唐瑞鶴　呂愷悅　郭曉麗等

航天服是一種保障航天員生命安全的必備系統(tǒng)，要求其既能保護(hù)航天員免受極端溫度、輻射、微流星體等惡劣太空環(huán)境的侵害，又能提供良好生存環(huán)境；且在太空作業(yè)時，需具備通信及手動操作等方面的支持能力[1]。隨著人類對太空的不斷探索，以及航天任務(wù)的多樣化，各國設(shè)計(jì)了可滿足不同功能需求的航天服，如艙內(nèi)航天服、艙外航天服、太空艙內(nèi)／艙外兼用航天服等，其中艙外航天服作為出艙活動必備的個人防護(hù)裝備，更是成為評價載人航天技術(shù)先進(jìn)性的重要標(biāo)志之一[2]。

本項(xiàng)目選擇以“航天服探秘與設(shè)計(jì)”為契機(jī)，讓學(xué)生針對太空環(huán)境需求，自主設(shè)計(jì)滿足太空生存與活動需要的創(chuàng)意航天服。在本項(xiàng)目中，學(xué)生需要經(jīng)歷艙外航天服功能需求分析、明確客觀限制條件、聚焦設(shè)計(jì)問題、方案設(shè)計(jì)或局部功能的原型論證等過程，并以手抄報(bào)或?qū)嶒?yàn)論證方式呈現(xiàn)項(xiàng)目作品。學(xué)生在探索設(shè)計(jì)艙外航天服的過程中，激發(fā)對載人航天的興趣，并逐步形成可遷移的設(shè)計(jì)思路和方法，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維和類比思維。

項(xiàng)目簡介

航天員在太空活動時，為什么必須要穿航天服？ 1 套航天服價值3 000 萬元人民幣，為何造價這么貴？航天服要達(dá)到怎樣的功能，都有哪些部分組成？為何說這些部分都是不可或缺的呢？

本項(xiàng)目以上述一系列問題激發(fā)學(xué)生興趣和探索意愿，借機(jī)提出驅(qū)動性問題“如何設(shè)計(jì)一款實(shí)用而有創(chuàng)意的航天服”。那么，該如何解決這一問題呢？

首先，學(xué)生需要對需求進(jìn)行界定，比如太空環(huán)境是什么樣的，對航天服設(shè)計(jì)有何影響，航天服需要滿足怎樣的功能，在設(shè)計(jì)時有何客觀限制條件等。

其次，學(xué)生需要明確項(xiàng)目的具體程序，規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)程，針對航天服的某一具體功能需求，進(jìn)行創(chuàng)意結(jié)構(gòu)構(gòu)思，聚焦設(shè)計(jì)，提出解決方案。

最后，學(xué)生繪制航天服設(shè)計(jì)方案手抄報(bào)，或用實(shí)驗(yàn)論證進(jìn)行某局部功能的原型實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)行班級內(nèi)推廣展示、比對優(yōu)化和產(chǎn)品迭代，進(jìn)而在校內(nèi)展示優(yōu)秀作品。

本項(xiàng)目驅(qū)動性問題明確，解決路徑清晰，即需要基于太空環(huán)境明確航天服功能需求，設(shè)計(jì)航天服結(jié)構(gòu)。在問題驅(qū)動下，學(xué)生需要充分認(rèn)識結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)或原型呈現(xiàn)。項(xiàng)目內(nèi)容開放，成果形式多樣，且緊緊圍繞航天服所要面臨的太空環(huán)境需要和要實(shí)現(xiàn)的功能需求展開，凸顯了“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)類”科技創(chuàng)新項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

項(xiàng)目規(guī)劃

參照“如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目的展開思路”[3]，本項(xiàng)目解決流程如圖1 所示。

第1 步，同理心思考 將學(xué)生帶入太空情境，親身模擬體驗(yàn)高真空、零重力／微重力、巨大溫差、強(qiáng)輻射等極端環(huán)境，才能有足夠的同理心思考航天員面臨的生存威脅，進(jìn)而明白為什么航天員在太空活動時需要穿航天服，體會航天服作為航天員身處惡劣太空環(huán)境的最后一道防護(hù)屏障的重要性。

