王小飛

(江蘇省如皋市長江高級中學,江蘇 如皋 226500)

智慧課堂利用先進的信息技術,如互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等,將這些技術與傳統(tǒng)的教學模式相結合,旨在創(chuàng)造更加互動、高效和個性化的學習環(huán)境.在這一環(huán)境中,教師和學生可以更靈活地進行教學和學習活動,大幅提升教育的質量和效率.通過智慧課堂,不僅可以提高學生對數(shù)學學科的興趣和參與度,還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力,這對于他們的整體學術發(fā)展和未來的職業(yè)生涯具有重要的影響.

1 構建智慧課堂開展高中數(shù)學教學的意義

1.1 提升課堂教學質量和效率

通過引入智能教學工具和平臺,如交互式白板、在線評估工具和教學應用程序,教師能夠更有效地傳授數(shù)學概念,同時提高學生的學習興趣和參與度.且這種技術的應用不僅使教學內容更加生動和直觀,而且提供即時反饋,幫助教師及時調整教學策略[1].在智慧課堂中,學生可以訪問豐富的在線資源,如教育視頻、模擬軟件和在線課程.這些資源不僅豐富學習內容,還拓寬學習方式,使學生能夠在課堂之外繼續(xù)學習和探索.通過智慧課堂的管理工具,教師也可以更有效地規(guī)劃和執(zhí)行課堂活動,確保時間和資源得到最優(yōu)化利用,不僅提高教學效率,還為學生創(chuàng)造更加有序和高效的學習環(huán)境.

1.2 滿足學生個性化學習需求

智慧課堂允許教師根據(jù)學生的學習能力、興趣和學習風格,提供定制化的教學計劃和資源.例如,對于數(shù)學概念掌握較快的學生,教師可以提供更高級或者更有挑戰(zhàn)性的材料;而對于需要更多幫助的學生,則可以提供更多基礎性的練習和解釋.通過智慧課堂中的教育技術,如自適應學習軟件和在線教學平臺,學生在個性化的學習路徑上進步,這些路徑根據(jù)他們的學習進度和表現(xiàn)自動調整,更好地滿足每個學生的個別需求.在智慧課堂環(huán)境中,學生被鼓勵進行自主學習,他們可以根據(jù)自己的興趣和學習速度,選擇學習材料和活動,不僅增強他們的學習動力,還幫助他們培養(yǎng)自我管理和時間管理的能力.

1.3 增強學生的參與以及互動

智慧課堂通過使用多媒體教學資源、互動游戲和模擬實驗等,使數(shù)學學習變得更加生動有趣,激發(fā)學生的好奇心和探索欲,促使學生更加積極地參與到學習過程中.借助智慧課堂,教師會鼓勵并促進學生間的合作學習,通過小組項目、在線協(xié)作工具和共享學習資源,學生可以在解決數(shù)學問題時相互合作,共享知識和觀點,不僅提高他們的社交技能,也增強團隊協(xié)作的能力.智慧課堂中的技術工具(如即時問答系統(tǒng)、在線討論板等)能夠使師生間的溝通更加便捷和高效,學生可以即時提問,教師能夠快速回應學生的疑惑,有助于提高學生的理解和掌握程度[2].

1.4 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在智慧課堂中,教師通過提供豐富的數(shù)字資源和互動工具,鼓勵學生探索和實踐不同的數(shù)學概念和問題解決方法.該種探索式學習環(huán)境能夠促進學生從不同角度思考問題,激發(fā)創(chuàng)新思維.學生還可以利用各種技術工具(如編程軟件、數(shù)據(jù)分析工具等)解決數(shù)學問題,技術的應用不僅增強學生對數(shù)學概念的理解,還促進學生在解決問題時運用創(chuàng)造性思維的能力.通過在智慧課堂中解決實際問題,學生可以將理論知識應用到現(xiàn)實世界中,不僅增強學生的數(shù)學技能,還培養(yǎng)學生用創(chuàng)新的方式解決現(xiàn)實問題的能力.

