摘 要：“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”聯(lián)動(dòng)教研以項(xiàng)目帶動(dòng)，明確項(xiàng)目的研究主題，確定項(xiàng)目的實(shí)施主體，制定項(xiàng)目的推進(jìn)方案，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目共享；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞理論學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、教學(xué)研討、成果展示、教研反思等組織教師進(jìn)行定期或不定期的項(xiàng)目研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)共擔(dān)，在聯(lián)動(dòng)中激活教師專業(yè)潛能，促進(jìn)教師主動(dòng)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化辦學(xué)；聯(lián)動(dòng)教研；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式；項(xiàng)目；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，全方位提高教師專業(yè)發(fā)展水平尤為重要。^［1］我們積極探索“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”聯(lián)動(dòng)教研的方式，組織教師進(jìn)行定期或不定期的項(xiàng)目研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目共享、任務(wù)共擔(dān)，在聯(lián)動(dòng)中激活教師專業(yè)潛能，促進(jìn)教師主動(dòng)成長(zhǎng)。

一、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”聯(lián)動(dòng)教研的項(xiàng)目規(guī)劃

項(xiàng)目注重成果導(dǎo)向，需要形成可測(cè)量、可推廣的項(xiàng)目成果。因此，在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”聯(lián)動(dòng)教研中，需要有明確的項(xiàng)目主題、主體和方案。

（一）明確項(xiàng)目的研究主題

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”聯(lián)動(dòng)教研主要圍繞項(xiàng)目展開一系列教研活動(dòng)，開展教研的前提是要提煉出有價(jià)值的項(xiàng)目主題。

確定項(xiàng)目主題需遵循宏觀與微觀相結(jié)合的原則。一方面，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)始終將遵循黨的教育方針政策放在第一位，明確教育發(fā)展的大方向、大趨勢(shì)。這是宏觀原則。另一方面，隨著教育改革的深入，教研要始終聚焦教師關(guān)注的、需要破解的真實(shí)問(wèn)題。這是微觀原則。比如，從學(xué)界熱點(diǎn)來(lái)看，“雙減”政策和2022年版義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、建構(gòu)新的作業(yè)體系成為教師關(guān)注的重點(diǎn)；從教育實(shí)際來(lái)看，教師缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，導(dǎo)致“題海戰(zhàn)術(shù)”盛行，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。綜合分析后，集團(tuán)教研中心提煉出“新時(shí)期作業(yè)設(shè)計(jì)”這一項(xiàng)目主題，意在集中集團(tuán)內(nèi)各校的力量，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

（二）確定項(xiàng)目的實(shí)施主體

在明確項(xiàng)目的研究主題后，我們會(huì)基于教研目標(biāo)，確定項(xiàng)目的實(shí)施主體——項(xiàng)目研究共同體——包括領(lǐng)導(dǎo)小組、子項(xiàng)目組長(zhǎng)和項(xiàng)目成員。領(lǐng)導(dǎo)小組一般由各校校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)組建。領(lǐng)導(dǎo)小組綜合評(píng)估集團(tuán)內(nèi)各校的情況后，確定以各校教研主任為主體的子項(xiàng)目組長(zhǎng)。子項(xiàng)目組長(zhǎng)會(huì)在集團(tuán)內(nèi)各校招募對(duì)該項(xiàng)目有研究興趣或希望通過(guò)該項(xiàng)目提升專業(yè)能力的教師作為項(xiàng)目成員，成員之間分工合作，開展教研活動(dòng)。項(xiàng)目研究共同體的成員來(lái)自集團(tuán)內(nèi)各校，形成校長(zhǎng)帶動(dòng)、成員參與的良好教研氛圍，有利于圍繞項(xiàng)目主題資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，在研究過(guò)程中，項(xiàng)目研究共同體中的教師也可以帶動(dòng)共同體外的普通教師，邀請(qǐng)他們參與到各類講座、報(bào)告、公開課等活動(dòng)中，促進(jìn)更多教師主動(dòng)成長(zhǎng)。

例如，在“新時(shí)期作業(yè)設(shè)計(jì)”這一項(xiàng)目研究主題下，為探索作業(yè)設(shè)計(jì)的新路徑，提高教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)能力，我們依托集團(tuán)內(nèi)各校的力量，成立作業(yè)設(shè)計(jì)研究共同體。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目目標(biāo)制定、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，并確立子項(xiàng)目組長(zhǎng)。再由子項(xiàng)目組長(zhǎng)牽頭，在集團(tuán)校內(nèi)招募成員，子項(xiàng)目下再成立年級(jí)小組，如語(yǔ)文作業(yè)七年級(jí)設(shè)計(jì)組、數(shù)學(xué)作業(yè)八年級(jí)設(shè)計(jì)組等，多人參與、有效分工。