第2 步，需求定義，明確目標(biāo) 航天服需要具備哪些功能和關(guān)鍵技術(shù)？學(xué)生需要從航天員的生理需求、生命需求、活動軌跡和可能面臨的應(yīng)急情況界定[4]。為了實(shí)現(xiàn)這些功能，航天服需要具備怎樣的結(jié)構(gòu)？由哪些部件構(gòu)成？尤其是艙外航天服，除了具有艙內(nèi)航天服所有的功能外，還需要增加防輻射、隔熱、防微隕石、防紫外線等功能，學(xué)生需要對航天服的功能和結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步思考，選擇局部功能模塊，明確目標(biāo)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第3 步，創(chuàng)意構(gòu)思 在確定想要設(shè)計(jì)的航天服功能，以及要實(shí)現(xiàn)該功能所需解決的具體問題之后，就進(jìn)入了創(chuàng)意構(gòu)思，也即方案設(shè)計(jì)。

第4 步，原型實(shí)現(xiàn) 在完成航天服設(shè)計(jì)方案討論基礎(chǔ)上，用手抄報(bào)方式對方案進(jìn)行展示，這個過程需要版面設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)、整體美化等，同時鼓勵不同小組對所選擇航天服模塊的具體功能展開實(shí)踐探究。

第5 步，推廣營銷、測試評估 學(xué)生在完成自己方案設(shè)計(jì)和原型實(shí)現(xiàn)后，要對成果進(jìn)行宣傳與推廣，這個過程涉及小組展示、組間互評，共同幫助將設(shè)計(jì)方案和原型作品優(yōu)化得更好。

第6 步，比對優(yōu)化，局部解釋 在設(shè)計(jì)完航天服局部模塊之后，學(xué)生對航天服的完整結(jié)構(gòu)進(jìn)行探秘，學(xué)習(xí)整體航天服需要包括哪些模塊、具備怎樣的結(jié)構(gòu)，同時對局部模塊進(jìn)行探秘，進(jìn)而將本組航天服設(shè)計(jì)方案與真實(shí)的優(yōu)秀航天服設(shè)計(jì)方案比對，從結(jié)構(gòu)和功能方面反思可改進(jìn)之處。

第7 步，產(chǎn)品反思與迭代——通過前面系列步驟，學(xué)生對本組創(chuàng)意航天服的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思、優(yōu)化、迭代，完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

本項(xiàng)目完整的任務(wù)拆解與活動規(guī)劃過程如表1 所示。

活動設(shè)計(jì)

項(xiàng)目導(dǎo)引：開啟航天服探秘與設(shè)計(jì)之旅

活動1. 明確航天服探秘與設(shè)計(jì)的任務(wù) 主要通過太空艙體驗(yàn)活動或相關(guān)視頻資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識太空環(huán)境與人類生存所在的地面環(huán)境之間的極大差異，感受航天員在太空中面臨的高真空、微重力、極端溫度、輻射、微流星體等所產(chǎn)生的生存威脅，進(jìn)而產(chǎn)生同理心，意識到航天服對于航天員生命安全和工作保障的重要性，引發(fā)學(xué)生思考：“假如你是一名設(shè)計(jì)師，你會如何設(shè)計(jì)航天服？你認(rèn)為航天服需要具備哪些功能？”

活動2. 組建團(tuán)隊(duì) 在明確設(shè)計(jì)任務(wù)后，則需要組建團(tuán)隊(duì)，可以尋找身邊熱愛航天事業(yè)、好奇太空探索，具有創(chuàng)作激情、擁有共同愿景的小伙伴，組建合作團(tuán)隊(duì)，共同開啟本次航天服探秘與設(shè)計(jì)之旅。

