楊玉秀 ,武 強(qiáng)

(1.天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院,天津 300350;2.天津商業(yè)大學(xué),天津 300133)

問題鏈教學(xué)是在教學(xué)過程中設(shè)置問題,并且問題之間邏輯清晰,讓眾多問題形成類似“鏈條”一樣環(huán)環(huán)相扣的體系,旨在幫助學(xué)生在解決問題中掌握知識、提高能力、培養(yǎng)品行的一種教學(xué)方法。作為一種有效且特色明顯的教學(xué)方法,問題鏈教學(xué)與思想政治理論課故事化教學(xué)具有天然的結(jié)合點,兩者都從現(xiàn)實中的問題出發(fā),通過“建立連接、激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)困惑、引起思考、探究學(xué)習(xí)、形成體系”的教學(xué)模式來達(dá)到預(yù)期的效果,完成培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的光榮使命。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上,習(xí)近平總書記要求思政課教師要會講故事、講好故事,要用最鮮活的中國故事講好思政課。如何在思政課上呈現(xiàn)有溫度、有深度、有理論的故事呢?問題鏈教學(xué)為思政課故事化教學(xué)改革提供了一種新的視角?；诖?本文從問題鏈教學(xué)運(yùn)用于思政課故事化課堂革命的價值出發(fā),深刻剖析問題鏈教學(xué)在高職院校思政課故事化課堂革命中存在的問題,找出問題鏈教學(xué)融入高職院校思政課故事化課堂革命的有效路徑。

一、 問題鏈教學(xué)應(yīng)用于思政課故事化課堂革命中的價值意蘊(yùn)

在思政課故事化課堂革命中,將百年黨史以故事化方式呈現(xiàn),將故事以問題鏈形式進(jìn)行提煉和梳理,以學(xué)生為中心進(jìn)行互動式教學(xué),與課程教學(xué)知識點、重難點有機(jī)融合,不僅能夠豐富思政課的寶貴教學(xué)資源,而且能創(chuàng)新思政課的教學(xué)模式,提升思政課教學(xué)的有效性。

(一)問題鏈搭建故事化橋梁,促進(jìn)思政課教學(xué)立體化

新時代思政課改革創(chuàng)新的基本原則之一,就是堅持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合,即通過提出問題闡明教學(xué)目標(biāo),通過解答問題達(dá)成教學(xué)目標(biāo),其中的問題恰似一座橋梁,在解答問題中逐步實現(xiàn)整個教學(xué)目標(biāo)的子目標(biāo)。這從側(cè)面更印證了問題鏈搭載橋梁,將百年黨史故事與課堂教學(xué)知識點有效銜接,能夠巧妙解決教學(xué)重難點。將“講故事”與“講道理”有機(jī)結(jié)合,“講事實”與“講原因”有機(jī)結(jié)合,“講故事”與“講政治”(指思政課的政治性)有機(jī)結(jié)合,拉伸理論維度,擴(kuò)寬理論深度,實現(xiàn)橫向、縱向理論內(nèi)容對比,引導(dǎo)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生,有效解決一講故事就無聊,一講理論就無趣的兩張皮問題。馬克思說:“理論只要徹底,就能說服人。”問題鏈教學(xué)法用層層遞進(jìn)的問題鋪陳邏輯,解讀理論,揭示故事背后蘊(yùn)含的真理,以征服學(xué)生,提高抬頭率,增強(qiáng)獲得感,從而實現(xiàn)“教材體系向教學(xué)體系進(jìn)而向價值體系”的有效轉(zhuǎn)化。

