［摘 要］ 幼小銜接工作需要家長(zhǎng)和幼兒園共同努力才能取得實(shí)效。家園協(xié)作能夠更好地幫助兒童經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)發(fā)展，可以幫助學(xué)前兒童從生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往等方面做好入學(xué)準(zhǔn)備。幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)共同討論和研究學(xué)前兒童的身心發(fā)展特征以及小學(xué)的學(xué)習(xí)要求，建構(gòu)常態(tài)化的幼小銜接家園協(xié)作工作機(jī)制，建立科學(xué)的幼小銜接家園協(xié)作工作目標(biāo)，通過(guò)建設(shè)幼小銜接教育資源庫(kù)來(lái)提升對(duì)家園協(xié)作工作的支持性，保障家園協(xié)作的有效性。

［關(guān)鍵詞］ 幼小銜接；家園協(xié)作；入學(xué)適應(yīng)

兒童的發(fā)展存在階段性，在特定的時(shí)間段進(jìn)行某方面的學(xué)習(xí)會(huì)取得較好的效果。但另一方面，兒童的發(fā)展是連續(xù)的，其發(fā)展的階段性并不是唯一的，關(guān)鍵期也不止一個(gè)。從更普遍和根本意義上來(lái)說(shuō)，兒童發(fā)展的根本特征是連續(xù)的，從出生開(kāi)始，他們便進(jìn)入了一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)前幼兒園和小學(xué)的劃分是基于兒童發(fā)展的階段性特征的，這種劃分是從便于教育工作開(kāi)展的角度進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的合理性，但同時(shí)也忽略了兒童發(fā)展的連續(xù)性。為了更好地實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的連續(xù)性，教育者就需要充分考量當(dāng)下幼兒園和小學(xué)這種學(xué)段劃分存在的不足。[1]幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接。[2]它是一個(gè)幫助學(xué)前兒童順利過(guò)渡到小學(xué)的過(guò)程，其目標(biāo)在于緩解學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)后的焦慮和適應(yīng)困難，幫助他們更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兒童的連續(xù)性發(fā)展。幼小銜接需要幼兒園教師和家長(zhǎng)的共同努力，兩者的有效合作對(duì)于促進(jìn)幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)揮著重要的作用。

一、幼小銜接視域下幼兒園家園協(xié)作的意義

（一）家園協(xié)作有助于實(shí)現(xiàn)兒童的連續(xù)性發(fā)展

兒童發(fā)展是連續(xù)的，要實(shí)現(xiàn)這種連續(xù)性，就需要生活和有組織學(xué)習(xí)的共同努力。[3]就兒童發(fā)展來(lái)說(shuō)，其最重要的場(chǎng)域就是家庭。在家庭里，兒童往往能表現(xiàn)出更多的行動(dòng)，因此，家庭教育往往更能觸及兒童存在的本真面目。兒童在家庭中的存在和發(fā)展更復(fù)雜，其生活實(shí)踐也更豐富，所獲得的經(jīng)驗(yàn)也更整全。而且在從幼兒園到小學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)都保持了連續(xù)性。但在幼兒園就不同，兒童在幼兒園的生活更多表現(xiàn)為一種有組織的、系統(tǒng)的且?guī)в心康男缘膶W(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)與小學(xué)有很大的不同，在從幼兒園邁向小學(xué)的過(guò)程中，兒童需要在很多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)適。由此可見(jiàn)，家庭因其在保持兒童生活經(jīng)驗(yàn)上的連續(xù)性特征而在幼小銜接中扮演著底層支柱的作用。[4]但幼小銜接更多的是學(xué)習(xí)上的銜接，它需要幼兒園和小學(xué)做出更大的努力。當(dāng)幼兒園和家庭一起合作來(lái)開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，就可以更好地依托生活經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性來(lái)助推學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)發(fā)展。

（二）家園協(xié)作有助于形成對(duì)兒童發(fā)展的新認(rèn)識(shí)