活動3. 明確項(xiàng)目具體程序，規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)程 在本活動中，需要引導(dǎo)學(xué)生拆解項(xiàng)目任務(wù)并完成活動進(jìn)程規(guī)劃（如圖2）。在任務(wù)1 中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行需求分析，探尋航天服所具備的功能，明確航天服設(shè)計(jì)的客觀限制條件。任務(wù)2 需要基于任務(wù)1 進(jìn)行的需求分析，選定所要設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的功能模塊任務(wù)，整理問題解決思路，并構(gòu)思設(shè)計(jì)方案。同時，引導(dǎo)學(xué)生以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)航天服設(shè)計(jì)方案，鼓勵學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵模塊的原型實(shí)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)論證。在任務(wù)3中，學(xué)生將進(jìn)行設(shè)計(jì)方案展示與組間互評，進(jìn)而推廣營銷與測試評估；教師引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)投入使用的航天服進(jìn)行對比，探索航天服的整體結(jié)構(gòu)和局部功能模擬；最后，學(xué)生將歸納總結(jié)航天服設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化思路，并進(jìn)行自我評價。

任務(wù)1. 探秘航天服的功能需求

活動1. 探尋航天服要滿足怎樣的功能，即需求定義 這得從航天員的生理需求和生命需求界定。從航天員的活動軌跡出發(fā)，在航天器發(fā)射、進(jìn)入太空后出艙活動、從太空返回這3 個過程均需要航天服，但由于所處環(huán)境不同，對航天服的要求又有差異。按照航天服的用途，可以將其分為艙內(nèi)航天服和艙外航天服[5]。艙外航天服比艙內(nèi)航天服要更為復(fù)雜和精細(xì)。航天員出艙活動時，如果直接暴露在太空環(huán)境中，會面臨失重、缺氧、巨大溫差和強(qiáng)輻射4 種危險(xiǎn)，以及微重力、空間垃圾等諸多影響。因此，航天員進(jìn)行太空漫步時必須穿艙外航天服。艙外航天服相當(dāng)于一個小型載人航天器，能把航天員的身體與太空惡劣環(huán)境隔離開，并向航天員提供一個相當(dāng)于地面的環(huán)境，同時提供氧氣、正常氣壓、排放二氧化碳等維持生命所需的各種條件。艙外航天服除了具有艙內(nèi)航天服所有的功能外，還增加了防輻射、隔熱、防微隕石、防紫外線等功能，并在服裝內(nèi)增加了液冷系統(tǒng)。

活動2. 明確航天服設(shè)計(jì)的客觀限制條件 航天服的功能與太空環(huán)境有什么關(guān)系呢？太空環(huán)境如何影響艙外航天服的設(shè)計(jì)呢？通過前面的介紹，我們可以知道太空環(huán)境具有零重力／微重力、高真空、強(qiáng)輻射、巨大溫差等特征，航天服作為航天員在太空中的最后一道防線，應(yīng)當(dāng)滿足太空惡劣環(huán)境的需求，在人體周圍創(chuàng)造與地面相似的生活環(huán)境和條件。

任務(wù)2. 設(shè)計(jì)航天服

活動1. 聚焦設(shè)計(jì)問題（創(chuàng)意構(gòu)思） 學(xué)生明確功能模塊設(shè)計(jì)任務(wù)，以及實(shí)現(xiàn)功能模塊需解決的具體問題。通過前面的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)了解了艙外航天服的結(jié)構(gòu)、功能，以及為何要這樣設(shè)計(jì)。以具體功能模塊為例，激發(fā)學(xué)生思考，究竟想針對哪個具體問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，是供氧調(diào)壓，還是保溫散熱，或是抵御輻射？作為設(shè)計(jì)師，該如何設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)這一功能？請學(xué)生用表格（如表2）的形式描述所選擇的艙外航天服功能，并羅列出實(shí)現(xiàn)該功能所需解決的具體問題。