(二)問題鏈搭建故事化情境,促進(jìn)思政課教學(xué)生活化

習(xí)近平總書記指出:“上思政課不能拿著文件宣讀,沒有生命,干巴巴的?！薄八颊n的本質(zhì)是講道理,要注重方式方法,把道理講深、講透、講活,老師要用心教,學(xué)生要用心悟,達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志?！币虼擞蒙钪械摹W(xué)生身邊的小故事來剖析大理論,是推動思政課高質(zhì)量發(fā)展的有效形式,問題鏈教學(xué)融入思政課故事化課堂革命中,是講活思政課的生動實踐。在思政課上,將故事化教學(xué)與教材知識緊密結(jié)合,穿插教學(xué)重點、難點、熱點和學(xué)生關(guān)切點,進(jìn)而在課堂上形成一種“我問你答、生生互動”的教學(xué)情境。在良好教學(xué)情境的烘托下,通過問題鏈的設(shè)計,凸顯故事性的來龍去脈,完成教學(xué)知識的深入淺出,增強(qiáng)教學(xué)針對性,保證教學(xué)連貫有序,引導(dǎo)學(xué)生從故事走向理論,從現(xiàn)象探求本質(zhì),完成從“生動故事—情緒渲染—感情升華—勤思辯悟—價值認(rèn)同”的教學(xué)過程,讓學(xué)生從課堂的“旁觀者”變?yōu)檎n堂的“主人翁”,讓思政課真正地活起來,實現(xiàn)思政課教學(xué)的生活化。

(三)問題鏈創(chuàng)新故事化表達(dá),促進(jìn)思政課教學(xué)理論化

以百年黨史故事為抓手,以思政課教材教學(xué)重難點為藍(lán)本,設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題鏈,讓學(xué)生在傾聽故事中強(qiáng)化問題意識,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。例如在講述中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位是歷史和人民的選擇時,引用經(jīng)典黨史故事“半條棉被”,提煉“為什么是半條棉被”“半條棉被還在嗎”“紅軍離開時承諾,等革命成功之后一定送一條完整的新棉被,送了嗎?”三個問題形成鏈條,層層遞進(jìn),第一個問題講清楚半條棉被的經(jīng)典故事,交代故事背景,明確它是黨和人民的一種選擇;第二個問題通過交代半條棉被的后續(xù),拉伸理論維度,對比共產(chǎn)黨和國民黨的不同之處,從而講解人民在歷史的比較中選擇了中國共產(chǎn)黨;第三個問題送了嗎?交代故事發(fā)展脈絡(luò),拉伸故事維度,挖掘故事深層次內(nèi)涵,不僅送去了完整的新棉被,還送去了脫貧攻堅,送去了現(xiàn)在的幸福生活,以古論今,社會實踐證明歷史和人民的選擇就是最正確的選擇。這種“故事化+問題鏈”的有效方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,形成學(xué)生的情感認(rèn)同、價值認(rèn)同、理論認(rèn)同,更能夠提升思政課教學(xué)的理論效果,創(chuàng)新課程教學(xué)模式。

二、 “問題鏈教學(xué)”應(yīng)用于高職院校思政課故事化課堂革命的問題歸納

“問題鏈教學(xué)”雖然在思政課故事化教學(xué)改革中已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用,但是在高職院校思政課故事化課堂革命中仍存在亟待解決的問題,主要體現(xiàn)在教學(xué)方法運(yùn)用難度大、教學(xué)經(jīng)驗積累范圍小、教學(xué)內(nèi)容更新速度快。

(一)教學(xué)方法運(yùn)用難度大

思政課故事化課堂革命不是為了講故事而講故事,是為了解決大學(xué)生的實際思想困惑和教學(xué)難點而進(jìn)行的,可以說“故事”的目的在于“化”,促進(jìn)學(xué)生的價值內(nèi)化,行為外化。黨史故事如果講得不生動、不具體,缺乏帶入感、沒有問題意識,實際上是脫離主體緣木求魚,特別容易形成故事、理論兩張皮。當(dāng)前,許多教師在故事化教學(xué)改革中注重互動式教學(xué),要求師生互動,或者課堂翻轉(zhuǎn),發(fā)揮學(xué)生的課堂主動作用。但是,“問題鏈教學(xué)”在故事化教學(xué)的應(yīng)用過程中還基本停留在簡單的回答問題交流上,或者機(jī)械的課堂活動上,甚至出現(xiàn)為了互動而發(fā)問的無效問題上,比如你知道這個故事嗎?你知道這個人物是誰嗎?并沒有形成科學(xué)有效的問題鏈,難以激發(fā)學(xué)生興趣,缺乏生動內(nèi)在的課堂活動。在調(diào)查研究中有這樣一道問題,“您對‘問題鏈教學(xué)’了解多少?”數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)學(xué)生沒聽過,只有少部分學(xué)生很熟悉且實際應(yīng)用過。這從另外一個側(cè)面反映出問題鏈教學(xué)在故事化教學(xué)改革上應(yīng)用難度大。

