摘 要：文章分析了心理健康教育內(nèi)涵；以部分小學(xué)教育現(xiàn)狀為例論述了現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生心理健康教育面臨的問題；以問題為導(dǎo)向深入研究可行性教育策略；在策略中總結(jié)心理健康教育對(duì)農(nóng)村學(xué)生的積極意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)生；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G622?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）06-0029-04

心理健康教育是輔助學(xué)生身心健康發(fā)展的根本力量，落實(shí)這一教育目標(biāo)是全體教師亟須研究的課題。農(nóng)村小學(xué)在教育條件、教學(xué)環(huán)境、閱讀資源等方面不及城鎮(zhèn)，生活水平也存在一定差異。加之部分家庭父母常年外出務(wù)工，留守兒童成為常見問題。學(xué)習(xí)環(huán)境與家庭教育的不足導(dǎo)致學(xué)生心理健康教育面臨較大困境。作為農(nóng)村小學(xué)教師，需要肩負(fù)多方教育職責(zé)，如學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等，在彌補(bǔ)缺陷中消除學(xué)生心理問題，強(qiáng)化心理素質(zhì)。

一、 心理健康教育內(nèi)涵

心理健康教育是一種以發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的健康的人格為目的的教育。心理健康教育是采用觀察、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式考察教育對(duì)象的心理問題，并采用與之性格相應(yīng)的教育手段改善其心理缺陷，使其積極面對(duì)生活，發(fā)揮自身特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值。從某一層面分析，心理健康教育是一切教學(xué)工作開展的前提，因?yàn)閭€(gè)體心理活動(dòng)決定著行為習(xí)慣，關(guān)系著個(gè)體解決問題能力的培養(yǎng)，亦是其各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)開展的核心基礎(chǔ)。一般來講，心理活動(dòng)是內(nèi)隱的，可以直接表現(xiàn)為人的認(rèn)識(shí)、情感。新課標(biāo)背景下，素質(zhì)教育占據(jù)首位，而心理健康教育是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，其重要性可見一斑。

對(duì)于學(xué)生而言，心理健康教育主要包括兩方面：第一，學(xué)生心理健康維護(hù)。其主要是面向大群體，以班級(jí)全部學(xué)生為對(duì)象，通過完善的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教育模式、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念等層面加強(qiáng)心理健康教育。如愛心引導(dǎo)、情感教育、心理指導(dǎo)、人格培養(yǎng)、道德教育等。第二，學(xué)生心理行為問題矯正。這一點(diǎn)主要面對(duì)小群體，即班級(jí)存在心理、行為習(xí)慣不良等問題的學(xué)生。教育重在矯正學(xué)生心理與行為，如學(xué)習(xí)焦慮、注意力分散、厭學(xué)情緒等。常見問題如多動(dòng)、失眠、說謊話、吵架打架等。農(nóng)村學(xué)生心理健康教育不外乎這兩點(diǎn)，圍繞這兩方面探究問題，才能做到因材施教。

二、 農(nóng)村學(xué)生心理健康教育面臨的問題

掌握心理健康教育現(xiàn)存問題是探究行之有效教學(xué)政策的開篇之作，故此筆者對(duì)某縣三所農(nóng)村小學(xué)展開了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了影響教育進(jìn)度的問題。接下來對(duì)問題重點(diǎn)分析，為探究方法指出方向。問題不具備普遍性與針對(duì)性，僅以部分學(xué)校教育實(shí)例為主，也懇請(qǐng)廣大農(nóng)村教師有則改之、無則加勉，攜手共育新青年，夯筑教育新平臺(tái)。

