趙振秀

摘要：隨著新課程改革的深入推行以及“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)的融合，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)由重視學(xué)生的語文成績逐漸地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更加重視學(xué)生的閱讀能力、寫作能力等綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，采取全面、綜合的方法來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，發(fā)散學(xué)生的思維，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。本文分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何更加有效地運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，并針對多個(gè)方面的教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)應(yīng)用；“互聯(lián)網(wǎng)+”

一、引言

由于許多教師仍然堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教育方法，更加側(cè)重于知識的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂不夠活躍，學(xué)生缺乏對閱讀和寫作的興趣和主動性。因此，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，為了能夠更好地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，教師需要重視利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來的便捷性，綜合培養(yǎng)與提升學(xué)生的讀寫能力，更好地發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

二、利用多媒體技術(shù)開展讀寫教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往缺乏在讀寫教學(xué)中融入信息技術(shù)的意識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在信息化背景下，教師應(yīng)該積極地利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生開展讀寫結(jié)合教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中豐富的素材內(nèi)容，如圖片、視頻和音頻等，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合過程中擁有更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平。

以小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》為例，教師可以積極地利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，搜集更加豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課堂上擁有更加直觀和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生在視覺和聽覺層面有更好地感受，并營造更加輕松和活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材中對四季的描述，為學(xué)生播放小興安嶺的四季景色，讓學(xué)生能夠直觀地感受到小興安嶺中春天生機(jī)勃勃的景色、夏天花團(tuán)錦簇的樣貌、秋天森林落葉的情況以及冬天白雪皚皚的景色。在觀看完小興安嶺的四季變化之后，教師可以為學(xué)生展示小興安嶺中的白樺樹、小鹿等，讓學(xué)生看到課文當(dāng)中描述的事物，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的情感，使得學(xué)生可以在閱讀的過程中將自身的情感滲透到思考當(dāng)中。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己觀察到的四季和視頻當(dāng)中所播放的四季有什么不同，以此激發(fā)學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的思考轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉伎迹M(jìn)而提高學(xué)生的讀寫結(jié)合效果。

三、以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行拓展延伸，促進(jìn)思維訓(xùn)練

在小學(xué)語文課堂上，教師不僅需要著重傳授基礎(chǔ)的語言和技巧，也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和批判思維。讀寫教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)和閱讀能力、寫作能力，使其在聽、說、讀、寫方面逐漸地獲得更好地提升。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言，訓(xùn)練學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在采取閱讀與寫作結(jié)合的方式授課時(shí)，教師應(yīng)該充分運(yùn)用文本資料，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及相關(guān)的設(shè)備，將抽象性文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^、有趣的動畫視頻，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的表現(xiàn)力，增強(qiáng)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生的思維更加活躍。

以小學(xué)語文《王戎不取道旁李》這篇文言文教學(xué)為例，教師可以通過對其中的細(xì)微差別的描述，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、創(chuàng)造力，并提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以先為學(xué)生播放一段相關(guān)的視頻資料，在學(xué)生觀看完之后，教師向?qū)W生提問，通過對“人問之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李。取之信然”的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、表達(dá)和實(shí)踐來培養(yǎng)自己的思維能力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還可以提出一些有趣的提示，例如：

（1）王戎看到路邊長滿李子的樹，請問他為什么沒有動手去摘它呢？你們覺當(dāng)時(shí)他在想什么呢？

（2）假設(shè)你是王戎身邊的一位好朋友，在當(dāng)時(shí)的那種情況下，你會對他說什么呢？你從王戎的身上學(xué)到了什么？能不能用幾句話描述一下。