(二)教學(xué)經(jīng)驗積累范圍小

問題鏈教學(xué)運(yùn)用于故事化課堂革命是一個長期的過程,授課教師必須對問題鏈教學(xué)和黨史故事的全貌、思政課程的知識、重難點等有充分了解,對三者的把控和掌握程度是達(dá)到育人效果的關(guān)鍵。但在實際教學(xué)過程中,百年黨史故事中如何精選課程需要的故事、如何洞見和把握現(xiàn)實社會熱點和問題、如何進(jìn)一步精選故事,設(shè)計問題鏈成為教學(xué)儲備中的難題。例如在引用“半條棉被”經(jīng)典黨史故事中,如果提問“你知道‘半條棉被’的黨史故事嗎?”很難引起學(xué)生關(guān)注,這種屬于無效問題。如何有效提問,引導(dǎo)到教學(xué)知識點,這對授課老師來說不得不說是一項艱巨的考驗。更進(jìn)一步說,不同學(xué)生針對教材內(nèi)容、社會熱點和自身感興趣的領(lǐng)域各不相同,而授課教師的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知范圍有限,并不能隨時完全準(zhǔn)確地回答學(xué)生的所有問題和疑惑。在針對學(xué)生的調(diào)查問卷中有一道“您怎樣看待老師在課堂上提出的問題?”的問題,少部分學(xué)生選擇“一般都有明確答案,不能引起我的興趣”,還有部分學(xué)生選擇“提問有一定難度,但對學(xué)習(xí)該課程沒有幫助”。這從學(xué)生視角反映出授課教師對“問題鏈教學(xué)”的認(rèn)識和理解不夠。因此,當(dāng)前思政課老師對問題鏈教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗積累范圍小,進(jìn)而導(dǎo)致對問題鏈教學(xué)運(yùn)用于故事化課堂革命的認(rèn)識不夠,已然成為限制課程改革創(chuàng)新發(fā)展的制約因素之一。

(三)教學(xué)內(nèi)容更新太快

思政課的鮮明特色就是具備很強(qiáng)的時代性,更新變化的速度往往很快,雖然基礎(chǔ)理論不變,但內(nèi)容不斷豐富和完善,故事的選取、運(yùn)用、側(cè)重點也會隨之發(fā)生變化。教學(xué)內(nèi)容不斷更新,需要根據(jù)學(xué)科、理論的新進(jìn)展來豐富內(nèi)容,這是課程發(fā)展的普遍規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)母乱灿欣趯W(xué)生對課程的興趣度。但教學(xué)內(nèi)容更新的頻次和間隔需要符合學(xué)科、課程發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容更新頻次太快或太慢都不利于學(xué)科、課程的發(fā)展和學(xué)生的成長成才。從問題鏈教學(xué)與思政課程課堂革命的關(guān)系角度來看,有的老師為了活動而活動,為了提問而提問,問題設(shè)計質(zhì)量不高、問題之間關(guān)系松散、問題設(shè)計不能引起學(xué)生興趣,致使問題鏈教學(xué)只有形式?jīng)]有內(nèi)容,只有現(xiàn)象不見本質(zhì)。

