2).指望他們學(xué)習(xí)跨學(xué)科的理論與方法不大現(xiàn)實(shí),至少短期內(nèi)如此。同樣道理,即便引進(jìn)了跨學(xué)科人才,他們也需要了解和熟悉語言學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,目前看來也不是件容易的事情。

再者,隨著人工智能技術(shù)飛速發(fā)展,以ChatGPT為代表的AI軟件給教育領(lǐng)域帶來深刻變革的同時(shí),也給教師的教學(xué)工作和職業(yè)發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)。進(jìn)入人工智能時(shí)代,國(guó)際中文教育師資建設(shè)需要回答一系列的新問題:首先,中文教師未來會(huì)不會(huì)被AI所替代?其生存空間會(huì)在多大程度上受其影響?其次,教師和AI是何種角色關(guān)系,兩者該如何共存相生?還有,很明顯的一個(gè)現(xiàn)象是,ChatGPT已經(jīng)在世界各大高校、各個(gè)專業(yè)被學(xué)生廣為應(yīng)用,如何防止學(xué)術(shù)不端、保證教育質(zhì)量成為當(dāng)下要緊之事。最后,值得深思的是,人機(jī)對(duì)話學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn),一定程度上改變了學(xué)生收集信息、獲取知識(shí)的方式,過去以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法能否滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展新需求?人機(jī)交互邁進(jìn)新階段,中文教師又該如何提升職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力?這些問題都需我們斟酌。

(三)科學(xué)研究

學(xué)科建設(shè)是大學(xué)永恒的話題,優(yōu)勢(shì)學(xué)科往往憑借強(qiáng)大的科研實(shí)力匯聚了大量的學(xué)科資源,從而牢牢掌握了學(xué)術(shù)話語權(quán)。因而,學(xué)術(shù)實(shí)力是構(gòu)建國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)話語權(quán)的關(guān)鍵,(13)趙楊.漢語國(guó)際教育學(xué)術(shù)話語權(quán)構(gòu)建[J].世界漢語教學(xué),2019,(4).只有產(chǎn)出一流的學(xué)術(shù)成果,才能把特色學(xué)科做成優(yōu)勢(shì)學(xué)科,才能攀上學(xué)科高原進(jìn)而向高峰邁進(jìn)。

照這個(gè)目標(biāo)來要求,我們還存在巨大差距。一方面,目前國(guó)際中文教育的科研總體實(shí)力還比較弱。比如,在2015年到2017年三年間,在本領(lǐng)域各大期刊上發(fā)表過9篇以上論文的高校即已排進(jìn)發(fā)表論文數(shù)量排名的前20位了,這說明全國(guó)的國(guó)際中文教育研究還十分薄弱。(14)吳應(yīng)輝,郭晶.漢語國(guó)際教育學(xué)術(shù)研究排名與熱點(diǎn)分析(2015-2017)[J].遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2019,(3).另一方面,能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的理論成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這里的理論成果主要指的是漢語本體的研究成果,應(yīng)該說漢語本體的研究成果已經(jīng)非常豐碩了,但是能轉(zhuǎn)化到實(shí)踐的,能服務(wù)于漢語二語教學(xué)和華文教學(xué)的,依舊不夠;教師在課堂上遇到的很多問題都無法在既有的本體研究成果中找到答案。(15)崔希亮.漢語國(guó)際教育的若干問題[J].語言教學(xué)與研究,2018,(1).

此外,“一流學(xué)科目標(biāo)”“交叉屬性增強(qiáng)”等新特點(diǎn)也促使國(guó)際中文教育學(xué)科對(duì)科學(xué)研究提出更高的要求。第一,更加注重理論方法創(chuàng)新。就內(nèi)來說,國(guó)際中文教育的內(nèi)涵在不斷豐富,外延在不斷擴(kuò)大,交叉屬性在不斷增強(qiáng);就外來說,隨著時(shí)代發(fā)展,學(xué)科面臨各種機(jī)遇和挑戰(zhàn),與時(shí)俱進(jìn)比別的學(xué)科來得更加重要。這就要求,我們既要不斷探索新的理論與方法,更要運(yùn)用這些理論與方法去指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。第二,更加倡導(dǎo)實(shí)證科學(xué)研究。國(guó)際中文教育是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科,它需要思辨性的理論研究,但更需要能直接反映問題、指導(dǎo)實(shí)踐的實(shí)證科學(xué)研究。以往的漢語二語教學(xué)(華文教育還需努力)積累了大量的課堂實(shí)踐和教學(xué)案例,利用好這得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),去做好相關(guān)事實(shí)觀察、數(shù)據(jù)分析,提煉并驗(yàn)證出有價(jià)值的結(jié)論至關(guān)重要。第三,更加強(qiáng)調(diào)交叉融合研究。多學(xué)科融合的現(xiàn)實(shí),要求科研方面必須破除學(xué)科間壁壘,加強(qiáng)交流合作。學(xué)界已經(jīng)做出不少探索,如利用腦電技術(shù)、眼動(dòng)技術(shù)作分析的心理語言學(xué),基于大數(shù)據(jù)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的語料庫(kù)語言學(xué),當(dāng)然還有其他現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用等等。各交叉領(lǐng)域相關(guān)科研成果不斷涌現(xiàn),為推動(dòng)學(xué)科建設(shè)做出了極大的貢獻(xiàn)。

