文/廣州市交通運輸職業(yè)學(xué)校 曾婷婷 龍水花

一、中職語文課程思政教學(xué)改革的背景

課程思政起源于我國高等教育領(lǐng)域。2014年,上海各高校率先探索實施課程思政。2016年12月全國高校思想政治工作會議成為各高校課程思政改革的重要推力。在此工作會議上,習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話。他強調(diào),高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題,要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2019年8月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,要求整體推進高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育,深度挖掘各學(xué)科門類專業(yè)課程和中小學(xué)語文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊含的思想政治教育資源,發(fā)揮所有課程育人功能,構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。全面實施課程思政的教學(xué)改革已成為提升育人實效的關(guān)鍵點,是當(dāng)今教育改革的重要方向。

中職語文課程對于全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人有重要作用。2020年教育部發(fā)布了新的中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準,其指導(dǎo)思想指出:“以習(xí)近平新時代中國特色主義思想為指導(dǎo),深入貫徹黨的十九大精神,落實立德樹人根本任務(wù),以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革,提升課程的思想性、科學(xué)性、時代性、系統(tǒng)性和指導(dǎo)性。”所以應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù),以德塑人,以文化人,以情育人,知行合一,以實踐助推中職語文課程思政教學(xué)改革。

二、中職語文課程思政教學(xué)改革的問題與挑戰(zhàn)

(一)育人理念缺乏時代性和系統(tǒng)性

近年來,以課程思政為代表的育人理念要求教師堅定落實立德樹人的根本任務(wù),并把理念貫穿于教學(xué)實踐的全過程。在實際教學(xué)中,部分教師沒有與時俱進地更新育人理念,認識存在偏差。少部分教師自發(fā)探索,因為對課程思政的理念認識不深,實踐沒有系統(tǒng)性,走了不少彎路,甚至出現(xiàn)為思政而思政的情況,手段生硬,效果不佳,甚至引起學(xué)生的反感。

(二)教學(xué)實踐與教學(xué)理論之間的割裂性和表層性

中職語文教師以教學(xué)實踐為主,忽視了課程思政教學(xué)理論的研究,存在教學(xué)實踐深入化與教學(xué)理論淺層化之間的割裂。即使在教研中應(yīng)用到課程思政的理論,也往往只是教學(xué)理論的套用,缺乏科學(xué)的調(diào)查與論證,教學(xué)理論的實踐停留在表層上。這造成了教學(xué)研究難以深入,教學(xué)成果的提煉比較困難,需要教師加強課程思政的理論研究,推動教學(xué)實踐與理論研究的同步發(fā)展。

(三)教育信息化技術(shù)的滯后性和個體性

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)多媒體日新月異,學(xué)生對于課程思政的呈現(xiàn)方式的情景化和多樣化要求越來越高。與此同時,教育信息化技術(shù)也在不斷更新?lián)Q代,教師應(yīng)該緊跟時代腳步,自主更新信息技術(shù),以滿足當(dāng)下信息化潮流的需要。但教師缺乏引領(lǐng)與指導(dǎo),信息技術(shù)能力自我提高效能較低,行動力疲軟。部分銳意進取的教師在應(yīng)對課程實踐的種種挑戰(zhàn)時,缺乏經(jīng)驗共享,陷入“自我發(fā)展”和“實踐退縮”的兩難困境。

三、中職語文課程思政教學(xué)改革的總體思路

中職語文課程思政的教學(xué)改革堅持應(yīng)立德樹人,充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能,踐行學(xué)科協(xié)同育人的使命擔(dān)當(dāng)。以黨和國家的教育方針為引領(lǐng),以《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準(2020年版)》為指導(dǎo),遵循“以德立人,以文化人,以情育人”的理念,依據(jù)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和技術(shù)技能人才的成長規(guī)律,立足學(xué)生身心發(fā)展特點,以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng),把現(xiàn)階段語文課程思政的教學(xué)改革著力點落實到“立德樹人”的根本任務(wù)上,以課堂教學(xué)為主陣地,以教學(xué)教研為支撐,以育人活動為契機,以信息技術(shù)為手段,圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容,系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,堅定學(xué)生理想信念,實現(xiàn)價值內(nèi)化于心,認同外化于行,優(yōu)化語文課程的育人效果,從而實現(xiàn)以德塑人,以文化人,以情育人,與時俱進推動語文課程思政教學(xué)改革。

四、中職語文課程思政教學(xué)改革的“四動四力”育人體系

(一)思想引動“學(xué)習(xí)力”,形成立德樹人與課程教學(xué)的融合發(fā)展中心

以學(xué)校高水平建設(shè)為契機,發(fā)揮課程思政的價值引領(lǐng)作用,形成學(xué)校課程思政的語文學(xué)科融合發(fā)展中心,積極參加課程思政的專家培訓(xùn)課程,加強課程思政的專項學(xué)習(xí),進而搭建校級課程思政的語文學(xué)科創(chuàng)新團隊,形成專家驅(qū)動、學(xué)科帶頭人帶動、學(xué)科骨干行動、教師互動的學(xué)科融合發(fā)展格局。為了更好地實現(xiàn)立德樹人與課程思政的融合發(fā)展,在專家與團隊集體深度研討的基礎(chǔ)上,完成了語文課程規(guī)范,引導(dǎo)教師以成果為導(dǎo)向,關(guān)注課程思政的育人效果,從而實現(xiàn)思政目標、語文課程目標、專業(yè)目標的和諧統(tǒng)一、互相促進。

