袁玲

［摘 要］復(fù)述不僅是語文教學(xué)的方式之一，還是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的方式之一。民間故事特別適合讓學(xué)生以復(fù)述的形式加以“還原”，以表達(dá)他們獨(dú)特的理解和感受，并以復(fù)述的形式將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。教師教學(xué)民間故事《獵人海力布》時，利用復(fù)述的多樣化形式，引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀表達(dá)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語用能力最終實現(xiàn)學(xué)生復(fù)述能力的有效發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］民間故事；復(fù)述；語用；《獵人海力布》

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）07-0065-03

統(tǒng)編語文教材在五年級上冊第三單元編排了三篇民間故事，并在單元導(dǎo)語中明確指出本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。提取主要信息，縮寫故事”?！东C人海力布》是該單元中的一篇課文，其課后習(xí)題有：“默讀課文，說說課文寫了海力布的哪幾件事。”“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分?！薄靶【毠P：根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。”這些習(xí)題緊扣本單元提出的“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的語文要素。

這在整個教材的編排體系中是有承續(xù)性的，也是與學(xué)生的能力發(fā)展相適應(yīng)的。低年級學(xué)生以“講故事”為主，三年級下冊教材明確提出“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”的要求，四年級上冊教材提出“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”的要求。由此可見，創(chuàng)造性復(fù)述是以詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述為基礎(chǔ)的，而通過創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和抽象思維能力。

將課文《獵人海力布》的課后習(xí)題和單元整體訓(xùn)練要素進(jìn)行整合分析，不難看出，這些習(xí)題的安排分別指向?qū)W生把握課文主要內(nèi)容以及創(chuàng)造性復(fù)述等諸多能力，包括概括能力、理解能力、認(rèn)知能力、思維能力、語言表達(dá)能力和轉(zhuǎn)換能力等，同時也包含著對民間故事這一文化瑰寶的審美與傳承。以復(fù)述的形式來落實這些語文要素，是最核心、最有效的教與學(xué)的方式。結(jié)合《獵人海力布》一課習(xí)題的訓(xùn)練重點(diǎn)，以及遵循學(xué)生能力螺旋上升的進(jìn)階性特點(diǎn)，教師可以將前面所學(xué)到的詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和本單元提出的創(chuàng)造性復(fù)述融合在本課的教學(xué)中。

一、詳細(xì)復(fù)述

民間故事作為我國民間文學(xué)的瑰寶，以口耳相傳的方式流傳至今，其流傳必不可少的三個要素就是講述人、聽眾和故事。要想讓聽眾愛聽、聽得入迷，故事就要講得生動、講得傳神、講得吸引人。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在精讀故事的基礎(chǔ)上，抓住故事中引人注目的地方展開詳細(xì)復(fù)述，這是探尋民間故事文化與審美價值的過程。

（一）樹人物形象

獵人海力布的形象深入人心，這樣的人物形象在民間故事中往往具有類型化的特征——勇敢善良、本領(lǐng)超強(qiáng)、幾近完美。民間故事中塑造的形象往往寄予著人們對正義、勇敢和善良的向往，這也是人們在長期的生產(chǎn)生活中所憧憬的精神標(biāo)桿。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述時，特別突出人物的精神品質(zhì)和高大形象。細(xì)細(xì)品讀故事，我們可以發(fā)現(xiàn)人物的諸多優(yōu)點(diǎn)，如樂于助人、箭法高超、不為金錢所動等，而最打動人的部分便是舍己救人的場景。在這一部分中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦海力布勸鄉(xiāng)親們搬家的三處語言，從標(biāo)點(diǎn)符號、說話的神態(tài)和語氣等體會人物內(nèi)心的焦急、忘我和視死如歸的精神。在講述故事時，教師要讓學(xué)生注意加上人物的表情、動作，把自己當(dāng)成故事中的人物，入情入境地講述，努力將人物的高大形象展現(xiàn)在聽眾面前，讓聽眾有身臨其境的感覺。

（二）抓矛盾沖突

民間故事往往具有曲折的情節(jié)和激烈的矛盾沖突，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“海力布是怎么救鄉(xiāng)親們的？他遇到了什么困難？又是怎樣解決的？”學(xué)生就會將關(guān)注點(diǎn)聚焦到海力布救鄉(xiāng)親和自己變成石頭這樣一對矛盾沖突上，而這正是推動故事發(fā)展的重要情節(jié)，也是民間故事所要宣揚(yáng)的正義、勇敢、善良、自我犧牲的精神價值。

