江蘇睢寧縣雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué)（221200） 陳希文

小學(xué)是學(xué)生思維迅速發(fā)展的重要階段。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維至關(guān)重要。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式單一、內(nèi)容片面，不注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也得不到有效提升。批判性思維能夠幫助學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)難關(guān)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本是重要的輔助教學(xué)資源。教師要在英語(yǔ)繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的綜合能力。

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維，指利用自身現(xiàn)有認(rèn)知對(duì)事物和信息進(jìn)行分析、判斷，以更全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的一種思維形式。批判性思維側(cè)重于在尊重他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)已有信息的分析得出自己的觀點(diǎn)，并加以運(yùn)用，不是全盤肯定或全盤否定他人的觀點(diǎn)。新課標(biāo)要求英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中善于運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，采取多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、批判性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.批判性思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中隨處可見(jiàn)，但在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面，其效果卻不盡如人意。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在教師忽視方法訓(xùn)練、學(xué)生缺乏自學(xué)意識(shí)、教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)這三方面的問(wèn)題。

（1）教師：忽視思維訓(xùn)練

繪本教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展具有重要的作用。但教師脫離文化背景，單獨(dú)展開(kāi)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。尤其是在學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的階段，教師將教學(xué)重心放在英語(yǔ)知識(shí)的教授上，忽視文化背景的介紹與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；注重基礎(chǔ)方法的訓(xùn)練，忽視學(xué)生預(yù)習(xí)策略的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)繪本語(yǔ)言比較陌生，教師在繪本教學(xué)過(guò)程中一味地灌輸知識(shí)，針對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練少之又少。這樣教學(xué)既不利于啟發(fā)學(xué)生思維，又不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前繪本教學(xué)存在的問(wèn)題。

如一位教師執(zhí)教譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day 時(shí)，引入了英文繪本，展示了一只熊和一只松鼠的對(duì)話：“Today is Sunday! What do you do at the weekend?”“I often go shopping with my mum.”其中，“often”意為“常常，經(jīng)常”，主要用來(lái)表示頻率。教師從繪本對(duì)話出發(fā)，對(duì)“often”等單詞進(jìn)行灌輸式教學(xué)，只進(jìn)行知識(shí)的傳授，未啟發(fā)學(xué)生思考。

（2）學(xué)生：缺乏自學(xué)意識(shí)

在教師本位觀念的影響下，教師主導(dǎo)英語(yǔ)課堂，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴教師的“教”，從而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生認(rèn)為教師就是權(quán)威，不敢質(zhì)疑教師，對(duì)教師所講的知識(shí)深信不疑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)漸漸形成惰性思維，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)意識(shí)，遇到需要解決的問(wèn)題時(shí)不會(huì)主動(dòng)查找信息，也不會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，無(wú)法有效培養(yǎng)自身的批判性思維。中英文化背景不同，教師在教學(xué)時(shí)如果不注重文化背景的介紹，就容易造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)義理解的偏差。

（3）教學(xué)：缺乏創(chuàng)新意識(shí)

隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師意識(shí)到批判性思維的重要性，也意識(shí)到自己對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的認(rèn)知和理解存在偏差。但仍有一些教師認(rèn)為，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)才是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，對(duì)中英文背后的文化差異缺乏深入的研究，教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)，教師要利用繪本積極引導(dǎo)學(xué)生深入了解語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)兩種文化的差異，并實(shí)施有差異的“教”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)文化差異背后蘊(yùn)藏的思維差異。

教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生批判性思維的有效培養(yǎng)上，更體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)育人過(guò)程產(chǎn)生的積極影響上。教師要讓學(xué)生將批判性思維轉(zhuǎn)化成批判能力，并進(jìn)一步內(nèi)化為個(gè)人的思維品質(zhì)，從而在日常生活中運(yùn)用批判性思維解決實(shí)際問(wèn)題。這樣，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更能促使學(xué)生成為更好的人。

2.批判性思維培養(yǎng)的重要性

（1）提升問(wèn)題分析能力

教育的根本目的是讓學(xué)生運(yùn)用思維能力思考和解決問(wèn)題，而批判性思維是思維能力中重要的一部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的批判性思維，能夠幫助學(xué)生理性思考和分析問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己，分享自己的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)課文進(jìn)行分析和理解。

（2）培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

批判性思維能夠使學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣，并在獨(dú)立思考的過(guò)程中分析有價(jià)值的信息以用于自身學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從批判性視角來(lái)思考和解決問(wèn)題。同時(shí)，批判性思維還有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生養(yǎng)成客觀、公正地看待問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識(shí)。綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是十分必要的。

三、在英語(yǔ)繪本教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的策略

繪本是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要載體之一，其生動(dòng)的圖畫、有趣的內(nèi)容把單調(diào)的英語(yǔ)知識(shí)變成一個(gè)個(gè)精彩的故事。以繪本為載體培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能有效吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和閱讀能力。因此，繪本被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索出運(yùn)用繪本提升學(xué)生批判性思維的五大途徑。