五、學(xué)科發(fā)展對(duì)策

現(xiàn)針對(duì)國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展過程中存在的問題,結(jié)合學(xué)科發(fā)展實(shí)際,給出以下對(duì)策。

(一)人才培養(yǎng)方面

首先,要構(gòu)建合理的課程體系。在課程類型上,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練,做到理論和實(shí)踐相平衡;在能力上,將“他文化”理解能力的培養(yǎng)與“我文化”放在同等重要的位置,逐步形成文化理解相關(guān)課程。其次,要制定規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范、指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,(16)王本陸.課程與教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2017:55～56.要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),把培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)要求貫徹落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),確保教學(xué)質(zhì)量,改變“因人設(shè)科”現(xiàn)象。最后,在實(shí)習(xí)和就業(yè)方面,除了增設(shè)更多的實(shí)習(xí)基地,創(chuàng)造更多的海外實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)外,各高校也可以利用好現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)新實(shí)習(xí)和就業(yè)形式,比如建立網(wǎng)絡(luò)二語課堂、制作與傳播精品中文網(wǎng)課等等,讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)對(duì)外的漢語教學(xué)和華文教學(xué)。

此外,為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求,人才培養(yǎng)策略亦需進(jìn)行轉(zhuǎn)型,主要有兩個(gè)大方向。其一,要大力培養(yǎng)本土中文教育人才。中文教育要扎根,就必須融入所在國(guó)的國(guó)民基礎(chǔ)教育體系中,即要走一條本土化道路。人才本土化是中文教育本土化的重要方面。做好本土人才培養(yǎng)工作,于內(nèi),要以人為本,注重知識(shí)和技能的構(gòu)建、注重雙域(所在國(guó)和中國(guó))文化的培養(yǎng),注重人才成長(zhǎng)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展,努力增強(qiáng)其職業(yè)成就感和幸福感;于外,要積極創(chuàng)新培養(yǎng)方式,探索合作培養(yǎng)模式,加強(qiáng)中外交流與合作。除了開設(shè)師范方向的專業(yè),比如漢語教育,華文教育,還可以開展各種形式的培訓(xùn)班、夏令營(yíng)。比如,暨南大學(xué)華文學(xué)院針對(duì)華裔子弟開設(shè)的“華文教育專業(yè)”,針對(duì)海外教師開展的“華文教師研習(xí)班”、“華校校長(zhǎng)研習(xí)班”、“中華經(jīng)典誦寫講研習(xí)班”等活動(dòng)就為海外本土中文教育人才培養(yǎng)工作發(fā)揮了重要作用。

其二,要大力推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”教育人才培養(yǎng)工作。“一帶一路”沿線國(guó)家職業(yè)教育的落后與人才的緊缺,讓國(guó)際中文教育與職業(yè)教育“走出去”并深度融合發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)?！爸形?職業(yè)技能”教育的主要任務(wù)是為沿線國(guó)家培養(yǎng)既懂中文又會(huì)技能的復(fù)合型人才,圍繞這個(gè)目標(biāo),我們應(yīng)該積極與各國(guó)攜手合作,深化政策交流,促進(jìn)教育工作互聯(lián)互通;加強(qiáng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和中國(guó)職業(yè)學(xué)校的聯(lián)系,選派領(lǐng)域?qū)＜液蛢?yōu)秀教師進(jìn)行智力支持,共建一批語言與技能學(xué)院、中文工作坊等新型學(xué)習(xí)平臺(tái);在學(xué)科教育上要開展改革研究,根據(jù)所在國(guó)國(guó)情,行業(yè)類別發(fā)展需求,學(xué)習(xí)者特點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)因素,探索新型教學(xué)模式和教學(xué)方法,研制國(guó)別化、本體化教材,建設(shè)具有職教特色的中文教學(xué)資源庫(kù)。此外,“中文+職業(yè)技能”教育還應(yīng)重視科技賦能,要充分依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù),建設(shè)智慧教室,實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程連線、云端授課,將“中文+職業(yè)技能”數(shù)字資源和課程納入到國(guó)際中文教育數(shù)字化平臺(tái)統(tǒng)籌建設(shè)。(17)教育項(xiàng)目研究組.構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”教育高質(zhì)量發(fā)展新體系[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2021,(12).