幼小銜接是教師和家長(zhǎng)深化對(duì)兒童發(fā)展認(rèn)識(shí)的重要契機(jī)。對(duì)父母而言，他們對(duì)不同階段兒童的發(fā)展是通過(guò)日常生活來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)的。這種經(jīng)驗(yàn)是粗淺的、未經(jīng)驗(yàn)證的，而且是必須經(jīng)歷過(guò)才能獲得的。也就是說(shuō)，學(xué)前階段兒童的父母獲得的是關(guān)于兒童在幼兒園生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。而這恰恰是幼兒園所關(guān)注和要解決的問(wèn)題，幼兒園從專業(yè)的角度對(duì)兒童進(jìn)入小學(xué)后應(yīng)該掌握的知識(shí)和具備的能力進(jìn)行了系統(tǒng)的教育工作。這種共同面對(duì)未知的合作方式有助于家庭和幼兒園重新去思考和了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需要，從而形成對(duì)兒童發(fā)展的新認(rèn)識(shí)。

（三）家園協(xié)作有助于更科學(xué)有效地開(kāi)展幼小銜接工作

家庭和幼兒園的共同努力能夠?qū)τ仔】茖W(xué)銜接形成直接的推動(dòng)作用。面對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，兒童需要做諸多準(zhǔn)備工作，包括思想、生活、學(xué)習(xí)等諸多方面，這些準(zhǔn)備單靠任何一方都無(wú)法有效完成。[5]與此同時(shí)，幼小銜接工作也不是一蹴而就的，它需要有系統(tǒng)、科學(xué)的工作機(jī)制和完善的教育內(nèi)容體系。盡管幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，其工作更具專業(yè)性和指向性，但家庭對(duì)兒童的教育更具基礎(chǔ)性、豐富性和連續(xù)性，因此，要更好地促進(jìn)幼小銜接工作的開(kāi)展，就需要家庭和幼兒園的共同努力，扮演好自身的角色，發(fā)揮好自身的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)前兒童為進(jìn)入小學(xué)做好思想、生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往等方面的準(zhǔn)備工作。

二、幼小銜接視域下幼兒園家園協(xié)作的內(nèi)容

（一）認(rèn)識(shí)兒童的個(gè)性特征，為幼小銜接工作提供理論基礎(chǔ)

幼小銜接工作旨在解決兒童在不同發(fā)展階段面臨的適應(yīng)性問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決既依賴兒童自身適應(yīng)能力的提升，也依賴幼兒園和小學(xué)為兒童提供更有利于他們成長(zhǎng)的環(huán)境與教學(xué)。[6]在學(xué)前兒童習(xí)得小學(xué)學(xué)習(xí)與生活所需的各項(xiàng)技能的過(guò)程中，兒童的發(fā)展需要是內(nèi)因，因此，要提高學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)的認(rèn)知和適應(yīng)能力，就需要先了解這一階段兒童普遍的心理狀態(tài)，包括不同年齡階段兒童的發(fā)展特征。此外，我們還須關(guān)注兒童的個(gè)體特征，即他們的個(gè)性。每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的天賦、性格、氣質(zhì)以及不同的生理和社會(huì)成熟度。在面對(duì)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)時(shí)，他們?cè)谛睦砗湍芰Ψ矫娴臏?zhǔn)備情況各有差異，這就要求家長(zhǎng)和老師深入了解每個(gè)孩子，為他們提供個(gè)性化支持。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要關(guān)注兒童的心理需求，尊重他們的個(gè)性，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，與教師一起共同關(guān)注和支持兒童的發(fā)展。[7]幼兒園則要?jiǎng)?chuàng)造有利于兒童認(rèn)識(shí)、接納和適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境，關(guān)注他們的情感需求，采用生動(dòng)有趣的方法引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）共同探討小學(xué)的生活學(xué)習(xí)，為幼小銜接工作提供科學(xué)認(rèn)識(shí)