三、 問題鏈教學(xué)融入高職院校思政課故事化課堂革命的有效路徑

借助問題鏈教學(xué)促進(jìn)高職院校思政課故事化教學(xué),實現(xiàn)思政課程的課堂革命和提質(zhì)增效,是一個正確的抉擇。

(一)強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用,提升教師的綜合能力

每一次課堂教學(xué)都是直播,都要避免發(fā)生失誤或問題。課前的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié),準(zhǔn)備的是否充分直接決定課堂上的教學(xué)質(zhì)量。為此,首先要培育教師的整合與創(chuàng)作能力。教師的整合能力主要是指教師對教材內(nèi)容和教學(xué)專題的整合能力。教師的創(chuàng)作能力主要是指故事化教學(xué)的二次創(chuàng)作,即“故事化+問題鏈”的設(shè)計與轉(zhuǎn)換能力。黨史故事數(shù)不勝數(shù),黨史故事的講述方法也千差萬別,如何有效地設(shè)置問題鏈,達(dá)到既講述故事細(xì)節(jié)又講背后理論,既講故事結(jié)果又講深層影響,既講故事理論又講與學(xué)生的關(guān)系,需要思政課教師具有較強(qiáng)的整合和創(chuàng)作能力。第一,要明確主題主線。根據(jù)教材內(nèi)容,選取百年黨史經(jīng)典故事,融會貫通于思政課教育教學(xué)全過程。第二,要突出價值取向,緊扣課程的教學(xué)重難點,結(jié)合學(xué)生需求和興趣愛好選取重大歷史事件、重要?dú)v史人物、先進(jìn)榜樣的經(jīng)典故事,建立覆蓋整本教材、各重點章節(jié)、各重要專題的黨史故事庫。第三,要突出效果導(dǎo)向,將問題講深、講透、講活,通過“故事化+問題鏈”教學(xué)整合與創(chuàng)作,激發(fā)學(xué)生思維活力為思政課教學(xué)提質(zhì)增效。其次,在授課中,教師要具有教學(xué)調(diào)整的能力。教師要根據(jù)教學(xué)實踐不斷對故事的選取類型、提問的方法、提問的時間、提問的邏輯點等進(jìn)行分析與研究,以便及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略。例如在講解中國革命道路的選取過程中,開始采用“星星之火 可以燎原”的故事,通過教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不大,問題設(shè)置不能夠引發(fā)學(xué)生思考,通過研究、資料查找,決定調(diào)整教學(xué)策略,更換歌曲故事《毛委員和我們在一起》,通過聽歌解讀歌詞,為什么挖野菜當(dāng)糧,為什么紅米飯南瓜湯也能餐餐吃得精打光來交代故事的社會背景,講述引兵入井岡山的艱苦歲月;繼續(xù)引申問題,為什么當(dāng)時反圍剿失敗,生活困難,又唱到了“反圍剿,斗志旺呢”?講述井岡山革命根據(jù)地的建設(shè)和道路的探索;最后問題再問為什么能“天天打勝仗”,實現(xiàn)從節(jié)節(jié)失敗到天天打勝仗的轉(zhuǎn)變呢?總結(jié)道路的重要性。通過聽歌,層層遞進(jìn),問題抽絲剝繭,逐步深入,總結(jié)升華。最后,在課后,教師要注重學(xué)生的反饋與收獲。教師要及時了解學(xué)生感受,積極進(jìn)行反思,匯總經(jīng)驗教訓(xùn),形成系統(tǒng)總結(jié)。

