張曉冬 王天昱 丁 健

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

一、張謇人才集聚思想的歷史背景

張謇的人才集聚思想根植于中國近代的困局與變革浪潮。19 世紀(jì)末至20 世紀(jì)初，西方列強的侵略與掠奪使中國承受著巨大的外部壓力。在這樣的背景下，中國在政治、經(jīng)濟、文化等多個領(lǐng)域面對著前所未有的挑戰(zhàn)。政治上，清政府無力抵御外來侵略與內(nèi)部紛爭，導(dǎo)致社會秩序混亂，民眾苦不堪言。經(jīng)濟層面上，落后的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式與不健全的工業(yè)體系不能滿足國家與人民的基本需求。在文化方面，傳統(tǒng)封建思維與陳舊的教育制度束縛了人民的思想創(chuàng)新。面對這些嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，中國的知識分子與政治家開始尋求拯救國家、振興民族的途徑。張謇，作為這一時期的杰出政治家和教育家，提出了人才集聚的前瞻性思想。他堅信，國家的振興依賴于大批人才的培養(yǎng)與聚集，只有依靠人才的智慧與力量，才能驅(qū)動國家走向現(xiàn)代化。正是在這一歷史轉(zhuǎn)折點，張謇提出了他的人才集聚思想。他提出人才是決定國家興衰的關(guān)鍵因素，能力出眾、才華橫溢的人才在各個領(lǐng)域發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，張謇提倡通過教育改革和優(yōu)秀人才的選拔，為國家培育和聚集更多的優(yōu)秀人才。

二、張謇人才集聚理念的深層內(nèi)涵

一是對教育改革的重視。張謇堅信，人才的培養(yǎng)與集聚首先要著手于教育的深刻改革。他提倡實施現(xiàn)代化的教育模式，涵蓋教育的普及化、教育質(zhì)量的提升，以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。張謇視教育改革為培育更多人才、助力社會發(fā)展的關(guān)鍵路徑[1]。

二是優(yōu)秀人才的選拔。張謇提出以公平、公正的方式選拔杰出人才，以此作為集聚人才的有效途徑。他反對門第與貴族制度的束縛，倡導(dǎo)基于個人能力的選拔機制，以確保真正有才之人能夠脫穎而出，為國家建設(shè)與發(fā)展貢獻力量。

三是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。張謇強調(diào)，人才不僅需要具備豐富的知識和高尚的品德，還應(yīng)具備創(chuàng)新思維和實踐能力。他主張培育全方位發(fā)展的人才，使之能夠有效應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，為國家和社會的發(fā)展貢獻自身的智慧和力量。

四是促進人才流動。張謇認(rèn)為，實現(xiàn)人才集聚還需促進人才的自由流動。他支持打破地域和行業(yè)的界限，鼓勵人才在不同領(lǐng)域和地區(qū)之間進行流動，以此充分激發(fā)他們的潛能。在張謇看來，人才流動不僅促進了知識和經(jīng)驗的交換，還能夠激發(fā)創(chuàng)新思維，推動社會整體的進步與發(fā)展[2]。

三、張謇人才集聚思想的實踐

（一）張謇的人才吸引策略

作為一位卓越的政治家與教育家，張謇在人才吸納方面展現(xiàn)了獨特的洞察力與實踐能力。他的人才吸引策略深刻體現(xiàn)了他對于人才價值的高度重視及對人才培養(yǎng)的遠(yuǎn)見。

張謇特別重視挖掘與吸引卓越人才。他積極尋找擁有獨到才華和潛力的人才，并通過舉辦各類學(xué)術(shù)講座、交流會和研討會等，為他們提供展現(xiàn)才能的舞臺。同時，他鼓勵這些人才積極參與社會實踐，以此加強其能力的培養(yǎng)。

張謇倡導(dǎo)的是一種開放和包容的人才政策。他認(rèn)為，不論個人背景如何，只要具備真才實學(xué)，便應(yīng)享有平等的機遇。張謇不拘泥于表面標(biāo)簽，而是注重挖掘每個人的潛能和特長，并為他們提供適宜的成長環(huán)境和條件。這種對人才的包容和尊重的態(tài)度，在他的人才吸引策略中得以充分體現(xiàn)。

張謇積極探索激勵機制以吸引更多人才。他主張為人才提供充足的空間和資源，以便他們能夠充分發(fā)揮才智和創(chuàng)造力。他建立了相應(yīng)的獎勵制度，以此表彰和激勵那些對國家和社會作出突出貢獻的人才。此外，張謇還著重于培養(yǎng)人才的個人價值觀，鼓勵他們探索自己的研究領(lǐng)域，重視個人的發(fā)展和成長[2]。

