王景剛，羅景輝，鮑玲玲，汪 慶，穆永超，柳朋浩

(河北工程大學(xué)，河北 邯鄲 056038)

2020年9月以來，習(xí)近平總書記多次在國際和國內(nèi)重要會議上提及“雙碳”目標(biāo)，即“中國二氧化碳排放力爭于2030年前達(dá)到峰值，努力爭取2060年前實現(xiàn)碳中和[1]?！蹦壳拔覈ㄖ芎募s占到能源總消耗的三分之一，完成建筑節(jié)能是實現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和的關(guān)鍵所在。

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè) (簡稱建環(huán)專業(yè))是實現(xiàn)建筑領(lǐng)域碳中和的重要力量，我國 “雙碳” 目標(biāo)的確立與人民不斷增長的對高品質(zhì)建筑環(huán)境的需求，使建環(huán)專業(yè)面臨不斷涌現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。雖然我國建環(huán)專業(yè)人才的培養(yǎng)取得了不小的進(jìn)展，但是還存在許多問題。例如，學(xué)生的知識局限于書本、缺乏實踐經(jīng)驗、缺乏與當(dāng)前社會需求接軌的職業(yè)素養(yǎng)等。作為建筑領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)碳中和所涉及的關(guān)鍵專業(yè)，在雙碳目標(biāo)的確立下，如何培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)和技能的高素質(zhì)建環(huán)專業(yè)人才成為當(dāng)前急需解決的問題。

李志永[2]等人立足于雙碳背景，分析了建環(huán)專業(yè)雙碳人才的可能需求，提出了傳統(tǒng)需求和雙碳需求相兼容的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)模式改革建議。楊鑫[3]等人以調(diào)查問卷的形式總結(jié)能源專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀，提出“雙碳”背景下能源專業(yè)的本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式和改革要點。張登春[4]等人以湖南科技大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)建設(shè)為例，總結(jié)其在人才培養(yǎng)模式、實驗教學(xué)條件改善、生產(chǎn)實習(xí)模式改革、學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新等方面的主要舉措，探索新工科背景下，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法，以主動適應(yīng)高等工程教育模式的轉(zhuǎn)換。以上研究都為本專業(yè)人才適應(yīng)雙碳戰(zhàn)略帶來的機遇與挑戰(zhàn)做出了重要參考。

本文分析了當(dāng)下建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，通過課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)幾方面為建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出改進(jìn)建議，提高人才培養(yǎng)模式的效率和質(zhì)量。為行業(yè)提供高質(zhì)量、充足的人才儲備，以適應(yīng)“雙碳”時代下的社會需求，促進(jìn)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展與構(gòu)建“綠色生態(tài)”的目標(biāo)，為“雙碳”戰(zhàn)略的實現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

1 現(xiàn)行建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)屬于土木工程的二級學(xué)科，主要培養(yǎng)從事于供暖、通風(fēng)、空調(diào)、冷熱源、凈化、燃?xì)獾确矫娴囊?guī)劃設(shè)計、施工安裝，以及運行管理方面的人才。在建筑能耗日益增長與雙碳目標(biāo)約束的矛盾下，轉(zhuǎn)換專業(yè)培養(yǎng)模式對于實現(xiàn)雙碳目標(biāo)起到了至關(guān)重要的作用。在多年的發(fā)展與變革中，建環(huán)專業(yè)與時俱進(jìn)，多次更名，逐漸呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉、綜合性強的特點。