（一）教學(xué)資源不足

教學(xué)資源包括心理健康教育必備的教材、心理咨詢室、教師的教學(xué)水平、和諧的教育環(huán)境等。農(nóng)村地區(qū)雖然在國(guó)家教育部門的扶持下迎來了全新的教學(xué)空間，教育資源也在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上有所拓展提升，但是相較于城鎮(zhèn)教育，依然存在一定差距。例如，農(nóng)村地區(qū)在教學(xué)內(nèi)容方面，大多采用教材知識(shí)，缺乏對(duì)社會(huì)事件的分析與把控；在教學(xué)環(huán)境營(yíng)造方面，缺乏充分的設(shè)備支撐，師生之間很難建立情感共鳴。從筆者調(diào)研的一所農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析，心理健康教育由其他學(xué)科教師兼任，缺乏專門的指導(dǎo)人員。教學(xué)資源作為輔助心理健康教育工作開展的主要因素，完善這一板塊是探究教育之路的關(guān)鍵入口。

（二）課程規(guī)劃不足

課程規(guī)劃包括課時(shí)規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容收集、評(píng)價(jià)反饋、綜合性活動(dòng)等，系統(tǒng)且全面的課程安排有助于教學(xué)工作的開展。然而，現(xiàn)階段部分農(nóng)村地區(qū)在課程規(guī)劃方面差強(qiáng)人意，如缺乏專門的心理健康教育課程安排、課時(shí)安排不足、課程內(nèi)容不全面等，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生心理健康缺乏足夠的影響力。例如，部分地區(qū)心理健康教育每周僅一節(jié)課時(shí)，學(xué)生接觸心理知識(shí)時(shí)間不充分，對(duì)教育缺乏正確認(rèn)知；部分地區(qū)缺乏心理教育課后評(píng)價(jià)體系，學(xué)生對(duì)自身心理問題尚不了解，完善進(jìn)步成為紙上談兵。為解決現(xiàn)存問題，各區(qū)域教師應(yīng)正視課程規(guī)劃方面的不足，并以學(xué)生學(xué)情為導(dǎo)向持續(xù)完善，打開心理健康教育之門。

（三）教育力量不足

教育力量包括社會(huì)方面的力量、學(xué)校教育力量、教師力量與家庭力量。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)心理健康教育力量不足主要體現(xiàn)在社會(huì)與家庭方面。從大部分農(nóng)村小學(xué)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)方面來看，部分設(shè)有心理咨詢室，重在消除學(xué)生階段內(nèi)的心理問題，將負(fù)面情緒扼殺在搖籃里。部分學(xué)校還專門成立了課研組，重在研究學(xué)生的心理教育、道德教育等問題，倡導(dǎo)教師撰寫研究論文，可見學(xué)校在這一方面已經(jīng)狠下功夫。教師是教育工作的執(zhí)行者，自身教育能力、專業(yè)知識(shí)格外重要，同時(shí)還應(yīng)具備與學(xué)生平等互動(dòng)的意識(shí)與能力。這一方面需要在教學(xué)實(shí)踐中完善，而家庭教育與社會(huì)方面的不足要想改善存在一定難度，如家長(zhǎng)常年外出務(wù)工、社會(huì)環(huán)境不符合教育需求等。

（四）學(xué)生自身問題

筆者在調(diào)研的信息整合中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身存在的問題主要體現(xiàn)在不自信、社交能力不足、恐懼膽怯、心理承受能力差等方面。學(xué)生自身問題為教育工作開展帶來了困境，要想徹底消除這些問題，還需教師找準(zhǔn)問題產(chǎn)生的原因，做到對(duì)癥下藥、健康心理。例如，部分學(xué)生不自信，源于家長(zhǎng)長(zhǎng)期打罵、比較教育等，學(xué)生長(zhǎng)期聽到一些不如人言論，就會(huì)逐步產(chǎn)生自身本就不如人的錯(cuò)覺，不自信成為伴隨自身學(xué)習(xí)與生活的一種常見問題。又如，部分學(xué)生心理承受能力差，是因?yàn)榧彝ブ懈糨厧薜那闆r，什么都遵循學(xué)生的意見，導(dǎo)致學(xué)生在生活中缺乏足夠的承受能力，如自己的話不被認(rèn)可，自己出現(xiàn)一些小問題，別人給予指正就會(huì)抑郁、暴躁等。長(zhǎng)時(shí)間的順從讓學(xué)生出現(xiàn)自己全對(duì)的錯(cuò)覺，導(dǎo)致其在社會(huì)交往中不敢受到一點(diǎn)挫折。