（三）制定項(xiàng)目的推進(jìn)方案

在教研活動(dòng)正式實(shí)施之前，領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)科學(xué)制定系列教研計(jì)劃，確保教研活動(dòng)聚焦項(xiàng)目主題?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”聯(lián)動(dòng)教研一般分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備、實(shí)踐、研討、展示與反思。準(zhǔn)備階段主要為理論學(xué)習(xí)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)踐階段會(huì)對(duì)所設(shè)計(jì)內(nèi)容具體實(shí)施，研討階段是在實(shí)踐之后進(jìn)一步總結(jié)，展示階段進(jìn)行項(xiàng)目研究成果展示，反思階段則整體回顧教研過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)。其中，實(shí)踐與研討兩個(gè)階段可以同時(shí)推進(jìn)。準(zhǔn)備與實(shí)踐階段多在項(xiàng)目研究共同體內(nèi)部進(jìn)行，從研討階段開始，就將輻射到共同體外，帶動(dòng)非共同體教師參與。每一階段的教研計(jì)劃都有明確的時(shí)間、地點(diǎn)、人員、活動(dòng)方式、環(huán)節(jié)和活動(dòng)次數(shù)等方面的安排。教研活動(dòng)開展前一周會(huì)進(jìn)行公示，方便集團(tuán)內(nèi)普通教師報(bào)名參加。

如在成立“新時(shí)期作業(yè)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目研究共同體之后，我們依照每個(gè)階段的研究目標(biāo)，制定了該項(xiàng)目的推進(jìn)方案（如表1所示）。

二、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”聯(lián)動(dòng)教研的任務(wù)實(shí)施

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”聯(lián)動(dòng)教研中，任務(wù)是驅(qū)動(dòng)教研實(shí)施的具體抓手，任務(wù)的共擔(dān)讓教研走向聯(lián)動(dòng)。五個(gè)階段的任務(wù)如下：

任務(wù)一：理論學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)教研理念更新

理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)決定著教研的高度與深度。項(xiàng)目研究共同體領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)圍繞項(xiàng)目主題組織成員研修相關(guān)理論，引導(dǎo)成員分析每一個(gè)觀點(diǎn)，思考每一種策略。在此基礎(chǔ)上，成員將所學(xué)內(nèi)容與所教內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情進(jìn)行對(duì)照，先行思索感悟。^［2］

例如，圍繞“新時(shí)期作業(yè)設(shè)計(jì)”這一項(xiàng)目，領(lǐng)導(dǎo)小組安排共同體成員在學(xué)期初進(jìn)行有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)科教研員或作業(yè)設(shè)計(jì)專家進(jìn)行國(guó)家政策文件的解讀以及作業(yè)設(shè)計(jì)方法的培訓(xùn)，使成員轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)從隨意走向規(guī)范，從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。

任務(wù)二：團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)教研落地落實(shí)

理論學(xué)習(xí)后，研究共同體成員會(huì)在子項(xiàng)目組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，將理論學(xué)習(xí)的收獲運(yùn)用到實(shí)踐中去，在真實(shí)情境中著力解決真實(shí)問(wèn)題。

在“新時(shí)期作業(yè)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，領(lǐng)導(dǎo)小組商討一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年各年級(jí)的作業(yè)安排，包括作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)實(shí)施和評(píng)價(jià)時(shí)間，擬定學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求，并邀請(qǐng)集團(tuán)內(nèi)已經(jīng)具備一定作業(yè)設(shè)計(jì)能力的優(yōu)秀教師擔(dān)任作業(yè)設(shè)計(jì)的年級(jí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織成員開展相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)并對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。每位成員在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，都要將作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、類型、難度和完成時(shí)間等因素考慮在內(nèi)。

教研活動(dòng)按照邊設(shè)計(jì)邊實(shí)踐的方式推進(jìn)。對(duì)于已經(jīng)設(shè)計(jì)完成并通過(guò)審核的作業(yè)，可以先布置給學(xué)生。在此過(guò)程中，子項(xiàng)目組長(zhǎng)會(huì)及時(shí)收集教師作業(yè)布置和學(xué)生作業(yè)完成情況的反饋，記錄出現(xiàn)的問(wèn)題，在后續(xù)教研過(guò)程中改進(jìn)。