活動2. 提出解決方案（創(chuàng)意構(gòu)思） 學(xué)生整理問題解決思路并構(gòu)思設(shè)計(jì)方案。在已經(jīng)確定想要設(shè)計(jì)的艙外航天服功能，以及實(shí)現(xiàn)該功能所需解決的具體問題后，需要圍繞航天服的功能開展深入探究，構(gòu)思設(shè)計(jì)方案的具體內(nèi)容。設(shè)計(jì)方案是對特定產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程的總結(jié)與概覽。在創(chuàng)意航天服設(shè)計(jì)方案中應(yīng)該包括方案名稱、設(shè)計(jì)目標(biāo)、擬解決的問題、問題解決思路、方案可行性，以及目標(biāo)效果等內(nèi)容。學(xué)生制訂完整的設(shè)計(jì)方案，需要從設(shè)計(jì)目標(biāo)出發(fā)，明確需要解決的問題，設(shè)身處地地思考作為航天服的設(shè)計(jì)者要如何解決這些問題。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源或圖書資料等檢索相關(guān)內(nèi)容，為制訂明確的設(shè)計(jì)方案和問題解決提供思路與依據(jù)。

活動3. 實(shí)驗(yàn)論證或手抄報(bào)呈現(xiàn)（原型實(shí)現(xiàn)） 學(xué)生以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)航天服設(shè)計(jì)方案，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵模塊的實(shí)驗(yàn)論證。通過前面的活動，學(xué)生已經(jīng)有了屬于自己的航天服設(shè)計(jì)方案，現(xiàn)在需要用手抄報(bào)展示設(shè)計(jì)。對于關(guān)鍵功能模塊，鼓勵學(xué)生用實(shí)驗(yàn)對功能的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行驗(yàn)證。為了使展示更加規(guī)范，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行手抄報(bào)的設(shè)計(jì)與制作，包括深入了解手抄報(bào)元素，確定所用素材及整體色調(diào)。在素材挑選過程中，整體色調(diào)要和諧，選用的色彩要能夠突出主題。

任務(wù)3. 優(yōu)化航天服

活動1. 小組展示，組間互評（推廣營銷，測試評估） 學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)方案展示與組間互評，進(jìn)而推廣營銷與測試評估，發(fā)現(xiàn)本組方案的亮點(diǎn)與不足。在完成航天服設(shè)計(jì)之后，學(xué)生需要以組為單位，與同伴一起回顧開展航天服探秘與設(shè)計(jì)活動以來每個階段的收獲，為手抄報(bào)作品寫1 份3 分鐘左右的展示稿。展示活動需要包括對艙外航天服結(jié)構(gòu)與功能的認(rèn)識，需講解小組制訂的航天服設(shè)計(jì)方案，以及構(gòu)思重點(diǎn)選取哪些內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。小組展示完畢后，需要針對艙外航天服設(shè)計(jì)方案與手抄報(bào)進(jìn)行組間互評，評價維度既包括方案的完整性、可行性、創(chuàng)意性，也包括手抄報(bào)的主題、內(nèi)容與設(shè)計(jì)，評價量表如表3 所示。除逐項(xiàng)給出打分之外，還要提出建設(shè)性意見，寫在評語欄中，以此激發(fā)不同小組學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

活動2. 航天服完整結(jié)構(gòu)探秘（與優(yōu)秀產(chǎn)品比對） 學(xué)生了解航天服的完整結(jié)構(gòu)及優(yōu)秀航天服設(shè)計(jì)方案，通過比對，進(jìn)一步認(rèn)識到本組設(shè)計(jì)方案的不足。在設(shè)計(jì)完航天服的局部模塊之后，學(xué)生一起了解完整的航天服都包括哪些模塊、具備怎樣的結(jié)構(gòu)。航天服主要由服裝、頭盔、手套和航天靴等組成。從功能上看，航天服有艙內(nèi)航天服和艙外航天服兩種；從服裝內(nèi)壓上看，有低壓航天服和高壓航天服之分；從結(jié)構(gòu)上看，可分為軟式、硬式和軟硬結(jié)合航天服。無論哪種航天服都由多層組成，它們互相連接形成一個整體服裝，但要求各層的質(zhì)量要高、要輕、不能過厚，以避免影響航天員的行動。教師將以中國自主研發(fā)設(shè)計(jì)的航天服為例，分別展示艙內(nèi)和艙外航天服的完整結(jié)構(gòu)和每一層的功能。艙內(nèi)航天服包括通風(fēng)散熱層、氣密層和承壓層；艙外航天服除有艙內(nèi)航天服的所有層外，還有真空隔熱層、液冷層和最外層。學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)與體會航天服每一層的重要功能和不可或缺性。除了航天服主體部分，教師還為學(xué)生呈現(xiàn)航天服的重要組成部分——頭盔，由頭盔殼、面窗結(jié)構(gòu)和頸圈等組件構(gòu)成。此外，航天服還配有可隨時連接的手套和靴子；在航天服內(nèi)部還設(shè)有廢物收集裝置，用于緊急情況下廢物的收集、貯存和輸送。