三、 農(nóng)村學(xué)生心理健康教育的實(shí)施方法和途徑

結(jié)合上述指出的問題，筆者以農(nóng)村小學(xué)教育為視角，以心理健康教育為參考，在消除問題的基礎(chǔ)上詳細(xì)論述如何改善心理健康教育，力求為學(xué)生打造積極健康的教育環(huán)境，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。但是在實(shí)踐指導(dǎo)中，還需執(zhí)行者考慮一些根本要素，做到宏觀安排、微觀調(diào)控，確保教育策略對(duì)每一位學(xué)生都能起到感化作用。

（一）開發(fā)教學(xué)資源，拓展教育空間

在開發(fā)心理健康教育資源方面，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特定的教學(xué)環(huán)境，以校內(nèi)實(shí)際情況為主，如校內(nèi)缺乏心理咨詢室，就向國(guó)家教育部門申請(qǐng)資金建設(shè)，為學(xué)生提供心理咨詢場(chǎng)地；校內(nèi)缺乏圖書資源，就號(hào)召社會(huì)捐贈(zèng)，或引進(jìn)心理健康類的書籍資源，為學(xué)生提供豐富的閱讀基地；校內(nèi)缺乏教學(xué)資源，就應(yīng)聯(lián)合教育部門制訂專門教材，以本校學(xué)生心理情況為主，以地域文化為主，構(gòu)建特色校本資源，樹立心理健康教育品牌。在信息化背景下，農(nóng)村小學(xué)在心理健康教育資源的開發(fā)中，應(yīng)面向線上資源，打開教育教學(xué)空間。教師作為教育工作開展的中堅(jiān)力量，可嘗試構(gòu)建線上心理課堂，或者將一些新穎的素材、典型的案例融入其中，使學(xué)生在案例分析中內(nèi)化知識(shí)。或者農(nóng)村地區(qū)的固有資源，如語言資源、傳統(tǒng)文化資源、教育資源等都可以作為心理教育資源納入教材。教學(xué)資源的開發(fā)是心理健康教育工作開展的第一步，只有落實(shí)這一板塊，才能確保心理健康教育有效開展。因此，現(xiàn)階段各地區(qū)教師應(yīng)正視學(xué)校存在的教育資源問題，做到“哪里需要哪里補(bǔ)”，打好心理健康教育資源持續(xù)開發(fā)攻堅(jiān)戰(zhàn)。此外，學(xué)生還應(yīng)積極加入心理健康教育資源開發(fā)隊(duì)伍，與教師合作開發(fā)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，開發(fā)資源是引起其情感共鳴的根本，而引起學(xué)生的共鳴正是實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙向奔赴。

（二）合理規(guī)劃課程，增強(qiáng)教育影響

合理規(guī)劃課程需要教師完善心理健康教育結(jié)構(gòu)，也就是在教學(xué)中建設(shè)一條明確的教育主線，確保學(xué)生明確自身處于哪一階段，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)主線。在接觸知識(shí)過程中有效判斷自己的心理問題，并結(jié)合知識(shí)消除這一問題，做到自學(xué)自用，活化知識(shí)。在課時(shí)規(guī)劃方面，每周確保兩節(jié)課時(shí)及以上，并借助豐富有趣的教學(xué)模式引起學(xué)生的情感共鳴。課程教學(xué)方面，應(yīng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，如“課前了解、課堂互動(dòng)、課后鞏固、評(píng)價(jià)完善”。在明確的教育主線中，課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，心理健康教育對(duì)學(xué)生的影響力也會(huì)增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)“和諧的人際關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在課前應(yīng)嘗試這一類知識(shí)制作成微課視頻供學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合身邊的事例分析如何有效和諧人際關(guān)系，如謙虛待人、信任他人、互相幫助等，并將具體事例做好記錄。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式實(shí)施教學(xué)，要求學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)過程講出來，并發(fā)表自己的感想?；蛘卟捎冒咐榫场⒐适虑榫撑c表演情境教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)穿插小故事中。課后小組合作將知識(shí)點(diǎn)踐行于實(shí)際生活中，或組織豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在知行合一中強(qiáng)化心理素質(zhì)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，通過三方評(píng)價(jià)結(jié)果的整合，學(xué)生的進(jìn)步方向更加明確，心理健康教育目標(biāo)有效落實(shí)。合理規(guī)劃課程是提高教育實(shí)效的核心基礎(chǔ)，亦是增強(qiáng)心理教育影響力的關(guān)鍵一環(huán)，將其作為心理健康教育核心要?jiǎng)?wù)，可從本質(zhì)上消除一些教學(xué)方面的問題。