1.1 當(dāng)前建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)建環(huán)人才培養(yǎng)以本科教育為主。但多數(shù)學(xué)校的培養(yǎng)方案往往缺乏具體的應(yīng)用研究、實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)特色的課程設(shè)計。同時，在教學(xué)內(nèi)容上，缺乏學(xué)科交叉創(chuàng)新的課程設(shè)置，專業(yè)課程比較老舊，未能覆蓋建筑行業(yè)的專業(yè)技能范圍。在教學(xué)方法上，課堂講授為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重在參觀層面，學(xué)生實踐能力較低?？傊?，現(xiàn)有的建環(huán)專業(yè)課程設(shè)置還停留在以供熱、供燃?xì)?、通風(fēng)及空調(diào)系統(tǒng)等相關(guān)課程為核心的老舊課程體系中，缺乏對可再生能源、儲能技術(shù)等新能源相關(guān)課程的設(shè)置，導(dǎo)致建環(huán)專業(yè)與目前能源現(xiàn)狀與雙碳目標(biāo)雙重約束下的新的建筑節(jié)能路徑脫節(jié)，使得學(xué)生難以適應(yīng)雙碳目標(biāo)下的新形勢[1]。

1.2 現(xiàn)行建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1)沒有建立“低碳思維”。在傳統(tǒng)的建環(huán)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案及目標(biāo)中，盡管也涉及可再生能源利用、節(jié)能減排等課程內(nèi)容，但往往將這些內(nèi)容設(shè)置為選修或輔助內(nèi)容，在 “雙碳目標(biāo)” 的要求下，并沒有與之相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有制定相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案中忽略了培養(yǎng)學(xué)生的 “碳循環(huán)” 思維及“低碳思維”，隨著雙碳目標(biāo)的提出，建環(huán)專業(yè)的各項工作應(yīng)當(dāng)從之前的著重設(shè)計轉(zhuǎn)向著重運維，因此低碳思維對于減少碳排放十分重要。將低碳思維融入培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系，使得建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠建立起設(shè)計、 運維、 改造等全生命周期的低碳思維，使其能夠適應(yīng)未來低碳技術(shù)大規(guī)模應(yīng)用的行業(yè)環(huán)境，服務(wù)于國家的 “雙碳” 戰(zhàn)略，提升建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生的競爭力[3]。

2)知識與實踐脫節(jié)問題?，F(xiàn)行建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式注重理論知識的傳授，但無法讓學(xué)生與工程實踐緊密結(jié)合起來，導(dǎo)致畢業(yè)后實踐能力較差[4]。實踐環(huán)節(jié)過少，現(xiàn)行建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上還有待加強，畢業(yè)生成長過程中實踐時間不足，不足以適應(yīng)未來職場的需求。

3)教學(xué)手段過于單一。現(xiàn)行建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式注重面向教材教學(xué)，而忽視工具和軟件的使用。導(dǎo)致畢業(yè)生在施工現(xiàn)場等具體工作場景中無法靈活運用知識，進(jìn)入工作崗位或進(jìn)一步深造后，對于很多本專業(yè)所需的軟件或工具沒有認(rèn)知基礎(chǔ)，需要較長時間從頭進(jìn)行學(xué)習(xí)，極其不利于學(xué)生適應(yīng)工作以及科研學(xué)習(xí)。

1.3 改革方向

1)打造人才創(chuàng)新培育平臺。雙碳目標(biāo)的提出時間尚短，本行業(yè)缺少很多相關(guān)人才。依托專業(yè)教師的科研項目，加快雙碳人才梯隊建設(shè)，開發(fā)適應(yīng)雙碳目標(biāo)的節(jié)能技術(shù)，切實培育一批掌握可再生能源開發(fā)利用、低品位能源高效利用方面關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新型人才[5]。突破學(xué)科界限，建環(huán)專業(yè)呈現(xiàn)學(xué)科復(fù)雜性與交叉性，導(dǎo)致很難有全方位的專家，學(xué)科與學(xué)科之間的分割成為了現(xiàn)行培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)。為此，我們可以借鑒管理科學(xué)的交叉專業(yè)理念，借助不同專業(yè)領(lǐng)域的力量，建立跨學(xué)科的團(tuán)隊，為學(xué)生提供多元化的教育、研究體驗。校企聯(lián)合培養(yǎng)跨界人才，對優(yōu)秀的能源企業(yè)形成定向輸送。