張謇的人才吸引策略同樣注重人才的長期發(fā)展。他不僅關(guān)注引入人才，更著眼于他們的培養(yǎng)和留存。為了學(xué)習(xí)國外先進的技術(shù)和理念，張謇派遣了大量學(xué)生出國留學(xué)，并借助大生集團的資金，資助這部分留學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。這些留學(xué)人才學(xué)成歸國后得到張謇的重用，在張謇的企業(yè)中擔(dān)任要職。比如紡織專門學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生張文潛在美國羅威爾紡織學(xué)院留學(xué)歸國后，隨即被張謇聘為大生一廠機械總監(jiān)，后又兼任南通學(xué)院紡織科科長、大生一廠廠長[3]。此外，通過建立良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和交流平臺，張謇為人才提供了豐富的學(xué)習(xí)和成長機會，激勵他們不斷進步。同時，他關(guān)心人才的個人生活和福利，為他們提供穩(wěn)定的工作環(huán)境和待遇，確保他們能夠長期致力于學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新實踐。

綜上所述，張謇的人才吸引策略關(guān)注優(yōu)秀人才的挖掘和吸引、開放與包容的政策、有效的激勵和培養(yǎng)，以及人才的持續(xù)發(fā)展。這些策略為張謇在人才集聚方面的實踐提供了堅實的基礎(chǔ)，也為未來的人才吸引和管理提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示。

（二）張謇的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

張謇在推行人才集聚理念的實踐中，將人才培養(yǎng)體系視為核心要素。他深信，國家的繁榮與發(fā)展依賴于系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)。在教育培養(yǎng)方面，張謇特別強調(diào)學(xué)校教育的重要性。他視學(xué)校為人才培育的搖籃，并大力支持和投資教育事業(yè)，致力于打造頂尖學(xué)府。從1902 年創(chuàng)立通州師范開始，到張謇逝世之前，二十年間，張謇本人創(chuàng)辦或者協(xié)助他人創(chuàng)辦各種類、各學(xué)制的學(xué)校共計300 多所。如，為解決大生紗廠技術(shù)人員短缺的問題，張謇于1912 年創(chuàng)辦南通紡織染傳習(xí)所，該校畢業(yè)生成功組裝了大生三廠的所有紡織機器，沒有依賴外國技術(shù)人員。張謇高興地說：“紡織專門學(xué)校居然替我省了錢，又爭了氣，豈非天助”[3]。

張謇提倡全面素質(zhì)教育，重視激發(fā)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，而非單純知識的傳授。他構(gòu)建了全面的教育體系，包括多元化的課堂教學(xué)、實際操作活動及師生互動交流，以促進學(xué)生全面而均衡的發(fā)展。

張謇亦注重實踐經(jīng)驗在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。他認(rèn)為，實際操作和體驗是掌握知識和技能的最佳方式。因此，他鼓勵學(xué)生參與多樣的實踐活動，如實習(xí)和社會服務(wù)，并與企業(yè)、政府等機構(gòu)合作提供實踐機會，使學(xué)生得以在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。

對于人才導(dǎo)師制度，張謇給予了高度重視。他提出建立導(dǎo)師制度，讓資深教師和專業(yè)人士指導(dǎo)學(xué)生，以培養(yǎng)他們的能力。這種導(dǎo)師與學(xué)生間的互動關(guān)系有助于學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃、問題的解決和視野的拓展。張謇的導(dǎo)師制度在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮了重要作用，成功培育了眾多杰出人才。

此外，張謇還實施了一系列獎勵機制，以鼓勵人才的成長。他設(shè)立了多種獎學(xué)金和榮譽稱號，對在學(xué)術(shù)、科研、創(chuàng)新等領(lǐng)域有突出表現(xiàn)的學(xué)生給予表彰。這些獎勵機制不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也增強了他們的競爭精神和創(chuàng)新思維。

綜上所述，張謇所構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系是一個多維度、層次豐富的系統(tǒng)。

（三）張謇構(gòu)建的人才保障機制

在張謇的人才集聚思想中，人才保障機制扮演著至關(guān)重要的角色。張謇深諳只有提供全面的保障，才能真正留住人才，并激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和職業(yè)熱情。

張謇特別強調(diào)為人才創(chuàng)造優(yōu)越的工作環(huán)境和待遇。他認(rèn)為，一個合理的薪酬體系和福利計劃是吸引及留住人才的關(guān)鍵。因此，在他的保障機制中，薪酬和福利不僅與人才的能力和表現(xiàn)相稱，更為頂尖人才提供了額外的獎賞。同時，張謇也確保提供一流的辦公設(shè)施和資源支持，以便人才能充分發(fā)揮其潛能。

此外，張謇著重構(gòu)建公平且公正的評價體系，確保人才評估的客觀性和公正性。他堅持以實績和能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，避免依賴于政治關(guān)聯(lián)或個人背景，設(shè)立獨立評審機構(gòu)來保障評價過程的透明度和公正性。

張謇還重視人才的培訓(xùn)與個人發(fā)展。他意識到，不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)對于人才成長至關(guān)重要。因此，他的保障機制中包含了為人才提供廣泛的培訓(xùn)機會和資源，包括專業(yè)知識更新、領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)和團隊協(xié)作技能等。這一培訓(xùn)體系旨在提升人才的綜合素質(zhì)，為其職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，張謇建立了一套完整的人才激勵機制，旨在充分激發(fā)人才的創(chuàng)造力和潛能。他設(shè)立了諸如優(yōu)秀員工獎、創(chuàng)新項目獎等獎勵制度以鼓勵人才。同時，他鼓勵人才參與決策和管理，提供晉升和發(fā)展機會，賦予他們更大的工作權(quán)力和責(zé)任。