（三）完善教育力量，構(gòu)建教育體系

凝聚學(xué)校、教師、家庭與社會(huì)等方面的教育力量是構(gòu)建完善心理健康教育體系的基石，從不同角度建設(shè)與完善是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)心理健康教育相關(guān)工作者亟須研究的對(duì)象。以學(xué)校為例，應(yīng)定期考核教師的心理健康教育情況，并對(duì)教學(xué)能力較強(qiáng)的教師做出獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮內(nèi)部傳幫帶的作用。同時(shí)還應(yīng)不斷引進(jìn)先進(jìn)的心理健康教育技術(shù)、理念、模式等，為心理健康教育工作的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。以教師為例，應(yīng)加強(qiáng)自身與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，無論是在外地務(wù)工的家長(zhǎng)，還是處于學(xué)生身邊的家長(zhǎng)，都應(yīng)借助信息途徑加強(qiáng)聯(lián)系，匯報(bào)學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)。并以班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)為載體構(gòu)建心理健康教育方案，協(xié)助家長(zhǎng)在日常管理中實(shí)施，以此彌補(bǔ)校內(nèi)心理健康教育的缺陷與不足。以家庭教育為例，家長(zhǎng)應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，做好教師的得力輔助，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力與人格品質(zhì)等。社會(huì)教育力量主要包括心理健康雜志、心理座談會(huì)等，或者圍繞心理主題設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐類活動(dòng)，在活動(dòng)中輔助學(xué)生收獲果實(shí)。在四方教育力量的融合中，傳統(tǒng)教育力量不足的問題得到了改善，學(xué)生心理健康教育迎來了發(fā)展機(jī)遇。從四方面力量來看，教師與家長(zhǎng)是學(xué)生心理健康教育的主要執(zhí)行者，學(xué)校與社會(huì)重在為二者提供良好的教育平臺(tái)?？梢?，四方教育力量的整合是教育主體與教學(xué)環(huán)境的融合，為構(gòu)建完善的教育體系鋪平了路徑。

（四）問題各個(gè)擊破，強(qiáng)化學(xué)生心理

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生出現(xiàn)的心理問題各有差異，而對(duì)癥下藥、因材施教正是實(shí)施心理健康教育的根本方法。因此，農(nóng)村小學(xué)教師在心理健康教育中，應(yīng)遵循兩個(gè)方面，即學(xué)生心理健康維護(hù)、學(xué)生心理行為問題矯正，在消除心理問題時(shí)，多傾向于后者。在心理健康教育相關(guān)工作完成之后，需要由整體過渡至個(gè)體，分析學(xué)生心理健康問題，逐個(gè)解決問題。也就是說，在心理健康教育之前，教師應(yīng)通過調(diào)研、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等途徑了解學(xué)生的心理問題，并以問題為導(dǎo)向探究心理教育途徑。如某學(xué)生最近表現(xiàn)不同于往常，其本是一名活躍開朗的學(xué)生，但是近階段卻沉默寡言、情緒低迷。此時(shí)，教師可以借助家訪的方式了解學(xué)生的問題，如學(xué)生因情感問題煩躁，教師應(yīng)采用愛心指導(dǎo)的方式，并以影視中的情節(jié)為引子，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這一階段的復(fù)雜情感。假設(shè)學(xué)生是因?yàn)榧彝ジ改戈P(guān)系不和睦，教師應(yīng)定期與學(xué)生家長(zhǎng)互動(dòng)，避免雙方將不良的情緒傳遞給學(xué)生。在心理健康教育中，只有找準(zhǔn)問題，采用符合學(xué)生實(shí)際情況的方式實(shí)施教學(xué)，才能確保心理健康教育成果理想，避免部分心理敏感的學(xué)生出現(xiàn)不可逆的心理問題。值得注意的是，在深挖學(xué)生心理問題時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)朋輩角色，以愛心引導(dǎo)學(xué)生，時(shí)刻注重愛的種子的播撒，才能收獲勝利的果實(shí)。