總而言之,新時(shí)代下的國(guó)際中文教育人才培養(yǎng)工作要服務(wù)于推進(jìn)共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展,服務(wù)于所在國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人文教育發(fā)展,服務(wù)于促進(jìn)中外文化交流、增進(jìn)文化理解,深化互利合作,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

(二)師資建設(shè)方面

要破解師資建設(shè)的困境。首先,要實(shí)現(xiàn)師資共享(主要體現(xiàn)在課程上)。全國(guó)學(xué)科點(diǎn)較多而師資相對(duì)不足,若高校之間能攜手合作、共建資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)師資和優(yōu)質(zhì)課程共享,便可在短時(shí)間內(nèi)很好地解決這一問題。二、要為教師創(chuàng)設(shè)良性的發(fā)展空間。一方面,要想辦法給骨干教師減負(fù)、讓他們有空閑時(shí)間思考,有閑工夫做研究,增強(qiáng)學(xué)術(shù)能力,加大科研產(chǎn)出,提升學(xué)科影響力;另一方面,要讓教師融入學(xué)科平臺(tái),借力學(xué)科平臺(tái)開展凝練學(xué)科方向、匯聚專業(yè)隊(duì)伍等活動(dòng),促進(jìn)教師與專業(yè)共同發(fā)展。(18)曹賢文.“雙一流”背景下綜合性大學(xué)漢語國(guó)際教育本科專業(yè)建設(shè)的思考——以南京大學(xué)為例[J].國(guó)際漢語教學(xué)研究,2017,(3).三,要做好教師的轉(zhuǎn)型。學(xué)科發(fā)展從來沒有平坦的道路可走,尤其是新興交叉學(xué)科,要發(fā)揚(yáng)自我革命的精神,勇于前行,敢于探索,著力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“突破”:首先,組織不同專業(yè)背景教師尤其是青年教師跨學(xué)科學(xué)習(xí),這是第一步;其次,實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)背景教師攜手合作共同完成國(guó)際中文教育相關(guān)研究,這是第二步。當(dāng)然,這里強(qiáng)調(diào)的轉(zhuǎn)型,不是讓教師放棄原來的專業(yè)而去學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)和技能,而是希望在跨學(xué)科融合背景下,不同專業(yè)背景的教師找到共同的課題;通過跨學(xué)科融合協(xié)作找到解決問題的辦法,從而拓寬加深學(xué)科內(nèi)涵與外延,創(chuàng)造新的增長(zhǎng)點(diǎn),最后達(dá)到互利共贏的局面。

進(jìn)入人工智能時(shí)代,國(guó)際中文教育師資建設(shè)應(yīng)該積極擁抱新變化,以開放的心態(tài)了解新事物,化挑戰(zhàn)為機(jī)遇。從認(rèn)知層面來看,應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到人類智能與人工智能的異同(19)劉利,史中琦,崔希亮,等.ChatGPT給國(guó)際中文教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)——北京語言大學(xué)與美國(guó)中文教師學(xué)會(huì)聯(lián)合論壇專家觀點(diǎn)匯輯[J].世界漢語教學(xué),2023,(3).,人類的思維、情感與批評(píng)能力是機(jī)器無法擁有的;而機(jī)器的信息整合、語言處理能力也是人類無法匹敵的。所以師資建設(shè)應(yīng)該做好精力管理,把時(shí)間、精力聚焦于提升教師隊(duì)伍的感知能力、溝通能力、批評(píng)能力和創(chuàng)造能力。這是教師職業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力,是人工智能無法替代的。另外,從方法層面來看,可以借助目前AI浪潮的發(fā)展契機(jī),積極探索人工智能助力教學(xué)工作和科學(xué)研究新路徑,打造人工智能和中文教育深度融合發(fā)展新模式,提升教師隊(duì)伍整體信息技能素養(yǎng),進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才數(shù)字化轉(zhuǎn)型。最后,從工具層面來看,ChatGPT等AI軟件具有強(qiáng)大的助教功能,教師可以利用它來服務(wù)好自己的教育工作。比如,它可以充當(dāng)教育顧問,在課程設(shè)計(jì)、教案編寫、難題分析、文章翻譯等工作提供即時(shí)的智慧支持,極大提升教師備課效率,助力教師實(shí)現(xiàn)工作減負(fù)。