總之，張謇的人才保障機制在促進人才集聚方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。這一系列措施不僅為人才提供了優(yōu)越的工作條件，也確保了他們在職業(yè)生涯中的不斷進步和發(fā)展。

四、張謇人才集聚理念的現(xiàn)代意義

（一）對人才政策的深遠(yuǎn)影響

張謇關(guān)于人才集聚的思想為當(dāng)代社會提供了重要的啟示，特別是在人才政策的制定上產(chǎn)生了積極影響。這一思想的核心在于認(rèn)識到人才在社會發(fā)展中的重要角色以及人才聚集的作用。在制定人才政策時，我們需要深刻理解并吸納張謇的見解，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)和使用的最佳化。

張謇的觀點強調(diào)，優(yōu)秀人才是社會發(fā)展和進步的關(guān)鍵動力。因此，在制定人才政策時，必須傾聽并重視人才的需求與期望，并提供適宜的成長環(huán)境和發(fā)展空間。確保人才感受到尊重和被重視，這是激發(fā)他們潛能、為社會作出更大貢獻的前提。同時，張謇的思想也提醒我們，必須具備遠(yuǎn)見卓識和戰(zhàn)略性思維。鑒于人才資源的有限性，我們需根據(jù)國家和社會的長期需求，有目的地引進和培養(yǎng)各領(lǐng)域的人才。在人才政策的制定過程中，應(yīng)評估未來發(fā)展趨勢，避免對某一領(lǐng)域的過度依賴，促進人才結(jié)構(gòu)的多樣化，以適應(yīng)社會的變遷。

此外，張謇還提出了促進人才間交流與合作的新思路。在制定人才政策時，應(yīng)加強不同領(lǐng)域、區(qū)域和國際間人才的互動與協(xié)作。通過鼓勵跨界和跨地域的合作，充分利用各方優(yōu)勢，推動知識和技術(shù)的共享及創(chuàng)新。這種跨界合作不僅助力人才的發(fā)展，也有助于推動相關(guān)領(lǐng)域的融合和共同進步[4]。

最后，張謇強調(diào)人才培養(yǎng)和成長環(huán)境的重要性。在人才政策制定中，應(yīng)關(guān)注人才的全方位培養(yǎng)，包括知識、技能、品格及創(chuàng)新能力。同時，創(chuàng)造公正的競爭環(huán)境，鼓勵人才的創(chuàng)新和實踐，確保人才能夠成為社會的中堅力量。張謇的人才集聚思想對現(xiàn)代人才政策制定產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。我們應(yīng)取其精髓，重視人才的需求和愿景，著眼于長期規(guī)劃和戰(zhàn)略思考，促進人才的交流與合作，同時關(guān)注人才的培養(yǎng)和成長。

（二）人才培養(yǎng)模式的革新

在張謇人才集聚思想的引導(dǎo)下，對人才培養(yǎng)模式進行改革顯得尤為必要。這種改革不僅是對傳統(tǒng)教育模式的現(xiàn)代化升級，更是現(xiàn)代社會對人才需求的直接回應(yīng)。在傳統(tǒng)教育體系中，雖然學(xué)校教育占據(jù)了主導(dǎo)地位，但對于職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)卻常常被忽視。為適應(yīng)社會發(fā)展的新需求，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新勢在必行。

在這種改革中，應(yīng)特別強調(diào)實踐能力的培育。以往的教育模式過分重視理論知識的灌輸，而缺乏對實踐技能的重視。借鑒國際先進教育模式，加入更多的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作，從而提升其應(yīng)用和問題解決能力。這樣的實踐培訓(xùn)不僅提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，也使他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要[5]。

此外，改革還需關(guān)注專業(yè)技能的培育。隨著社會對多種專業(yè)技能需求的增長，在人才培養(yǎng)中強化專業(yè)技能的訓(xùn)練變得更加重要。通過加強實驗室建設(shè)、提供實習(xí)機會等方式，可以提高學(xué)生在專業(yè)技能方面的能力，確保其畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作環(huán)境。同時，引入實習(xí)導(dǎo)師制度，使專業(yè)領(lǐng)域的專家直接參與指導(dǎo)學(xué)生，能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力[6]。

最后，改革應(yīng)強調(diào)個性化培養(yǎng)的重要性。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式往往忽略了學(xué)生個體的特點和興趣。因此，改革應(yīng)著重于根據(jù)學(xué)生的特長和興趣提供定制化的教學(xué)內(nèi)容，通過導(dǎo)師制度為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和評估，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和自我發(fā)展能力。個性化的培養(yǎng)方式有助于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)其全面的素質(zhì)，使其在未來的就業(yè)市場中更具競爭力。綜上所述，張謇人才集聚思想的現(xiàn)代應(yīng)用不僅促進了教育方式的改革，而且為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才提供了有力的指導(dǎo)。這種改革使人才培養(yǎng)體系更加貼合時代要求，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供了堅實的人才支持。