（三）尋奇特夸張

民間故事具有情節(jié)夸張、充滿幻想的特點(diǎn)。如統(tǒng)編語文教材三年級下冊課文《棗核》中的棗核，人雖小，卻勤快聰明；《漏》中的老虎和賊，不斷地陰差陽錯糾結(jié)出反形象的戲劇效果。五年級上冊《牛郎織女》中會說話的老牛，關(guān)鍵時刻能助牛郎飛上天空。這些天馬行空的想象，寄予了人們美好的愿望，也體現(xiàn)出一種超越自我、超越現(xiàn)實的精神追求。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生找一找故事中最神奇的地方，并用自己的話講一講。你看，小白蛇居然會說話，老龍王有那么多珍奇異寶，還有一顆含在嘴里的寶石，海力布得到寶石后，竟然真的能聽懂飛禽走獸的語言……抓住這些細(xì)節(jié)展開詳細(xì)復(fù)述，民間故事獨(dú)特的奇幻色彩便會浮現(xiàn)在眼前。

（四）品故事語言

民間故事的語言通俗易懂、貼近生活，具有口語化、大眾化、充滿生命力的特點(diǎn)。鮮活的語言是民間故事得以生生不息、不斷傳承的源泉。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有新鮮感的詞語，關(guān)注能體現(xiàn)地方特色的詞語，關(guān)注自己印象深刻的詞語，關(guān)注能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語，將這些詞語圈畫出來，并在復(fù)述時，通過連詞成句、連句成段，最大限度地保留并傳承民間故事本來的語言特色。

二、簡要復(fù)述

統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元提出了“簡要復(fù)述”的要求，這是在第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第五單元“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”和第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的單元要素基礎(chǔ)上，形成的有關(guān)復(fù)述的體系化訓(xùn)練要求。教師用簡要復(fù)述的方式來落實《獵人海力布》課后習(xí)題第一題的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力，以及提取信息和分析概括的能力。

在教學(xué)時，為了幫助學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容，教師可以采用以下方法。

（一）抓主要人物

教師先圍繞故事中的主要人物，讓學(xué)生用幾句話簡短地說一說這幾個人物之間發(fā)生的事，并快速默讀課文，從文中提取出主要人物的相關(guān)信息。學(xué)生很快便能找出“海力布救了小白蛇”“龍王為酬謝海力布，送了他一塊寶石”“海力布用寶石救了鄉(xiāng)親們”等人物關(guān)系信息。再引導(dǎo)學(xué)生畫出人物關(guān)系圖（見圖1），就更加一目了然了。

（二）抓主要情節(jié)

教師提出思考要求：“課文圍繞主要人物海力布寫了哪幾件事？默讀課文，分別梳理出每件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。”學(xué)生用小標(biāo)題的方式快速梳理出情節(jié)梯（見圖2）。

依據(jù)人物關(guān)系圖或情節(jié)梯，或以前學(xué)過的方法搭建復(fù)述支架，如連環(huán)畫、列提綱、建表格和小標(biāo)題等；先引導(dǎo)學(xué)生再指導(dǎo)學(xué)生整體復(fù)述故事，學(xué)生便能理清故事脈絡(luò)，抓住重要情節(jié)，把握課文的主要內(nèi)容。

民間故事往往具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，有的包含三個要素：沖突、行動、結(jié)局；有的結(jié)構(gòu)比較完整，包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；有的具有重復(fù)的情節(jié)和復(fù)沓式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生把握民間故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，運(yùn)用簡要復(fù)述的方式，有助于他們整體構(gòu)建“故事性思維”框架，在口頭語言的反復(fù)累積中，從讀好故事、講好故事，逐漸過渡到寫好故事，為接下來的縮寫故事以及創(chuàng)造性復(fù)述故事打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)造性復(fù)述

本單元的語文要素有“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的要求，從詳細(xì)復(fù)述，到簡要復(fù)述，再到創(chuàng)造性復(fù)述，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展的特點(diǎn)。民間故事依靠口耳相傳，沒有固定的作者，只要參與了故事的傳播，就是作者之一，就可以進(jìn)行創(chuàng)造性描述。結(jié)合前面對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，以及本單元語文園地中的方法指導(dǎo)，本課的創(chuàng)造性復(fù)述可以多方位地展開。

（一）改編故事情節(jié)

這里的“改編”可以是對故事細(xì)節(jié)的豐富，也可以是對情節(jié)的增加、刪減或概括，以表達(dá)講述者獨(dú)特的理解，適應(yīng)不同聽眾的心理需求。比如，這篇課文的語言描寫較多，而外貌描寫和心理描寫比較少。學(xué)生在復(fù)述時，可以適當(dāng)增加對海力布外貌的刻畫，讓這個人物形象更加直觀可感。在海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的過程中，海力布的內(nèi)心活動一定是異常豐富的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過補(bǔ)充海力布的心理活動將故事的矛盾沖突進(jìn)一步激化，促使故事情節(jié)更加引人入勝，人物形象更加立體豐富。海力布救小白蛇以及得到寶石的過程可以刪減概括，從而進(jìn)一步突出海力布救鄉(xiāng)親們的情節(jié)。不管是增加還是刪減，都要兼顧故事的完整性、合理性和連貫性，尊重故事的核心價值取向。