(三)科學(xué)研究方面

為扎實(shí)學(xué)科根基,推動(dòng)學(xué)科建設(shè)壯大發(fā)展,我們要關(guān)注科學(xué)研究工作的外延拓展、內(nèi)涵深化、積極補(bǔ)弱,為學(xué)科發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。第一,要積極開展中文教育國(guó)別化研究,中文教育本土化研究,中文教育與職業(yè)教育融合發(fā)展研究,中文教育與人工智能融合發(fā)展研究?！爸形?”的拓展領(lǐng)域還很廣,科學(xué)研究要與時(shí)俱進(jìn),跟上時(shí)代發(fā)展需求,努力為學(xué)科開疆拓土做好技術(shù)支持與智慧服務(wù)。第二,要更加關(guān)注華文教學(xué)與華語研究工作。海外華人華僑是國(guó)際中文教育的重要服務(wù)群體之一,海外華校的辦學(xué)歷史和辦學(xué)規(guī)模證實(shí)了開展華文教學(xué)研究工作和華語研究工作的現(xiàn)實(shí)可能性與必要性。深入研究華語繼承語理論與深入研究漢語二語習(xí)得理論同等重要,兩者的融合探索有利于充實(shí)和完善國(guó)際中文教育的科學(xué)研究體系。第三,要積極補(bǔ)弱。針對(duì)科研力量薄弱的問題,要引培結(jié)合,壯大學(xué)科隊(duì)伍,打造科研強(qiáng)手,產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)成果,以實(shí)力提升學(xué)科地位;針對(duì)理論成果轉(zhuǎn)化不足的問題,要整合一線教師力量,盤活學(xué)科資源,鼓勵(lì)教師從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉出具有價(jià)值的理論成果。第四,要繼續(xù)推進(jìn)調(diào)查研究,用好調(diào)研成果?？茖W(xué)研究是要服務(wù)于學(xué)科發(fā)展的,國(guó)際中文教育的科研工作要積極深入實(shí)踐場(chǎng)景,摸清領(lǐng)域內(nèi)的難點(diǎn)、痛點(diǎn),實(shí)事求是地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。第五,在具體的科研實(shí)踐中,要更加注重理論方法創(chuàng)新、更加倡導(dǎo)實(shí)證科學(xué)研究、更加強(qiáng)調(diào)交叉融合研究,要激發(fā)科研活力,促進(jìn)成果產(chǎn)生。第六,要加強(qiáng)中外學(xué)界的交流與合作,相互借鑒,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同推動(dòng)國(guó)際中文教育實(shí)現(xiàn)跨越性發(fā)展。

實(shí)際上,人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、科學(xué)研究三者相互貫通、相互作用,是具有內(nèi)在聯(lián)系的集合體。培養(yǎng)好人才,需要有良好的師資。而良好師資建設(shè)的關(guān)鍵,是要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要,有良好的科研產(chǎn)出。這就要求,一是教師自身要提高科研素養(yǎng),二是體制要給教師時(shí)間和空間,讓其有心力專注科研。如此以來,教師的發(fā)展便能促進(jìn)科研的發(fā)展;而科研的發(fā)展,特別是科研成果在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化,也能進(jìn)一步促進(jìn)人才的培養(yǎng),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

六、結(jié) 語

本文立足國(guó)際中文教育的發(fā)展現(xiàn)實(shí),通過梳理學(xué)科發(fā)展歷程,研究學(xué)科發(fā)展變化,詳細(xì)討論了其學(xué)科歸屬與定位問題。同時(shí)指出,國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)是要明確發(fā)展方向,以多學(xué)科融合發(fā)展助力本學(xué)科建設(shè);其次,要把握好學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn),摸清楚學(xué)科建設(shè)的難點(diǎn),解決好學(xué)科建設(shè)的痛點(diǎn)。圍繞人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、科學(xué)研究三個(gè)方面,扎實(shí)推進(jìn)改革工作走深走實(shí)、見行見效,助力國(guó)際中文教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

近年來,我們常談初心和使命。國(guó)際中文教育學(xué)科同樣也有初心和使命,即,要服務(wù)好全球所有中文學(xué)習(xí)人群,支持好中國(guó)語言文化海外傳播,通過語言文化交流實(shí)現(xiàn)文明互鑒、構(gòu)筑人類命運(yùn)共同體、實(shí)現(xiàn)全人類共同文明進(jìn)步。所以,新時(shí)代的國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)和發(fā)展,既要登高望遠(yuǎn),牢記學(xué)科初心和使命,又要立足現(xiàn)實(shí),研判學(xué)科發(fā)展新情況,勇于自我革命。只有從大方向上做好頂層設(shè)計(jì),從小方面處理好細(xì)節(jié),形成完整、科學(xué)的學(xué)科體系;假以時(shí)日,無論在學(xué)科建設(shè),還是在事業(yè)發(fā)展方面,國(guó)際中文教育都將為國(guó)家戰(zhàn)略意圖的推動(dòng)提供更堅(jiān)實(shí)的實(shí)力保障。