接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考文言文中的“問之”“取之”兩個(gè)詞，并且從這兩個(gè)詞中進(jìn)行拓展想象，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠從閱讀中思考，學(xué)習(xí)王戎在遇事時(shí)的狀態(tài)以及身上展現(xiàn)出來的善于思考、觀察、不盲目跟從的品質(zhì)。通過拓展延伸，學(xué)生不僅能夠想象出更多的場景，還能夠讓故事情節(jié)更加豐富多彩，教師就可以以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，為學(xué)生提供更多的思路。又如，以小學(xué)語文《獵人海力布》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生通過續(xù)寫故事來描述“海力布”的神奇經(jīng)歷。這種方法通常被用于童話或具有故事性的文章中，通過將學(xué)生帶入神秘的民間故事世界，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，在以拓展延伸為載體、促進(jìn)思維訓(xùn)練過程中，教師需要注重以下幾個(gè)問題：

（1）在開展讀寫教學(xué)前，教師需要以讀為基礎(chǔ)，通過讀的方式讓學(xué)生吸收材料內(nèi)容，吸收完之后，學(xué)生才能夠更好地運(yùn)用，這也是讀的一種升華方式。以讀為基礎(chǔ)作為鋪墊，有助于學(xué)生在寫作的過程中水到渠成。

（2）在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該只局限于書面表述，而是應(yīng)該將閱讀和寫作兩項(xiàng)技能融為一體，通過仿寫練習(xí)來提高學(xué)生的語言能力和寫作能力。教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式進(jìn)行延伸，例如利用視頻或者圖片，讓學(xué)生思考故事的情節(jié)與內(nèi)容，并根據(jù)圖片視頻的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，這也是一種有效的續(xù)寫方式與活動。這些活動既可以幫助學(xué)生更好地理解文字，也可以幫助學(xué)生更好地?cái)U(kuò)充知識領(lǐng)域。

然而，讀寫融合的方式并非局限于書面文字，可能更多地涉及語言技巧的培養(yǎng)。例如，閱讀指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生掌握語言技巧，如文字處理、語調(diào)調(diào)節(jié)、語氣控制等。此外，教師還可以將語言技巧與語言文字技巧相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。最后，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的潛能，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使得學(xué)生在寫作過程中能夠有自己獨(dú)特的想法。

四、通過教學(xué)視頻輔助，加強(qiáng)讀書筆記練習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的背景下，為了更好地將小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行深度融合，教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行讀書筆記和觀后感的寫作，幫助學(xué)生逐漸地養(yǎng)成在閱讀之后進(jìn)行寫作的意識和習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)還能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作積累更加豐富的素材內(nèi)容，讓學(xué)生在讀書筆記和觀后感的寫作當(dāng)中擁有更加豐富的素材和

感受。

以小學(xué)語文《富饒的西沙群島》課文教學(xué)為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，首先，教師可以通過教學(xué)視頻輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀看實(shí)際的西沙群島樣貌，進(jìn)而在腦海中形成更加清晰地理解，這樣更有助于學(xué)生在課文閱讀之后進(jìn)行觀后感和讀書筆記的寫作，讓學(xué)生能夠在其中表達(dá)更豐富的內(nèi)容。例如在觀看完西沙群島的視頻之后，學(xué)生了解在西沙群島中有著非常多的群島，海面上不僅五光十色，在海底更是有非常豐富生物，包括海底的珊瑚、魚等，這些都能夠成為學(xué)生讀書筆記寫作的豐富素材內(nèi)容。不僅如此，教師還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生播放我國其他群島的景色，讓學(xué)生進(jìn)行對比和欣賞，感受到我國的大好河山，也有助于為學(xué)生積累更豐富的寫作素材。教學(xué)視頻可以感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生在讀書筆記練習(xí)的過程中能夠?qū)懗龈迂S富的內(nèi)容。

五、利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫能力

讀后續(xù)寫是讀寫結(jié)合的一種重要方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力，讓學(xué)生能夠更好地將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富的表達(dá)。在小學(xué)階段，學(xué)生有著非常豐富的想象力，但是腦海中想象的事物比較抽象模糊且缺乏具象化，導(dǎo)致學(xué)生在續(xù)寫的過程中無法將腦海中的形象或內(nèi)容通過文字清楚地表達(dá)出來。因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為學(xué)生收集與原故事內(nèi)容接近的資料，讓學(xué)生在觀看之后再進(jìn)行想象和思考。通過觀看具體的圖片或者是視頻資料，學(xué)生會在腦海中有更加具體的故事情境和人物形象，有助于學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中表達(dá)腦海中的事物，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