2)減少課堂講義，增加實踐環(huán)節(jié)。講稿、課本，大量缺乏互動的一線知識，已經(jīng)不再適用于大學(xué)課堂。針對雙碳領(lǐng)域相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)做到理論聯(lián)系實際，在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，以案例融入教學(xué)，使理論知識具體化，增強理論的實踐性，適應(yīng)實踐的發(fā)展，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，增強教學(xué)效果。對于當(dāng)前的教學(xué)實踐，最好采用如流程圖、生動的案例講解、復(fù)雜問題的實例解決、軟件教學(xué)等多元化、創(chuàng)新化的教學(xué)方式。增加實踐環(huán)節(jié)，通過推薦學(xué)生進(jìn)入理念和技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)培訓(xùn)，打開學(xué)生的思路和眼界。學(xué)校需要在考慮實踐環(huán)節(jié)投入的同時，加強與單位合作。將教學(xué)和職業(yè)生涯融為一體，讓學(xué)生可以在真實的環(huán)境中體驗，并在實踐中掌握實踐技能，強化培養(yǎng)學(xué)生工程實踐、跨界整合、融合創(chuàng)新能力。

3)強化學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。在工作和科研的真實場景中，學(xué)生往往需要具備多學(xué)科、多方面的綜合素養(yǎng)，能夠處理各種問題，同時搭建團(tuán)隊合作，協(xié)同推進(jìn)各項工作。因此在培養(yǎng)過程中要提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用工具以及交叉知識解決問題的綜合能力?？稍诮ōh(huán)專業(yè)課程中增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)、算法、新能源以及金融專業(yè)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。同時積極引導(dǎo)學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)競賽等活動，通過競賽、學(xué)術(shù)講座等活動，拓展視野，在此過程中提升學(xué)生的交流能力、學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

2 “雙碳”戰(zhàn)略對建環(huán)專業(yè)人才需求的影響分析

改進(jìn)當(dāng)前的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，首先要明確雙碳戰(zhàn)略的確立，為建環(huán)專業(yè)的人才帶來了何種要求。明確“雙碳”戰(zhàn)略對建環(huán)專業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，更加有利于我們對培養(yǎng)模式做出針對性的改進(jìn)。

從國家政策上來看，2021年11月，國家機關(guān)事務(wù)管理局、國家發(fā)展和改革委員會等部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)深入開展公共機構(gòu)綠色低碳引領(lǐng)行動促進(jìn)碳達(dá)峰實施方案的通知》中指出，要加快能源利用綠色低碳轉(zhuǎn)型，推動終端用能電氣化。因地制宜采用熱泵等清潔能源替代燃煤燃?xì)忮仩t。鼓勵有條件的公共機構(gòu)建設(shè)連接光伏發(fā)電、儲能設(shè)備和充放電設(shè)施的微網(wǎng)系統(tǒng)，實現(xiàn)高效消納利用。因地制宜推廣利用太陽能、地?zé)崮?、生物質(zhì)能等能源和熱泵技術(shù)，滿足建筑采暖和生活熱水需求，到2025年實現(xiàn)新增熱泵供熱(制冷)面積達(dá)1000萬m2。2023年3月，住建部“十四五”建筑節(jié)能與綠色建筑發(fā)展規(guī)劃中也提到推廣應(yīng)用熱泵技術(shù)，提倡以電代氣、推廣以“光儲直柔”為特征的新型建筑電力系統(tǒng)建設(shè)。因此，建環(huán)專業(yè)人才不僅要掌握傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)對于供熱供燃?xì)馔L(fēng)、空調(diào)工程的專業(yè)技能及知識，更要聚焦于能源管理、綠色建筑和節(jié)能技術(shù)等領(lǐng)域的研究和實踐，以促進(jìn)建筑和環(huán)境領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)低碳、綠色和可持續(xù)發(fā)展。