2 智慧課堂視域下高中數(shù)學教學策略

2.1 整合數(shù)字教學資源,拓展學生學習視野

數(shù)學作為一門抽象學科,通過多媒體和交互式工具可以更直觀、生動地展示復雜概念.數(shù)字資源包括在線課程、教育軟件、互動式模擬和視頻等,這些工具能夠以不同的方式呈現(xiàn)數(shù)學概念[3].整合數(shù)字資源能夠豐富學生的學習體驗,使他們能夠從多個角度理解數(shù)學.學生需要學會如何有效地使用和處理數(shù)字信息.在整合數(shù)字資源時,需要確保內容的質量和適宜性,避免信息過載.教師應指導學生如何有效地篩選和利用這些資源,以促進他們的自主學習能力.還需要注意保持傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代技術的平衡,確保技術輔助而非取代基本的數(shù)學教學.

以三角函數(shù)為例,利用動態(tài)視頻或交互式演示介紹三角函數(shù)的基本概念,如正弦、余弦、正切函數(shù).通過實際問題(如測量建筑物的高度)展示三角函數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用.提供在線模擬工具,讓學生自主探索三角函數(shù)的圖象變化,例如改變角度和振幅,觀察函數(shù)圖象如何變化.通過互動軟件,學生可以進行自主實驗,如使用數(shù)學軟件畫出三角函數(shù)的圖象,探索不同參數(shù)對圖象的影響.利用教學視頻和在線課程詳細講解三角函數(shù)的數(shù)學原理和公式.通過在線小測驗或實時互動問答,檢測學生對概念的理解,并提供即時反饋.利用虛擬現(xiàn)實或增強現(xiàn)實技術,模擬真實場景,讓學生在仿真環(huán)境中應用三角函數(shù)解決問題.教師可以在討論中提出引導性問題,促進學生之間的思維碰撞.教師總結三角函數(shù)的核心概念和應用,強調其在數(shù)學和其他學科中的重要性.鼓勵學生反思本次學習經(jīng)歷,如他們如何利用數(shù)字資源學習三角函數(shù),以及他們在學習過程中的收獲和挑戰(zhàn).

2.2 開展小組合作學習,發(fā)散學生數(shù)學思維

數(shù)學問題往往有多種解決方法,小組合作學習鼓勵學生分享和探討不同的解題思路.通過小組討論,學生可以學會如何提出問題、傾聽他人的觀點,并合作尋找解決方案.小組合作學習還可以增強學生之間的交流和合作,對于培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通技能至關重要.最重要的是,在合作的過程中,學生可以相互學習、相互激勵,有助于提高他們的學習動力和參與度.智慧課堂中的小組合作學習更有助于發(fā)展學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決技能.當然,教師需要恰當?shù)胤峙湫〗M成員,確保小組內部具有多樣性和平衡性.在小組合作學習中,教師的角色應轉變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)調者,而不僅僅是信息的提供者,還要確保每位學生都能在小組中發(fā)揮作用,避免部分學生被忽視或過度依賴他人.

教師在講解“充分條件、必要條件、充要條件”時,導入環(huán)節(jié)利用簡短的視頻或動畫介紹邏輯條件的基本概念,以吸引學生的注意力,然后舉出日常生活中的案例(如“要想通過考試,學習是必要的”)簡單解釋充分條件和必要條件的概念.接著使用交互式演示或數(shù)字白板詳細闡述充分條件、必要條件和充要條件的定義和區(qū)別.再利用具體案例(如數(shù)學定理中的條件)幫助學生理解這些概念在數(shù)學中的應用.然后安排學生進行小組討論,讓學生思考并舉出生活中或數(shù)學中的充分條件和必要條件的實例,或者教師提出一些數(shù)學問題或命題,讓學生小組合作判斷并解釋其中的條件是充分的、必要的還是充要的.這樣一來,通過利用案例研究或問題解決任務,學生可以深入探討這些邏輯條件在復雜數(shù)學概念中的應用.

