王林發(fā) 張宇童

【摘 要】作為新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下統(tǒng)整資源的一種育人構(gòu)思，小學(xué)語文素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，倡導(dǎo)語文教學(xué)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，通過化零為整的方式助力學(xué)生掌握整體內(nèi)容；借助真實(shí)情境，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。單元設(shè)計(jì)還詮釋了學(xué)科核心素養(yǎng)的新意蘊(yùn)，踐行全面育人的實(shí)踐指向：通過研讀教材，掌握單元整體脈絡(luò)；通過精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，明確單元育人目標(biāo)；通過有效評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)單元設(shè)計(jì)良性發(fā)展。根據(jù)這一觀念設(shè)計(jì)的單元教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓單元設(shè)計(jì)真正指向核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；素養(yǎng)本位；單元設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對(duì)語文課程的意義做出了闡釋，語文課程不僅對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用，而且奠定了學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)［1］2。為了有效解決知識(shí)教學(xué)碎片化、教學(xué)模式單一性等問題，基于素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)逐漸得到發(fā)展?，F(xiàn)有的相關(guān)研究主要關(guān)注知識(shí)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)遷移等內(nèi)容，但相對(duì)缺少關(guān)注的基于素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)同樣重要。那么，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)呢？

一、內(nèi)涵：統(tǒng)整資源的育人新構(gòu)思

（一）提出定義：單元設(shè)計(jì)的代表性觀點(diǎn)

不管是單元還是單元設(shè)計(jì)，這些名詞對(duì)于大家來說并不陌生，學(xué)界對(duì)單元設(shè)計(jì)的研究也較為深入，對(duì)其概念和定義也有了一定的界定。比較具有代表性的研究有19世紀(jì)德國教育學(xué)家赫爾巴特通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)提出的“四段教學(xué)法”，這一理論對(duì)我國的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響，也為單元設(shè)計(jì)的基本思想提供了借鑒［2］。還有赫爾巴特學(xué)派的戚勒闡明了單元作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，之后美國以此發(fā)展出基于思維過程組織教材單元的編制原理，開發(fā)了項(xiàng)目單元、問題單元、課題單元等多樣的單元類型［3］。沈毓春認(rèn)為，單元設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)學(xué)科教學(xué)中的課時(shí)設(shè)計(jì)不同，它是關(guān)于教學(xué)關(guān)鍵問題的完整的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教材、學(xué)情與資源等進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。在他看來，一個(gè)單元設(shè)計(jì)至少包括學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)任務(wù)、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思等內(nèi)容。［4］崔允漷則突出了單元設(shè)計(jì)對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)的重要性，認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)有利于學(xué)科教育落實(shí)立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育，推動(dòng)課程改革的深化，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地［5］。由此可見，盡管不同學(xué)者對(duì)單元設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)各有差異，落腳點(diǎn)也不盡相同，但是隨著研究的深入，單元設(shè)計(jì)開始向著落實(shí)核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。

（二）分析內(nèi)涵：小學(xué)語文素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)的界定

語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的靈魂，基于素養(yǎng)本位設(shè)計(jì)教學(xué)有助于語文核心素養(yǎng)的落地，因此教師要從素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。但是，設(shè)計(jì)不能就課堂中一個(gè)個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)，而是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)情況、教學(xué)資源等進(jìn)行完整設(shè)計(jì)，建構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。與傳統(tǒng)“一綱多本”的教材不同，統(tǒng)編小學(xué)語文教材立足于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用主題式單元，強(qiáng)調(diào)整體的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教材根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合語文要素構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)語文學(xué)科的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。［6］由此可見，小學(xué)語文素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)，就是要通過研讀教材、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、有效評(píng)價(jià)等統(tǒng)籌工作，在掌握單元整體脈絡(luò)、明確育人目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生良性發(fā)展中進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)本位、統(tǒng)整資源、全面育人的一種系統(tǒng)性、發(fā)展性的育人構(gòu)思。

二、理據(jù)：學(xué)科核心素養(yǎng)的新意蘊(yùn)

素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，從兩個(gè)角度闡釋了小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的新意蘊(yùn)。

（一）化零為整，助力掌握整體內(nèi)容

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，單元設(shè)計(jì)應(yīng)該注重整合零碎化的教學(xué)內(nèi)容，聚焦單元核心概念，結(jié)合單元主題和語文要素精簡教學(xué)內(nèi)容，探索其客觀規(guī)律，建立其內(nèi)在聯(lián)系，助力學(xué)生掌握整體內(nèi)容、提升核心素養(yǎng)。新課標(biāo)中提到，語文課程應(yīng)助力學(xué)生發(fā)展思維能力和提升思維品質(zhì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)高雅的審美情趣與形成自覺的審美意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展［1］1。因此，小學(xué)語文素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)應(yīng)立足于綜合性、實(shí)踐性視角，堅(jiān)持整體與部分相統(tǒng)一，凸顯學(xué)科育人的本質(zhì)，踐行統(tǒng)整資源的育人構(gòu)思，助力學(xué)生掌握整體知識(shí)體系，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是，這并不是對(duì)以往教學(xué)方式的全盤否定，而是引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)為學(xué)科育人的高度，突出小學(xué)語文單元設(shè)計(jì)的素養(yǎng)本位。