（二）轉(zhuǎn)變講述視角

課后習(xí)題要求以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，這是轉(zhuǎn)變講述的視角。不同的視角，所處的語境是不一樣的。講故事是要有對象的，針對聽眾、語言環(huán)境的變化，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生代入角色，體會講述者的心理、講故事的語氣和心境。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)下列任務(wù)情境。

情境一：時間一分一秒地過去，太陽將光亮一根根抽回，仿佛一根根銀針在刺痛海力布的心田。他知道，只有說出真相、犧牲自己，才能挽救鄉(xiāng)親們的生命。他深吸一口氣，望著遠(yuǎn)處的大山、天上的飛鳥，鎮(zhèn)定地說——

情境二：洪水退去了，人們扶老攜幼，又回到了曾經(jīng)居住的村莊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)便看見，村邊佇立著一塊石像，他堅定的眼神正凝望著鄉(xiāng)親們歸來的方向。一個小孩指著石像問：“爺爺，他是誰？”老人抬起濕潤的眼睛，悲傷地說——

情境三：狂風(fēng)呼嘯、烏云密布，眼看著傾盆大雨就要來臨。這時，小白蛇出現(xiàn)了，他看了看焦急的海力布，看了看鄉(xiāng)親們，（? ? ）地說——

當(dāng)然，學(xué)生還可以站在石頭、龍王、寶珠和大山等角度，變換不同的視角來講述這一段故事。視角的不同，講述的側(cè)重點(diǎn)和傳遞出的感情也會不同。但不管視角如何轉(zhuǎn)換，故事的主體情節(jié)沒有改變，主要的沖突也沒有改變。學(xué)生在轉(zhuǎn)換視角，適應(yīng)不同情境的講述中，形成的是適應(yīng)不同角色體驗的適切的語言表達(dá)，是符合不同人稱的準(zhǔn)確的思維轉(zhuǎn)換，是對應(yīng)不同心理的恰當(dāng)?shù)那楦惺惆l(fā)。

（三）變換情節(jié)順序

“文似看山不喜平”，為了讓故事更有新鮮感，我們還可以在不改變課文主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，變換情節(jié)順序。比如，運(yùn)用倒敘法，改變故事平鋪直敘的結(jié)構(gòu)，設(shè)置更多的懸念，產(chǎn)生特殊的表達(dá)效果。倒敘也可以選擇不同的起點(diǎn)作為故事的開頭。

開頭一：在內(nèi)蒙古自治區(qū)，每逢夏天洪水泛濫的時節(jié)，村里的男女老少，都會互相攙扶著來到一塊石頭前，一邊虔誠地紀(jì)念，一邊祈禱風(fēng)調(diào)雨順。據(jù)說，這塊石頭名叫海力布，他的背后還流傳著這樣一個動人的故事。

這樣的開頭，帶有時代的穿梭感，讓人在時光的沉淀中感受到故事的厚重，能激發(fā)聽眾的興趣。

開頭二：在內(nèi)蒙古自治區(qū)的一個小村莊里，原本平靜的黃昏被一個叫海力布的獵人打破，他正在焦急地勸說鄉(xiāng)親們搬家，可是沒有人相信他的話。眼看著災(zāi)難就要降臨，海力布下定決心，對著鄉(xiāng)親們道出了真相。話音剛落，他就變成了一塊石頭……

這樣的開頭，一下子就把聽眾帶入了緊張的情節(jié)中，使人猝不及防，也使故事更加驚心動魄、扣人心弦。

變換情節(jié)順序進(jìn)行復(fù)述，不僅可以增加故事的感染力，還能培養(yǎng)學(xué)生對故事情節(jié)整體架構(gòu)的能力、靈活轉(zhuǎn)換的思維能力、對語言的感悟和運(yùn)用能力。

復(fù)述呈現(xiàn)的結(jié)果，不僅是語言輸出的過程，更是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)。在此過程中，教師要善于根據(jù)文本的特點(diǎn)，呈現(xiàn)豐富多彩的復(fù)述方式，如分角色復(fù)述、對話式復(fù)述和小組合作式復(fù)述等，以此鼓勵學(xué)生全員參與其中，在互相合作中提升學(xué)生的表達(dá)能力。在復(fù)述過程中，教師還應(yīng)重視學(xué)生的音量、肢體語言等外部因素，借助不同角度的師生評價，對學(xué)生的復(fù)述加以點(diǎn)撥、激勵，以不斷提升學(xué)生復(fù)述的品質(zhì)。

圍繞《獵人海力布》一課的課后習(xí)題，以及本單元的語文要素，教師要在教學(xué)中綜合運(yùn)用多種復(fù)述方法。學(xué)生在復(fù)述過程中形成的語感、積累的經(jīng)驗、獲得的方法都將內(nèi)化為自己的能力，為今后的閱讀與表達(dá)助力。教師可以將本課使用的一些復(fù)述方法遷移到更多的文本實踐中，從民間故事拓展到神話故事、古典名著等，從故事類文本拓展到非故事類文本，在更多的語言閱讀中不斷提高學(xué)生的復(fù)述能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）