活動3. 航天服局部模塊探秘（局部解釋與模擬充氣、溫控系統(tǒng)） 學(xué)生通過高真空實(shí)驗(yàn)演示和簡易溫控裝置搭建，進(jìn)一步了解航天服的局部功能模塊設(shè)計(jì)。首先是模擬充氣環(huán)節(jié)。航天服看起來稍顯笨重，像是充氣后的氣球，而且這樣的設(shè)計(jì)也不利于航天員的活動與工作，那航天服為何要充氣呢？在地面環(huán)境中，人身體內(nèi)部的壓力與外界大氣壓是持平的；而太空是高真空環(huán)境，也就是說沒有空氣，人體內(nèi)部壓力會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外部。因此，為了保持內(nèi)外氣壓平衡，航天服必須充氣。在高真空實(shí)驗(yàn)演示和《加油！向未來》等節(jié)目中，航天員楊利偉與主持人撒貝寧共同模擬了無保護(hù)人體在海拔不斷升高、周邊氣壓不斷降低時人體各個部位的變化。直觀形象的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生深入理解航天服充氣的原因。其次是溫度調(diào)控功能。太空環(huán)境非常惡劣，在面向太陽的地方和背光的地方存在巨大溫差，因此航天服需要具備溫度調(diào)控功能，既能防寒保溫，又能通風(fēng)散熱。航天服中具備溫控系統(tǒng)，能夠靈活調(diào)控溫度，為航天員構(gòu)造與地面相似的環(huán)境，保證航天員能夠正?；顒?，完成航天任務(wù)。由此可見，溫度調(diào)控也是航天服不可或缺的功能之一?？梢宰寣W(xué)生利用生活中的常見材料設(shè)計(jì)制作一個簡易控溫裝置，此環(huán)節(jié)需要教師對學(xué)生進(jìn)行方法引導(dǎo)，通過觀察、總結(jié)溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)與功能，尋找可以替代溫度計(jì)各組成部分的材料，設(shè)計(jì)溫度在規(guī)定范圍的觸發(fā)裝置。除此以外，還可引入傳感器與Arduino 編程，提高溫控系統(tǒng)的智能化。

活動4. 反思與優(yōu)化（產(chǎn)品迭代） 學(xué)生歸納總結(jié)航天服設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化思路，并進(jìn)行自我評價。通過前面的活動，學(xué)生已經(jīng)了解了航天服功能與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的奧秘。通過對比真實(shí)的航天服，學(xué)生小組的設(shè)計(jì)方案大概率存在需要改進(jìn)或優(yōu)化的地方。比如航天服功能模塊中有些功能可能被學(xué)生忽略了，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步精細(xì)設(shè)計(jì)，使航天服功能更完整。又如學(xué)生設(shè)計(jì)的某些創(chuàng)意功能模塊，當(dāng)前的航天服中還未涉及，這正是值得保護(hù)的學(xué)生創(chuàng)意所在。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從功能必要性、技術(shù)、成本等角度論證這些創(chuàng)意功能模塊的可行性?？傊枰獙W(xué)生集合團(tuán)隊(duì)力量，開動腦筋，完成航天服設(shè)計(jì)方案優(yōu)化清單（如表4）。

最后，在整個項(xiàng)目收尾之時，為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生在項(xiàng)目活動學(xué)習(xí)過程中的感悟和思考，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了自我評價表（如表5）。