（二）借助情境，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

情境可以通過構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和背景激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和理解的能力，促成更深層次的學(xué)習(xí)進(jìn)程。當(dāng)今社會(huì)中，自主學(xué)習(xí)的理念逐漸滲透到教育的方方面面，并成為其核心部分。小學(xué)語文教學(xué)中，借助情境推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅關(guān)聯(lián)表層的知識(shí)灌輸和理解，還涵蓋了深層次的思考、探索和批判性思維能力的培養(yǎng)。比如，創(chuàng)建實(shí)際生活的問題解決環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生自我探索和挖掘潛在的知識(shí)連接、促進(jìn)學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)的自我調(diào)控等，都需要學(xué)生深度重構(gòu)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式。在這一背景下，學(xué)生需要有效分辨信息，連接情境與知識(shí)，發(fā)展出更豐富的思維結(jié)構(gòu)，從而自主解析、歸納、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和批判性思考。由此可見，情境化的自主學(xué)習(xí)過程可以視為學(xué)生認(rèn)知和心理結(jié)構(gòu)的螺旋上升。

對(duì)語文核心素養(yǎng)的培育不能僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的簡單訓(xùn)練，而應(yīng)該在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，完成真實(shí)任務(wù)，最終呈現(xiàn)出作品［7］。威金斯和麥克泰格提出的真實(shí)性問題情境具有三個(gè)特點(diǎn)，分別是具有現(xiàn)實(shí)的意義、具有復(fù)雜的情境脈絡(luò)、有開放的學(xué)習(xí)環(huán)境［8］。小學(xué)語文素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)堅(jiān)持語文學(xué)科的工具性與人文性特點(diǎn)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利于學(xué)生奠定學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生身心的不斷發(fā)展與核心素養(yǎng)的不斷強(qiáng)化，單元設(shè)計(jì)可以整合零碎的知識(shí)內(nèi)容，從人文主題與語文要素主題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生通過參與式的學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)，面對(duì)真實(shí)情境下的復(fù)雜性問題進(jìn)行知識(shí)遷移，從而達(dá)到培養(yǎng)解構(gòu)復(fù)雜問題的能力和跨越情境遷移知識(shí)能力的目的，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施：全面育人的實(shí)踐指向

如何在單元設(shè)計(jì)中推動(dòng)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)？首先要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)教學(xué)的多方面要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次要在設(shè)計(jì)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，凸顯其主體性。再次要整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。最后要明確語文育人目標(biāo)，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，利用語文學(xué)科的創(chuàng)造性活動(dòng)，最大限度挖掘語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能，凸顯其育人價(jià)值。因此，小學(xué)語文素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)可通過以下三個(gè)實(shí)踐構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)與全面育人的發(fā)展。

（一）研讀教材：掌握單元整體脈絡(luò)

小學(xué)語文教材采用“語文要素”和“人文主題”雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，以主題式單元的形式，強(qiáng)調(diào)整體的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，教師在研讀教材的過程中，需縱向了解語文要素的梯度，為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)向上攀爬的階梯；也需橫向挖掘語文要素的內(nèi)涵，以語文要素的融合發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外還要關(guān)注教材中每個(gè)單元的單元導(dǎo)語，突出語文要素，掌握單元整體脈絡(luò)，圍繞語文要素展開素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)。

比如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”和“寫喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”。教師基于縱向視角了解該單元語文要素“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的梯度發(fā)展要求，了解并掌握全套教材語文要素的結(jié)構(gòu)體系，熟悉單元的整體發(fā)展脈絡(luò)；基于橫向視角挖掘情感表達(dá)的內(nèi)涵，借助《天窗》一文“小小的天窗是你唯一的慰藉”這一關(guān)鍵句，從學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，借由具體的問題情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉其思維能力，感受語言的魅力。同時(shí)，根據(jù)單元導(dǎo)語的指向作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感的表達(dá)方式，明晰該單元語文要素和人文主題在課文中的表現(xiàn)，著重增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。教師通過語文要素掌握單元的整體脈絡(luò)后，于教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生的思維逐步引向語文要素，發(fā)揮語文學(xué)科育人的作用，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)：明確單元育人目標(biāo)