對(duì)學(xué)前階段的兒童及其家長(zhǎng)和教師而言，小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)都意味著一種全新的經(jīng)驗(yàn)。盡管家長(zhǎng)和幼兒園教師都上過(guò)小學(xué)，但隨著教育改革的深入，他們并不一定熟悉現(xiàn)在的小學(xué)情境。幼小銜接是一個(gè)相對(duì)新的議題，國(guó)家和社會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的重視也是近幾年才出現(xiàn)，因此需要大家共同來(lái)面對(duì)這個(gè)問(wèn)題。家長(zhǎng)和教師要針對(duì)幼兒園和小學(xué)生活學(xué)習(xí)中存在的差異、學(xué)前兒童可能面臨的問(wèn)題、學(xué)習(xí)和生活上需要做哪些準(zhǔn)備等方面開(kāi)展研究，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，為幼小銜接工作做好思想上的準(zhǔn)備。[8]具體而言，在討論幼小銜接問(wèn)題時(shí)，我們首先要了解幼兒園和小學(xué)之間的差異。幼兒園教育以培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣為主，小學(xué)教育則要兒童去學(xué)習(xí)和掌握具體的學(xué)科知識(shí)。[9]前者以游戲和一日生活為基本手段，后者則依賴于系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。因此，兒童在進(jìn)入小學(xué)前需要做好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣等方面的轉(zhuǎn)變。其次，我們要關(guān)注學(xué)前兒童在幼小銜接過(guò)程中可能面臨的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)壓力的增加、社交關(guān)系的建立、自主能力的培養(yǎng)等。在進(jìn)入小學(xué)前，幼兒園教師和家長(zhǎng)要幫助兒童建立自信心，培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往能力。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)也要關(guān)注幼小銜接階段兒童的心理變化，適時(shí)給予關(guān)愛(ài)與支持，幫助他們度過(guò)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。[10]

（三）建構(gòu)幼小銜接工作機(jī)制，確保幼小銜接工作的常態(tài)化開(kāi)展

家園合作共同促進(jìn)幼小銜接工作的開(kāi)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期且重要的任務(wù)。為了確保這項(xiàng)工作的順利進(jìn)行和取得實(shí)效，我們需要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和科學(xué)的分析，構(gòu)建穩(wěn)定且有效的工作機(jī)制，為幼小銜接工作的推進(jìn)提供持續(xù)的支持。[11]幼小銜接階段是學(xué)前兒童從幼兒園到小學(xué)的關(guān)鍵過(guò)渡期，對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此，我們需要從整體上把握工作的發(fā)展方向，明確幼小銜接工作的具體目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐策略。一方面，幼兒園教師和家長(zhǎng)要通過(guò)合作來(lái)了解兒童在生理、心理、認(rèn)知等方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展特點(diǎn)，了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，為幼小銜接工作的開(kāi)展提供數(shù)據(jù)支持。另一方面，教育行政部門(mén)、幼兒園和家庭要共同制定合理的幼小銜接工作制度，建立健全幼小銜接工作機(jī)制，明確家園雙方的責(zé)任和義務(wù)。此外，幼小銜接工作機(jī)制的建立與實(shí)施要關(guān)注兒童的個(gè)體差異以及外部環(huán)境的變化，不斷調(diào)整和完善工作方案，使之更具針對(duì)性和實(shí)用性。

三、幼小銜接視域下幼兒園家園協(xié)作的路徑

（一）以專業(yè)引領(lǐng)為先導(dǎo)，形成科學(xué)的幼小銜接家園協(xié)作目標(biāo)

盡管家長(zhǎng)也有具有一定的教育經(jīng)驗(yàn)和教育能力，但幼兒園無(wú)疑發(fā)揮著更專業(yè)的引領(lǐng)作用，它能為幼小銜接工作的開(kāi)展指引方向。[12]因此，幼小銜接中的家園協(xié)作要以幼兒園為主導(dǎo)，通過(guò)調(diào)查和協(xié)商來(lái)形成科學(xué)的幼小銜接家園協(xié)作目標(biāo)。幼兒園教師應(yīng)通過(guò)有效的溝通和引導(dǎo)來(lái)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園合作在幼小銜接中的重要性，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，通過(guò)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)等方式讓家長(zhǎng)更深入地了解幼小銜接的相關(guān)知識(shí)，分享孩子在幼兒園的表現(xiàn)，共同探討如何促進(jìn)兒童對(duì)小學(xué)的適應(yīng)。此外，幼兒園還應(yīng)通過(guò)開(kāi)展親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等方式加強(qiáng)與兒童家庭之間的聯(lián)系，增進(jìn)彼此的了解和信任，共同確定家園協(xié)作的內(nèi)容、方式和時(shí)間。[13]