項(xiàng)目特色

項(xiàng)目領(lǐng)域跨越多個學(xué)科

不同于傳統(tǒng)課程，本項(xiàng)目涵蓋物理、化學(xué)、信息科技、藝術(shù)等多個學(xué)科。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，能夠綜合運(yùn)用多個不同領(lǐng)域的知識和方法解決現(xiàn)實(shí)問題，從而指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等多學(xué)科培養(yǎng)的發(fā)展。

項(xiàng)目主題基于真實(shí)情境

從“1 套航天服價值3 000 萬元人民幣，為何造價這么貴？”這一學(xué)生感興趣的真實(shí)問題出發(fā)，了解航天服對于航天員生命安全和正常工作的重要性，進(jìn)而調(diào)研航天服設(shè)計(jì)的限制性條件，并進(jìn)行功能設(shè)計(jì)和局部功能模塊的模擬實(shí)現(xiàn)，最終形成自己的航天服設(shè)計(jì)方案。在本項(xiàng)目中，真實(shí)任務(wù)的情境立足于學(xué)生的所思所想，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，以具體真實(shí)的場景為載體呈現(xiàn)問題，可助推教、學(xué)、用的一致性。同時，項(xiàng)目中通過引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)中國自主研發(fā)設(shè)計(jì)的航天服，了解我國航天領(lǐng)域的最新成果，讓學(xué)生意識到自主創(chuàng)新對國家的重要性，綜合發(fā)揮育人功能。

項(xiàng)目任務(wù)堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新導(dǎo)向

本項(xiàng)目選取“航天服探秘與設(shè)計(jì)”為主題，開展創(chuàng)意航天服設(shè)計(jì)活動，讓每個學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，自主選擇、設(shè)計(jì)不同功能的航天服，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行原型實(shí)現(xiàn)，最終呈現(xiàn)個性化、創(chuàng)意化的項(xiàng)目成果。本項(xiàng)目采取方法線和任務(wù)線雙線并行的方式推動項(xiàng)目進(jìn)程，一方面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思路和方法，一方面設(shè)計(jì)高開放度的任務(wù)推動學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的提升，綜合培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

使用建議

在面向年齡段方面，本項(xiàng)目課程適用于小學(xué)高年級到初中年級，適合對航天和太空感興趣、具有一定科學(xué)探究基礎(chǔ)的學(xué)生，如果有一定的繪畫基礎(chǔ)和編程基礎(chǔ)，則更有助于航天服設(shè)計(jì)和局部功能的原型實(shí)現(xiàn)。

在實(shí)施過程方面，針對不同學(xué)生可以設(shè)定不同的項(xiàng)目目標(biāo)。使用者可以根據(jù)學(xué)生的能力水平及學(xué)校的硬件配備設(shè)施情況，結(jié)合選修課、學(xué)生社團(tuán)等實(shí)施場景，選擇不同形式的進(jìn)階式項(xiàng)目成果。比如可以PPT 或手抄報(bào)形式展示設(shè)計(jì)方案，包括設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)說明等；除了設(shè)計(jì)方案之外，可以加上關(guān)鍵模塊的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，即通過實(shí)驗(yàn)論證設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性；可以進(jìn)行成果展覽，給出適切的評價導(dǎo)向，請聽眾投票選擇最佳設(shè)計(jì)。

在對學(xué)生的引導(dǎo)方面，需要保持開放度與科學(xué)性并重。在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)意可以進(jìn)行充分引導(dǎo)和肯定；在具體功能模塊的設(shè)計(jì)中，則需要考慮科學(xué)性、可行性和創(chuàng)意性；整個項(xiàng)目重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思路方法的領(lǐng)悟。

本項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)在于航天服主題對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，能夠促進(jìn)學(xué)生充分理解太空環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、設(shè)計(jì)思維，提升綜合能力。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)類項(xiàng)目中，教師與學(xué)生都可以借鑒本項(xiàng)目的框架思路，遷移和應(yīng)用到其他主題。