(二) 發(fā)揮學(xué)生的主體作用,形成師生的良性互動

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)思政課“要堅持以學(xué)生為中心,加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究,發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！眴栴}鏈教學(xué)的最大特點是問題設(shè)置的靈活性、開放性,使學(xué)生在多種答案比較的過程中形成正確認(rèn)識、掌握教材內(nèi)容,感悟故事的偉力,感受真理的力量。首先,要提升學(xué)生的興趣,形成師生共建課程資源的格局。在授課過程中,要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,調(diào)動學(xué)生參與設(shè)定問題、分析問題、回答問題的環(huán)節(jié)中,將學(xué)生自然而然地帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在半條棉被黨史故事的講解過程中,就是學(xué)生主動提問:“老師為什么是半條棉被,為什么留下的不是整條棉被?”給教師以啟發(fā),總結(jié)提煉出了第一個問題即“為什么是半條棉被卻經(jīng)典流傳”的問題,學(xué)生的提問激發(fā)了教師問題鏈設(shè)計的靈感。其次,要貼近學(xué)生生活,構(gòu)建答疑解惑的教學(xué)情境?！肮适禄?問題鏈”是思政課的創(chuàng)新模式,要充分發(fā)揮其價值和作用,教師要從內(nèi)容到形式針對青年的特質(zhì)進(jìn)行因材施教,用青年喜聞樂見的方式來開展教學(xué)。同時要善于運(yùn)用學(xué)生的日常網(wǎng)絡(luò)工具輔助教育教學(xué),將學(xué)生喜愛的生活與學(xué)習(xí)方式引入到教育教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生熱點話題,甚至研究學(xué)生所思所想。比如“故事化+問題鏈+情景劇”“故事化+問題鏈+微課堂”等形式,比如教師融合某個網(wǎng)絡(luò)時政熱點問題在APP上發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”,讓學(xué)生發(fā)表自己的見解,再將問題和教學(xué)中的問題鏈接起來。這不僅能夠充分了解學(xué)生的思想動態(tài),更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)構(gòu)建問題的邏輯鏈條,貫通教學(xué)的全部環(huán)節(jié)

問題鏈教學(xué)在故事化教學(xué)課堂革命中應(yīng)用的關(guān)鍵在于設(shè)置問題,問題成鏈,能否設(shè)計出真問題、好問題,問題與問題之間是否能夠形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的關(guān)系對于推進(jìn)故事化教學(xué)改革具有重要價值。第一,要合理設(shè)置問題?！八颊n上學(xué)生會提一些尖銳敏感的問題,往往涉及深層次理論和實踐問題,把這些問題講清楚講透徹并不容易?！苯獯鸷脝栴}不容易,設(shè)置好問題同樣不容易。問題的設(shè)計和確定需要突破傳統(tǒng)問題導(dǎo)向,探尋課程內(nèi)容的重難點、故事發(fā)展的懸疑點和學(xué)生興趣點。首先,要認(rèn)真研讀教材,熟知教材知識結(jié)構(gòu),提煉教學(xué)核心問題;其次,要具有豐富的黨史材料庫,在黨史故事中精選課程需要的故事,提高問題意識,總結(jié)提煉有效問題鏈。最后,要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的問題,結(jié)合不同階段、不同專業(yè)學(xué)生的特點,通過問題創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?依靠問題讓思政課吸引學(xué)生、打動學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。第二,問題要形成鏈。教師要注重問題之間形成邏輯鏈條,增強(qiáng)問題之間的內(nèi)在邏輯,通過設(shè)置學(xué)生感興趣的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望,通過設(shè)置開放性問題培育學(xué)生的創(chuàng)新思維,“實現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升,助力學(xué)生實現(xiàn)知識體系的搭建”,讓學(xué)生感受到故事的內(nèi)涵、精神的動力、邏輯的力量、理論的魅力。教師可參照“創(chuàng)設(shè)故事情境—提煉故事問題—分析探究—引導(dǎo)啟發(fā)—提高拓展”流程,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列互相聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈,使得問題與問題間、問題與故事間、故事與理論間有著清晰的內(nèi)在邏輯關(guān)系。最后,圍繞問題互動。圍繞問題,教師悉心引導(dǎo)、學(xué)生積極參與,為學(xué)生探求真知、增長才干營造良好氛圍。教師要加強(qiáng)對教學(xué)問題的類型、性質(zhì)和特點的邏輯分析與研究,提高解答問題的能力,更要注重問題鏈的邏輯性、整體性、針對性、開放性,突破過去那種照本宣科、把故事發(fā)展脈絡(luò)或者故事名稱、人物作為教學(xué)起點的教法,沿著解疑釋惑的認(rèn)知路徑展開教學(xué),沿著層層遞進(jìn)的問題鏈深化教學(xué)。