其次，“雙碳”戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)提出了更嚴(yán)格的要求。如今，建環(huán)專業(yè)人才既需要本專業(yè)技術(shù)能力，還需要具備多元化的素養(yǎng)，如相關(guān)領(lǐng)域的金融原理、政策知識。雙碳戰(zhàn)略對經(jīng)濟(jì)社會也帶來了巨大的變革，本專業(yè)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)掌握各類建筑碳排放原理及各行業(yè)碳排放核算技能，了解碳交易市場運行規(guī)則，掌握各種行業(yè)的節(jié)能減排技術(shù)，能夠為業(yè)主進(jìn)行節(jié)能減排方案設(shè)計、利用碳交易市場為業(yè)主的減碳行為獲取收益，進(jìn)而促進(jìn)建筑雙碳目標(biāo)的實現(xiàn)。深刻理解國內(nèi)外“雙碳”相關(guān)的政策法規(guī)，根據(jù)政策法規(guī)為發(fā)展導(dǎo)向，及時在建筑設(shè)計、運維階段對建筑進(jìn)行相應(yīng)的“雙碳”技術(shù)改造，為業(yè)主的減碳行為獲取財政補貼及資金支持等[2]。

3 基于雙碳戰(zhàn)略的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改進(jìn)

“雙碳”戰(zhàn)略背景下的建環(huán)學(xué)科建設(shè)以滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和達(dá)到工程教育支撐為愿景，以“節(jié)能減排固碳”、“產(chǎn)業(yè)升級”的要求作為工程教育水平提升的導(dǎo)向[6]。本節(jié)將從課程質(zhì)量、師資隊伍、實踐教學(xué)三個方面進(jìn)行闡述，構(gòu)建基于雙碳戰(zhàn)略的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.1 課程設(shè)置與質(zhì)量方面的改進(jìn)

隨著建筑產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展和國家的產(chǎn)業(yè)政策及環(huán)保政策的實施，建環(huán)學(xué)科的知識和技能也發(fā)生了革新，因此需要對建環(huán)專業(yè)的課程體系進(jìn)行更新和完善。同時，在課程設(shè)計中要注重實踐性，融入行業(yè)應(yīng)用、實踐環(huán)節(jié)、案例分析、實踐帶教等多種教學(xué)手段，更好地貼近建環(huán)人才市場需求。此外，需要針對不同專業(yè)特色進(jìn)行差異性設(shè)計和定制課程。

增加碳排放原理授課，使學(xué)生能夠?qū)ㄖ奶寂欧胚M(jìn)行準(zhǔn)確核算，懂得金融市場運行規(guī)則，能夠利用金融市場為建筑市場的減碳效果獲取收益，進(jìn)而促進(jìn)建筑雙碳目標(biāo)的實現(xiàn)。并深刻了解國內(nèi)外“雙碳”相關(guān)的政策法規(guī)，根據(jù)政策法規(guī)的支持方向，及時在建筑設(shè)計、運維階段對建筑進(jìn)行相應(yīng)的“雙碳”技術(shù)改造，為業(yè)主的減碳行為獲取財政補貼及資金支持等。

此外，專業(yè)技術(shù)課程綜合化勢在必行，例如，房間的降溫/加熱與空氣質(zhì)量控制技術(shù)不應(yīng)該相互割裂，否則無法與時俱進(jìn)，重點要放在運行工況(部分負(fù)荷工況)，否則“建筑設(shè)備自動化”就是在做無用功，再增加更多的數(shù)字化技術(shù)課程也是枉然。

增設(shè)“區(qū)域能源系統(tǒng)“等課程已列入了專業(yè)規(guī)范的課程，將熱電聯(lián)產(chǎn)、 工業(yè)余熱利用、 自然能源、 可再生能源、 直流電等作為建環(huán)專業(yè)學(xué)生的必修課程。 使得建環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生不局限于傳統(tǒng)就業(yè)領(lǐng)域、 還能在新能源等助力實現(xiàn)碳中和的領(lǐng)域從事相關(guān)工作[7]。