新課標(biāo)提到，義務(wù)教育語文課程應(yīng)該充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系［1］2。單元教學(xué)目標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階程度，以語言運(yùn)用、文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造等多方面素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)追求［9］。明確的單元育人目標(biāo)有助于教師統(tǒng)攬全局，利于學(xué)習(xí)中心和學(xué)科實(shí)踐的語文課堂建構(gòu)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。單元設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)凸顯學(xué)生的主體地位，整合文化、語言、思維、審美四個(gè)方面的內(nèi)容，統(tǒng)籌安排小學(xué)語文單元設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方式等，深刻影響語文單元教學(xué)活動(dòng)的開展。此外，還要加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過融合其他學(xué)科增強(qiáng)綜合育人功能，實(shí)現(xiàn)綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)科育人與綜合育人的目標(biāo)融合。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元是傳統(tǒng)文化主題單元，其人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，該單元共包含《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》四篇課文和綜合性學(xué)習(xí)、語文園地兩個(gè)板塊。單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師該如何確定該單元的育人目標(biāo)，充分發(fā)揮語文的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？最關(guān)鍵的一步自然是明確單元育人目標(biāo)以統(tǒng)攬全局。一方面，教師要研讀新課標(biāo)，對(duì)標(biāo)語文核心素養(yǎng)的文化自信，構(gòu)建單元設(shè)計(jì)育人目標(biāo)的整體框架，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中華文化，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文沉淀文化底蘊(yùn)并開闊文化視野，從而增強(qiáng)文化自信。另一方面，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，結(jié)合單元的人文主題與語文要素，圍繞“傳統(tǒng)文化”的主題開展單元設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在文化情境中落實(shí)核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，單元設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)需要根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有文化意義的學(xué)習(xí)情境，爭取最大程度呈現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化主題單元的價(jià)值。在明確單元育人目標(biāo)的過程中，要不斷強(qiáng)化目標(biāo)的文化底色，這既是對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)的回應(yīng)，也突出了單元的人文主題，更是對(duì)學(xué)生文化自信的提升，進(jìn)而完善小學(xué)語文素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)育人目標(biāo)體系。

（三）有效評(píng)價(jià)：驅(qū)動(dòng)單元設(shè)計(jì)良性發(fā)展

單元作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，本身也是語文教材的一個(gè)重要內(nèi)容。若突破“課時(shí)主義”的限制，則需要將單元作為課時(shí)計(jì)劃的整體背景來做好單元設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)零散課時(shí)向單元教學(xué)的過渡。教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育質(zhì)量提升的明確方向與核心動(dòng)力［10］。一個(gè)好的單元設(shè)計(jì)需要經(jīng)過科學(xué)評(píng)價(jià)才能發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而改正并繼續(xù)發(fā)展。一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)單元設(shè)計(jì)能否落實(shí)核心素養(yǎng)的重要步驟。簡而言之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從單元設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等入手，或是從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)水平出發(fā)，或是從不同評(píng)價(jià)主體的反饋著手，通過多元的評(píng)價(jià)體系以檢驗(yàn)單元設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期。在此過程中，教師將單元設(shè)計(jì)置于現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中，從現(xiàn)實(shí)的角度檢驗(yàn)單元設(shè)計(jì)的信度與效度；根據(jù)問題與不足進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的優(yōu)化升級(jí)，整合成形成性評(píng)價(jià)；在單元設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步［1］3。評(píng)價(jià)體系作為小學(xué)語文素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)中的一部分，應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)的主題來確定單元評(píng)價(jià)的影響因素，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式為主的單元設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)語文課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性。所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷［11］。過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。而終結(jié)性評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)水平考試和過程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果。［1］46通過對(duì)單元設(shè)計(jì)全過程、多方位的評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)單元設(shè)計(jì)良性發(fā)展，突破傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)帶來的局限，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中提升知識(shí)遷移的水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)，凸顯其育人價(jià)值。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元是傳統(tǒng)文化主題單元，單元設(shè)計(jì)圍繞傳統(tǒng)文化主題開展，意在單元教學(xué)的過程中落實(shí)文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與知識(shí)學(xué)習(xí)的融合發(fā)展。為了檢驗(yàn)單元設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性，可以圍繞“單元設(shè)計(jì)對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)的影響”的主題展開評(píng)價(jià)，引導(dǎo)多元主體對(duì)小學(xué)語文素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)開展綜合評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)單元設(shè)計(jì)對(duì)全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性。通過對(duì)學(xué)生在不同問題情境中的不同表現(xiàn)進(jìn)行打分，分析教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造方面的影響；通過課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享等形式，多方面關(guān)注學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗、古代四大發(fā)明、傳統(tǒng)服飾等歷史文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，從而驗(yàn)證單元設(shè)計(jì)對(duì)核心素養(yǎng)的作用；通過學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)查驗(yàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，檢測(cè)學(xué)生在單元設(shè)計(jì)的真實(shí)情境中的收獲。

總的來說，小學(xué)語文素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)作為一種育人新構(gòu)思，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)語文教學(xué)從“知識(shí)本位”過渡到“素養(yǎng)本位”，從學(xué)科教學(xué)過渡到學(xué)科育人。但是，單元設(shè)計(jì)的發(fā)展仍然面臨著很多困境，要突出“重圍”進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)仍需堅(jiān)持不懈?！板浂嶂?，朽木不折。鍥而不舍，金石可鏤。”傳統(tǒng)的單一課時(shí)設(shè)計(jì)已無法滿足落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)在小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的道路上未來可期。

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