(二)課堂驅(qū)動“融合力”,構(gòu)建貫通教學(xué)全過程的綜合育人模式

以教學(xué)實踐為基石,以教學(xué)理念為指導(dǎo),以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,開展常規(guī)精品示范課、專題教學(xué)示范課、課程思政示范課和信息化教學(xué)示范課等多樣化的課堂教學(xué)范式。與時俱進地把全新的教學(xué)理念融入教學(xué)實踐中,打造教師“五精”課堂:課前設(shè)計“精打細算”,課中過程“精耕細作”、活動“精誠合作”、師生“精神抖擻”,課后拓展“精益求精”。同時巧用學(xué)校一平三端的教學(xué)平臺,靈活融入信息化手段,建立多個語文線上云課堂,拓展課堂教學(xué)的時空。同時聚焦語文核心素養(yǎng),根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系和學(xué)校教學(xué)診斷與改進的要求,形成貫穿教學(xué)全過程的多元評價機制,以評導(dǎo)學(xué),以評促教,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(三)教研推動“研究力”,打造與時俱進、多元協(xié)同的深度教研機制

以省市課題為依托,發(fā)揮創(chuàng)新團隊的教研優(yōu)勢,圍繞語文學(xué)科中的教學(xué)實際問題和重要問題,開展常規(guī)化和體系化的課題研究,提高教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時注重課題的過程性管理,加強學(xué)科專家指導(dǎo)和課題專項培訓(xùn),融合學(xué)校課程思政和信息化資源,把思政教師、信息化教師和專業(yè)教師納入教研隊伍,優(yōu)化教研的師資供給,樹立課題管理和論文發(fā)表的質(zhì)量意識,打造語文學(xué)科專家、思政教師、語文創(chuàng)新團隊、信息化教師和專業(yè)教師多元協(xié)同的深度教研機制。

(四)比賽帶動“創(chuàng)造力”,搭建教學(xué)相長、提質(zhì)培優(yōu)的師生活動平臺

以賽促學(xué)、促教、促改,能檢驗語文課程教學(xué)改革的成效。以教師的課程思政融入能力、語文學(xué)科教學(xué)能力、信息化應(yīng)用能力為基礎(chǔ),組織或推薦語文學(xué)科教師參加省市校教師教學(xué)能力比賽、說課比賽、微課比賽和教學(xué)設(shè)計比賽等,全方位搭建教師快速成長的平臺,提升教師的教學(xué)能力。

圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng),全面結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、區(qū)域文化等,創(chuàng)造性地開展各類文化育人活動如“匠心鑄魂”主題演講、“經(jīng)典美文”朗誦、“經(jīng)典詩詞”書法等活動,并推薦優(yōu)秀學(xué)生參加省市中職生文明風(fēng)采等各類人文素養(yǎng)競賽活動,堅持將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為育人之魂,以紅色文化賡續(xù)紅色血脈,以產(chǎn)業(yè)文化倡導(dǎo)文化自信,以本土粵文化宣揚區(qū)域文化,把創(chuàng)造性的學(xué)科活動與文化體驗密切相融,切實把“篤實、求真、務(wù)實、創(chuàng)新”的校園精神融入高水平建設(shè)的過程中。

五、中職語文課程思政教學(xué)改革的創(chuàng)新與特色

(一)以德塑人,凸顯語文課程獨特的育人功能

堅持語文課程內(nèi)容與育人目標相融合的改革方向,堅定落實立德樹人的根本任務(wù),關(guān)注課程內(nèi)容的價值取向。以課程思政理念為引領(lǐng),以課堂教學(xué)、教學(xué)教研、師生語文學(xué)科競賽和人文素養(yǎng)活動為發(fā)力點,把語文課程中所蘊含的體現(xiàn)社會主義核心價值觀的價值理念和價值范式融入課程教學(xué)的各個方面,力求全面全員全過程參與。教師在提高課程教學(xué)的核心價值導(dǎo)向能力,發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化塑造功能的過程中,潤物細無聲地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)化為自身道德涵養(yǎng)和政治素養(yǎng),從而潛移默化地塑造學(xué)生的精神世界。

(二)以文化人,創(chuàng)建“四動四力”的教學(xué)改革體系

遵循語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和技術(shù)技能成才的成長規(guī)律,以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng),以文化人,創(chuàng)建“思想引動學(xué)習(xí)力、課堂驅(qū)動融合力、教研推動研究力、比賽活動帶動創(chuàng)造力”的“四動四力”改革體系。以思想為引領(lǐng),形成立德樹人與課程教學(xué)的融合發(fā)展中心,深度落實課程思政,擎動師生的學(xué)習(xí)動力。以課堂為主陣地,構(gòu)建貫穿教學(xué)全過程的綜合育人模式,多種教學(xué)策略融合追求“五精”課堂,以評促改,凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上打造與時俱進、多元協(xié)同的教研機制,提升研究力,以教研智慧反哺課堂教學(xué)。以比賽帶動師生成長,創(chuàng)造性地開設(shè)與參與各類文化活動,把傳統(tǒng)文化、紅色文化、校園文化、本土粵文化相融合,以文化人,培養(yǎng)德技并修的技術(shù)技能人才。

(三)以情育人,多方聯(lián)動服務(wù)區(qū)域人才發(fā)展

關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)改革的現(xiàn)實需求,積極推動共建共享,加強課程思政、信息技術(shù)教師和專業(yè)學(xué)科間跨學(xué)科式的互融互通,形成專家?guī)ь^、語文學(xué)科教師主導(dǎo)、思政教師和信息技術(shù)教師參與的多元復(fù)合型創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新團隊發(fā)揮教學(xué)教研合力,運用課程思政理念和信息技術(shù)更新常規(guī)教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)體驗,打造“五精課堂”。同時聯(lián)合打造語文線上課程、語文教學(xué)資源庫和新時代語料庫三大線上資源庫平臺,全力助力交通運輸人才的高質(zhì)量成長。