在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的開展過程中，應(yīng)關(guān)注環(huán)保科技與綠色技術(shù)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，結(jié)合實際案例進(jìn)行教學(xué)和講解。在傳統(tǒng)的供暖設(shè)計中，熱源部分主要依靠換熱站等傳統(tǒng)形式，由于雙碳目標(biāo)戰(zhàn)略的提出，應(yīng)將目光從傳統(tǒng)熱源轉(zhuǎn)移到地源熱泵、空氣源熱泵以及太陽能耦合熱泵等新型熱源形式上。末端形式也應(yīng)從傳統(tǒng)鋼制及鑄鐵型散熱器轉(zhuǎn)向現(xiàn)有常用的地暖及風(fēng)機盤管等形式上。在課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計選題上除增設(shè)地源熱泵、空氣源熱泵等形式外，在課程及實訓(xùn)中還應(yīng)增加自動化控制系統(tǒng)介紹。應(yīng)該從“重建設(shè)”轉(zhuǎn)向“重運維”，從單純的設(shè)計層面轉(zhuǎn)向運行調(diào)整控制層面，自動控制課程的開展與應(yīng)用勢在必行。此外，還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行能源管理以及碳核算一類的設(shè)計選題，為學(xué)生更好地與工作接軌打下基礎(chǔ)。

此外要探索和打造不同學(xué)校的不同專業(yè)特色，例如西安工程大學(xué)設(shè)置蒸發(fā)冷卻空調(diào)原理與設(shè)備課程，西安科技大學(xué)設(shè)置礦井通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)課程，山東建筑科技大學(xué)則設(shè)置建筑節(jié)能新技術(shù)課程[7]。鼓勵學(xué)校打造自己的專業(yè)特色課程與品牌，有助于推動建環(huán)專業(yè)革新，拓寬專業(yè)發(fā)展路徑，從而探索出建環(huán)專業(yè)在不同場景下的節(jié)能貢獻(xiàn)。

3.2 教學(xué)方法的改進(jìn)

當(dāng)前，建環(huán)專業(yè)的教學(xué)方法過于單一，較為注重理論知識的傳授、以及通過課程考試檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。停留在書本層面的教學(xué)使得學(xué)生在畢業(yè)后難以很好的融入工作環(huán)境和科研環(huán)境，建環(huán)專業(yè)的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要更全面的教學(xué)方法。立足傳統(tǒng)實驗室以及科研項目，增設(shè)契合節(jié)能減排的教學(xué)實驗，以及借鑒教育科技手段，設(shè)計虛擬仿真實驗、虛擬現(xiàn)實建筑模型等工具，建立理論知識轉(zhuǎn)化為綜合運用技能的體系，以提高學(xué)生操作技能及設(shè)計思維，全面提升學(xué)生的工程素養(yǎng)。加強專業(yè)軟件教學(xué)，專業(yè)軟件目前是解決工程問題和科研問題的重要手段之一，例如Matlab、TRNSYS、CAD、ANSYS、Simapro等專業(yè)軟件，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)廣泛的融入軟件介紹以及教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生利用軟件工具解決問題的思路和能力。

師資隊伍是提升人才質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。對于建環(huán)專業(yè)的師資隊伍，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)倪x拔，對常年在建環(huán)專業(yè)領(lǐng)域工作的專業(yè)人士，應(yīng)該有一套評估制度，來判斷其實際工作表現(xiàn)和教育知識水平。此外，還可以招募一些工作經(jīng)驗豐富、有豐富綠色建筑及環(huán)保方面的實戰(zhàn)經(jīng)驗的工程師加入教學(xué)行列，為學(xué)生傳授專業(yè)知識、分享實際經(jīng)驗和行業(yè)前沿動態(tài)。另外，應(yīng)該積極引導(dǎo)教育部門加強師資隊伍培訓(xùn)，讓專業(yè)講師不斷提升自己的教育水平和實踐能力，并且快速高效適應(yīng)新技術(shù)和新思維。除本行業(yè)人才外，還要積極引入優(yōu)秀跨界人才，以跨界人才打造跨界的團(tuán)隊，對團(tuán)隊成長過程中自然涌現(xiàn)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行正向引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)出原生的跨界人才。