2.3 線上線下互相融合,鍛煉學生實踐能力

在數(shù)字化時代,教育領域正迅速向線上和線下融合的混合式學習模式轉變.高中數(shù)學教學可以通過結合線上數(shù)字資源和線下實踐活動,提高教學效果.線上學習提供了豐富的資源和靈活性,幫助學生在自己的節(jié)奏下學習.線下實踐活動則促進學生將理論知識應用于實際,加強理解和技能的發(fā)展.線上線下融合的學習模式能夠提供更全面的學習體驗,再結合理論學習和實際操作,有助于學生更好地理解數(shù)學概念,并將其應用于解決現(xiàn)實世界中的問題.在設計課程時,教師需要確保線上和線下活動的有效銜接,使學習過程連貫.對于線上資源的使用,要確保其質量和適宜性,避免信息過載和分散學生的注意力.還要鼓勵學生積極參與線下活動,確保他們能夠將線上學習的內容應用于實踐.

講解“余弦定理”時,教師可以先利用教學視頻詳細講解余弦定理的公式和理論基礎,通過在線教學平臺提供互動式練習和小測驗,幫助學生理解和記憶余弦定理的公式.接著安排學生在課堂上進行小組活動,使用幾何工具箱(如尺子、量角器)來測量三角形的邊長和角度,實際應用余弦定理,引導學生通過實際測量和計算,驗證余弦定理的正確性.在線上教學平臺上,教師設置更加復雜的應用題目,如使用余弦定理解決實際問題(如測量不可直接測量的距離)利用在線論壇或討論組,鼓勵學生分享他們的解題思路和結果,進行互相學習和討論.線下安排更復雜的實踐活動,如在學校校園內實際測量建筑物的高度或距離,應用余弦定理.或者通過小組合作完成實際測量任務,鼓勵學生在實際操作中深入理解余弦定理的應用.

2.4 創(chuàng)設具體生活情境,豐富學生學習體驗

智慧課堂提供了多種工具和資源,使得創(chuàng)設生活情境變得更加容易和有效[4].在數(shù)學教學中,將抽象的數(shù)學概念與學生的日常生活聯(lián)系起來,可以幫助學生更好地理解和記憶這些概念.通過情境學習,學生更直觀地看到數(shù)學知識的實用價值,從而增加學習的興趣和動力.在創(chuàng)設情境時,教師需要確保情境與學生的實際經(jīng)驗和興趣相關,以提高學習的相關性和吸引力.在情境中融入的數(shù)學概念應該清晰且與課程目標相符,避免造成學生的認知負擔.

以“隨機事件的概率”為主題的教學過程,教師先利用生活中的簡單案例作為引入,如:在籃球比賽中,投籃得分的概率是多少?激發(fā)學生的興趣.接著在智慧課堂上通過教學視頻或演示文稿介紹概率的基本概念,包括隨機事件、概率的計算等.使用互動式工具或軟件展示如何計算簡單事件的概率.學生可以使用實際的硬幣或骰子進行實驗,記錄數(shù)據(jù),并計算實驗結果的概率.返回到最初的籃球案例,引導學生探討如何根據(jù)球員的歷史數(shù)據(jù)來估計他在比賽中投籃得分的概率.這樣的教學過程會讓學生不僅能夠理解概率的基本概念,而且能夠通過實際案例學習如何應用這些概念,從而在實踐中深化對隨機事件概率的理解.

3 結束語

隨著技術的不斷進步和教育需求的不斷變化,智慧課堂的實施不僅能夠提高教學效果,還能為學生提供更加全面和多元化的學習體驗.教師和政策制定者需要不斷努力,確保智慧課堂的實施既能充分利用新技術的優(yōu)勢,又能克服其潛在的挑戰(zhàn),最終實現(xiàn)高質量的教育目標.