例如，在《草蟲的村落》這一課文的教學(xué)中，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以引入一種新的方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，即通過續(xù)寫來讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會這篇課文的主題，并利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在視覺和聽覺層面有更加深刻和豐富的感受，以此來啟發(fā)學(xué)生的續(xù)寫思維。為此，教師需要讓學(xué)生從一個(gè)更加深刻的角度來欣賞這篇文章，如：“甲蟲歌曲家們?nèi)褙炞⒌卣裰p翼，美妙的音韻，像靈泉那樣流淌?！蓖ㄟ^讓學(xué)生想象：我們在觀看到這些景象、聽到這些聲音中，你們覺得在草蟲的村落里，作者會遇到哪些小蟲子？如果你去哪里，你會看到什么？你會想到什么？接著，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生播放動態(tài)化故事情節(jié)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考后續(xù)內(nèi)容時(shí)能夠在腦海中產(chǎn)生更加具體形象的事物。最后，教師可以學(xué)生可以發(fā)揮想象力，將想到的內(nèi)容繼續(xù)寫下去。

根據(jù)反饋情況，學(xué)生的寫作水平、寫作的意識和思維逐漸地得到提升。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從寫作的視角出發(fā)，幫助學(xué)生更好地閱讀和理解，并鼓勵學(xué)生通過自己的日常經(jīng)驗(yàn)和積累，把所看到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成有意義的句子，用自己的筆觸和想法進(jìn)行書面表述，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用自己的想象和創(chuàng)意。

六、在閱讀教學(xué)中注重語言積累

閱讀與寫作之間存在著緊密的聯(lián)系，前者需要大量地吸收信息，后者則需要大量地輸出信息。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景則為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了巨大的便利，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的內(nèi)容。為了使學(xué)生的表述變得更為真實(shí)且富有感染力，教師需要不斷地提高學(xué)生的語言技巧，引導(dǎo)學(xué)生重視在閱讀中的語言積累，幫助學(xué)生更好地理解并記憶語言知識。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相對應(yīng)地幫助，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠有效地積累豐富的寫作素材與資源。例如，在《草原》這篇課文教學(xué)中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識地關(guān)注課文中一些描寫得比較精彩的句子，尤其是運(yùn)用了一些特殊描寫方法的句子，讓學(xué)生掌握比喻、擬人等修辭技巧；接著，向?qū)W生展示提前利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)收集和整理的有著相同修辭技巧的語句，讓學(xué)生進(jìn)行對比和思考。為了讓學(xué)生對文章中的一些修辭手法、描寫手法有更加深刻地認(rèn)識，方便學(xué)生的記憶和使用，教師可以采取逐步提高的策略，在“如何做一個(gè)最好的自己”主題中，采取一系列的閱讀與寫作方式引導(dǎo)學(xué)生：首先，模擬課文當(dāng)中第一段的描述，描述一處自然風(fēng)光；接著，運(yùn)用適宜的修辭技巧，如比喻、排比等，使得自己的表達(dá)變得栩栩如生。通過定期指導(dǎo)和訓(xùn)練，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握寫作技巧有了顯著提升。在閱讀和寫作的過程中，學(xué)生不僅積累了豐富的語言知識，還積累了語言表達(dá)、描寫的方法。

七、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的便捷性開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的成長和發(fā)展。這種方法與當(dāng)前的教育政策相一致，并且適應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真研究并實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，掌握多樣化的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使用技巧，為學(xué)生的成長作出更大的貢獻(xiàn)。當(dāng)前教育環(huán)境正在不斷演化，教師需要不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念來適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和推廣先進(jìn)的教育理念，進(jìn)而讓學(xué)生得到最好地培養(yǎng)。

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