四、 農(nóng)村學(xué)生心理健康教育的積極意義

（一）促進(jìn)學(xué)生自身成長(zhǎng)

如今，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)游戲，部分不良言論、錯(cuò)誤的價(jià)值觀等都是導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途的關(guān)鍵。心理健康教育可以從本質(zhì)上減輕互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的心理影響。如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一些言語造謠導(dǎo)致年輕的生命定格，都是血淋淋的教訓(xùn)。將這些負(fù)面教材作為心理健康教育內(nèi)容，可以幫助學(xué)生認(rèn)清惡意語言對(duì)他人的危害，同時(shí)幫助學(xué)生正確面對(duì)他人的造謠，不能以極端方式自證清白。在良好的心理健康教育中，學(xué)生的身心發(fā)展可避免外界因素干擾，積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，成為一個(gè)品德高尚的人。

（二）提高教育教學(xué)實(shí)效

心理健康教育是一切教育工作開展的前提，因此，將其融入農(nóng)村小學(xué)教學(xué)正是提高教育教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生天性好玩，良好的心理指導(dǎo)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將其徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體。如積極的心理可以使學(xué)生心情愉悅，而學(xué)生愉悅的心理正是為教學(xué)工作的開展提供了便利條件。加之部分心理知識(shí)與德育教育不謀而合，將其滲透其中亦是輔助立德樹人根本任務(wù)落實(shí)的必要途徑。立德樹人是黨的十九大提出的教學(xué)任務(wù)，將其落實(shí)于教育過程正是提升教育教學(xué)實(shí)效的潛在動(dòng)力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自我突破

心理健康教育可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整負(fù)面情緒，在學(xué)習(xí)中，在生活中實(shí)現(xiàn)自我突破。心理健康教育包括積極心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而積極心理學(xué)包括十種情緒，即喜悅、感激、寧?kù)o、興趣、希望、激勵(lì)、逗趣、自豪、敬佩、愛等，這些情緒正是引導(dǎo)學(xué)生突破瓶頸的關(guān)鍵。例如，在文學(xué)作品創(chuàng)造中，寧?kù)o、愛、興趣等情緒可以改變學(xué)生的習(xí)作態(tài)度，將生活中一些美好的事物做好記錄，如此為創(chuàng)作突破提供了可能性。又如，在研究數(shù)學(xué)例題時(shí)，希望、激勵(lì)、自豪等情緒，可以點(diǎn)燃學(xué)生探究知識(shí)的欲望，進(jìn)而在舊知識(shí)研究中實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的突破。

五、 結(jié)論

綜上所述，農(nóng)村學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)階段國(guó)家教育部門重點(diǎn)研究的項(xiàng)目，教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行者，應(yīng)踐行教育政策，創(chuàng)新教學(xué)模式，力求落實(shí)心理健康教育目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人。

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課題項(xiàng)目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：《農(nóng)村小學(xué)生心理問題識(shí)別與干預(yù)的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2023］GHB0109。

作者簡(jiǎn)介：強(qiáng)雅昕（1976～），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣西灘小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。