可以推行本科生導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，研究表明本科生導(dǎo)師制的實施增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，強化了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提升了學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，畢業(yè)生的用人單位認(rèn)可度更高。在本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師任用中，不必拘泥于專業(yè)現(xiàn)有任課老師，可以選拔聘用專業(yè)人才或企業(yè)導(dǎo)師，拓展本科生的工程視野以及社會適應(yīng)性。在本科生導(dǎo)師制的實施下，圍繞建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“雙碳”愿景對建環(huán)專業(yè)人才的需求特點，尊重學(xué)生主觀意愿的基礎(chǔ)上，選擇發(fā)展方向并為其針對性的制定培養(yǎng)方案。

3.3 實踐環(huán)節(jié)的改進(jìn)

實踐教學(xué)是建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生更深入地了解行業(yè)實踐，培養(yǎng)實踐能力和解決實際問題的能力。然而，現(xiàn)行的實踐教學(xué)形式仍有待改進(jìn)，需要開展相關(guān)教學(xué)實踐項目，建立實習(xí)計劃和實習(xí)基地。同時，可以加強與行業(yè)企業(yè)的合作，提供更多與實際業(yè)務(wù)相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)多立足于傳統(tǒng)企業(yè)的參觀學(xué)習(xí)。在雙碳背景的人才培養(yǎng)下，我們應(yīng)當(dāng)尋求與雙碳行業(yè)企業(yè)的深度合作，在實踐教學(xué)的過程中對建環(huán)專業(yè)人才樹立低碳意識以及適應(yīng)時代要求的低碳技術(shù)與節(jié)能技術(shù)。

在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該注重將學(xué)生從傳統(tǒng)的理論教學(xué)中解放出來，更多地提供實際操作、現(xiàn)場訓(xùn)練和體驗式學(xué)習(xí)的機會?？梢越⒍嘣膶嵺`教學(xué)平臺，包括實驗室、模擬場地、工程現(xiàn)場等，提供豐富的實踐機會，讓學(xué)生能夠在實際工作中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和實際操作技能。培養(yǎng)學(xué)生做好培訓(xùn)記錄、實習(xí)日志和學(xué)術(shù)論文等，記錄經(jīng)驗、反思問題，從而反饋到自己的學(xué)習(xí)過程中，對自己進(jìn)行有效的評估和提高。對于特殊情況，可以與企業(yè)合作，共同制定課程和培訓(xùn)計劃，讓學(xué)生更加快速有效地接觸到建筑綠色化過程中的實際運作。

課外學(xué)術(shù)活動也是實踐教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，在實踐教學(xué)的培養(yǎng)方案中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)設(shè)置激勵計劃，對專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師參加比賽也給予一定激勵。通過以賽代教，以賽促學(xué)的方式積極引導(dǎo)和組織學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新活動。例如創(chuàng)青春、挑戰(zhàn)杯、各級各類科技創(chuàng)新大賽，以及大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、CAR-ASHRAE學(xué)生設(shè)計競賽和人環(huán)杯等多種學(xué)科競賽活動[8]。

4 結(jié)語

面向國家“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)建環(huán)專業(yè)“雙碳”人才意義重大。傳統(tǒng)的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求，需要更加注重課程設(shè)置和教學(xué)方法的改進(jìn)，實踐教學(xué)的提升，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的建環(huán)專業(yè)人才來適應(yīng)時代的發(fā)展。只有加強對人才的培養(yǎng)，才能更好地滿足社會對于建筑節(jié)能、環(huán)保的需求，在“雙碳”背景下推動建環(huán)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展，助力雙碳目標(biāo)的實現(xiàn)。