（二）建立長(zhǎng)效的幼小銜接家園協(xié)作制度，拓展家園合作的手段與方法

制度是使某項(xiàng)工作常態(tài)化的基本手段。為了促進(jìn)幼小銜接工作更好地開(kāi)展，提高幼小銜接工作的實(shí)效，將幼小銜接工作落到實(shí)處，幼兒園和家庭需要就幼小銜接工作制定相應(yīng)的制度。第一，建立幼小銜接家園協(xié)作家長(zhǎng)和教師日常溝通工作機(jī)制。幼兒園可以在規(guī)定的時(shí)間，確定幼小銜接的相關(guān)主題，召集家長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)的討論，如開(kāi)展小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備、小學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)、幼兒入學(xué)品質(zhì)等主題講座，提高家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接所涉及內(nèi)容的認(rèn)知水平，為家庭教育和家園合作的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。[14]第二，幼兒園可以設(shè)立幼小銜接工作委員會(huì)，選拔熱心教育事業(yè)、具有責(zé)任心的家長(zhǎng)參與相關(guān)活動(dòng)，使他們?cè)谟仔°暯蛹覉@協(xié)作中發(fā)揮橋梁紐帶作用。第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，延請(qǐng)專家學(xué)者、小學(xué)老師等群體一起就幼小銜接工作開(kāi)展研討。

（三）建立幼小銜接教育資源庫(kù)，提升幼小銜接家園協(xié)作支持水平

建立幼小銜接教育資源庫(kù)是提升幼小銜接家園協(xié)作水平的重要手段，一個(gè)包含幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段兒童學(xué)習(xí)、生活、教育等方面內(nèi)容的資源庫(kù)可以更好地幫助家長(zhǎng)和幼兒園教師參與到學(xué)前兒童的幼小銜接中來(lái)。第一，建立家長(zhǎng)教育資源庫(kù)。幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)為家長(zhǎng)提供一個(gè)集合了家庭教育、親子游戲、教育心得分享等教育資源的平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)在專業(yè)的引領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)的分享中不斷提升自身的教育理念和教育能力。[15]第二，建立家園互動(dòng)平臺(tái)，幼兒園可以向家長(zhǎng)分享幼兒園的教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)安排等信息，家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒園發(fā)布的信息發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，以合適的方式參與幼兒園的教育工作。第三，建立家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園組織的各項(xiàng)教育活動(dòng)，如親子活動(dòng)、協(xié)助課堂教學(xué)等，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作和兒童發(fā)展的了解。第四，設(shè)置家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，定期對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解幼小銜接階段兒童在學(xué)習(xí)和生活中存在的主要問(wèn)題，幫助他們提升教育能力。第五，建立兒童成長(zhǎng)檔案，記錄兒童在幼兒園和家庭中學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的變化，讓教師和家長(zhǎng)可以更直觀地了解兒童的成長(zhǎng)軌跡，進(jìn)而為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供個(gè)性化的支持。

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The Practice of Kindergarten-home Cooperation Under the Perspective of Transitions from Preschool to School

ZHAO Xiaopei

（Xuzhou First Experimental Kindergarten， Xuzhou 221006 China）

Abstract： The work of transitions from preschool to school needs the joint efforts of parents and kindergartens to achieve effective results. The collaboration between home and kindergarten can better help the continuous development of children’s experience， and can help preschool children prepare for school in terms of life， learning and social interaction. Kindergarten teachers and parents should jointly discuss and study the physical and mental development characteristics of preschool children and the learning requirements of primary schools， establish a normal cooperative working mechanism for preschool children’s connecting homes， establish a scientific cooperative working goal for preschool children’s connecting homes， and enhance the support for cooperative work and the effectiveness of cooperative work through the construction of a resource bank for preschool children’s connecting homes.

Key words： transitions from preschool to school； the collaboration between home and kindergarten； school adaptation

（責(zé)任編輯：黎勇）

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“幼小銜接視域下幼兒園家園協(xié)作機(jī)制的研究”（項(xiàng)目批號(hào)：D/2021/04/61）

通信作者：趙筱培，江蘇省徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園教師