任務(wù)三：教學(xué)研討，驅(qū)動(dòng)教研持續(xù)走深

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”聯(lián)動(dòng)教研不但注重成員的自我實(shí)踐，還重視成員之間的同伴促進(jìn)和專家的專業(yè)引領(lǐng)。集團(tuán)內(nèi)各校會(huì)圍繞項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，以講座、論壇、沙龍等形式組織共同體成員進(jìn)行觀點(diǎn)交流。同時(shí)，也會(huì)邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)共同體成員進(jìn)行零距離專業(yè)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并結(jié)合具體案例加以點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)的意見。而成員通過(guò)參加研討活動(dòng)，接受理論結(jié)合實(shí)踐的適切指導(dǎo)，會(huì)有更切身的感受。

專家與教師交流互促，以此引領(lǐng)、培植并釋放教研活力，提煉出具有一定高度與深度的集體智慧、團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)讓一群人走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)的教研目標(biāo)。^［3］開展教研活動(dòng)時(shí)，可以邀請(qǐng)集團(tuán)內(nèi)的普通教師進(jìn)行觀摩，從而使教研影響從共同體內(nèi)擴(kuò)展到共同體外。

在“新時(shí)期作業(yè)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，項(xiàng)目研究共同體每月安排一次以學(xué)科、年級(jí)為單位的作業(yè)階段實(shí)施的現(xiàn)狀研討，把問(wèn)題找出來(lái)，把解決方法擺出來(lái)；同時(shí)，也會(huì)采用作業(yè)展示、講評(píng)公開課以及課后研討的方式，更直觀地研討作業(yè)實(shí)效。

任務(wù)四：成果展示，驅(qū)動(dòng)教研走向聯(lián)動(dòng)

在項(xiàng)目實(shí)施一段時(shí)間之后進(jìn)行成果展示，可以進(jìn)一步認(rèn)清項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的得與失。成果展示的方式需要與項(xiàng)目主題相匹配，如公開課、聽評(píng)課、微報(bào)告、微講座、沙龍活動(dòng)等。成果展示一般以集團(tuán)為單位，不僅邀請(qǐng)集團(tuán)內(nèi)教師進(jìn)行觀摩，也可向集團(tuán)外學(xué)校發(fā)出邀請(qǐng)，讓成果被更多人看見和討論，從而進(jìn)一步輻射影響。

如在“新時(shí)期作業(yè)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，研究共同體采用以下方式進(jìn)行階段作業(yè)設(shè)計(jì)成果展示。其一，分年級(jí)、分學(xué)科展示作業(yè)設(shè)計(jì)成果，邀請(qǐng)專家蒞臨核心校進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其二，加強(qiáng)校際合作與交流，開展項(xiàng)目成果展示活動(dòng)。該活動(dòng)在集團(tuán)內(nèi)各校公眾號(hào)上進(jìn)行介紹，并設(shè)置報(bào)名鏈接，邀請(qǐng)集團(tuán)內(nèi)外的教師共同見證作業(yè)設(shè)計(jì)的階段成果。展示活動(dòng)集中在核心校區(qū)，開課和做講座的教師來(lái)自集團(tuán)各校。表2為部分展示活動(dòng)安排。

任務(wù)五：教研反思，驅(qū)動(dòng)教研水平提升

反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，也是推動(dòng)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”聯(lián)合教研質(zhì)量提升的不懈動(dòng)力。通過(guò)反思產(chǎn)生新的收獲，能夠使教研活動(dòng)更具發(fā)展性、延續(xù)性。反思的主體包括集體和個(gè)體。

在“新時(shí)期作業(yè)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，針對(duì)階段性的作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，項(xiàng)目研究共同體組織成員進(jìn)行自我反思和集體反思——在反思中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，達(dá)成理論知識(shí)實(shí)踐化、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化的目標(biāo)，為后續(xù)完善作業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，他們還申報(bào)了相關(guān)課題研究，將學(xué)校經(jīng)驗(yàn)集團(tuán)化、集團(tuán)經(jīng)驗(yàn)社會(huì)化，為更多有需要的學(xué)校與教師提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源。

在集團(tuán)辦學(xué)背景下，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”聯(lián)動(dòng)教研不僅引領(lǐng)教師成為教研活動(dòng)中的傾聽者，更促使教師成為參與者和實(shí)踐者，從而激活其專業(yè)潛能，促進(jìn)其主動(dòng)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］吳毅，朱蘭萍，王燕，等.集團(tuán)化辦學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020：3，181.

［3］陸伯鴻.走向深度的上海教研［M］.上海：上海教育出版社，2022：10.