1.對(duì)接生活情境

繪本內(nèi)容豐富、層次性強(qiáng)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特征。因此，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要將繪本內(nèi)容和學(xué)生的生活情境進(jìn)行對(duì)接，使學(xué)生在熟悉的情境中更好地理解繪本故事，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成客觀看待問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而形成批判性思維。

比如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材一年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Is this a teddy?時(shí)，教師可以選取繪本At the Farm 輔助教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用“Is this a...?”句型對(duì)繪本中的動(dòng)物進(jìn)行提問(wèn)。根據(jù)繪本中對(duì)大狗（dog）和小狗（puppy）的描述，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀教材中的Puppy,puppy，使學(xué)生明白不是所有的狗都用“dog”來(lái)表示。除此之外，還有“cat”和“kitten”、“duck”和“duckling”、“pig”和“piglet”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.利用插圖留白

作為思維能力的重要組成部分，批判性思維可以和其他思維能力同步培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。圖畫作為繪本的主要表現(xiàn)形式，能夠吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入故事情境中。繪本中的插圖不只體現(xiàn)故事內(nèi)容，還包含文字沒(méi)有提及的情節(jié)信息，能夠幫助學(xué)生更全面地了解故事。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察繪本插圖，通過(guò)看圖、讀圖猜想故事內(nèi)容，特別是對(duì)插圖中的留白部分，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，通過(guò)發(fā)散思維分析插圖中隱含的內(nèi)容，并預(yù)測(cè)故事的走向。這樣能使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，就通過(guò)觀察和運(yùn)用思維能力大致掌握故事的整體框架，在正式學(xué)習(xí)時(shí)能更容易進(jìn)入狀態(tài)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在理解繪本故事的基礎(chǔ)上，針對(duì)某個(gè)情節(jié)展開(kāi)大膽想象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

比如，在教學(xué)繪本Zak and the Vet時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察繪本中的插圖，并借助插圖提取有價(jià)值的信息：①Zak 是一條不太聽(tīng)話的狗；②一輛紅色的卡車撞到了Zak；③主人帶Zak 去看獸醫(yī)；④Zak 痊愈。再引導(dǎo)學(xué)生思考和猜測(cè)Zak 為什么會(huì)被卡車撞到，并根據(jù)繪本第3 頁(yè)的圖片留白分析當(dāng)時(shí)的天氣，得出“Zak ran in the fog. A red van hit him”的結(jié)論。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本結(jié)尾處Zak 和主人互動(dòng)玩耍的圖畫，猜測(cè)Zak 有沒(méi)有痊愈。這樣，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)大膽猜想，在正式學(xué)習(xí)之前就對(duì)故事有一個(gè)大致的了解。

3.引導(dǎo)思維碰撞

只有提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要善于利用提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生理清繪本的故事脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生明確重難點(diǎn)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和探究。在講解完繪本故事之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，從不同角度出發(fā)得出不同見(jiàn)解。這樣能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

比如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材二年級(jí)上冊(cè)Unit 2 I have a rabbit 時(shí)，教師可以引入繪本Brown Bear,Brown Bear,What Do You See?。繪本通過(guò)一問(wèn)一答的對(duì)話形式講到了幾種顏色不同的動(dòng)物。教師將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生以小組為單位思考：“繪本中講到了幾種顏色、幾種動(dòng)物？你最后看到的是什么？”各小組自主探索，并派代表發(fā)言。對(duì)見(jiàn)解獨(dú)特的小組，教師給予肯定；當(dāng)出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互切磋和學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

4.鼓勵(lì)主動(dòng)質(zhì)疑

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要堅(jiān)持將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑繪本故事情節(jié)，思考課堂生成的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在講解繪本之前，讓學(xué)生根據(jù)繪本中的插圖預(yù)測(cè)故事情節(jié)，并提出疑問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用自身的思維能力閱讀和思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到有效鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)質(zhì)疑，能夠幫助學(xué)生更好地理解繪本的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

比如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much?時(shí)，針對(duì)購(gòu)物這一場(chǎng)景，教師可以引入繪本Shopping，先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面：一個(gè)小男孩正在看一份餅干食譜，他的面前擺放著一些食材；再鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀繪本，有的問(wèn)：“What does the boy want to do?”有的問(wèn)：“What does he need to make biscuits?”經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生得到了答案：小男孩想做餅干，但是缺少糖這一食材。于是，他去到超市，結(jié)果買了一堆其他東西，唯獨(dú)忘了買糖。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加專注，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

5.利用課后作業(yè)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師既可以通過(guò)講解繪本鍛煉學(xué)生的批判性思維，又可以充分利用課后作業(yè)使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用批判性思維的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生以批判性視角分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是展現(xiàn)學(xué)生思維方式和價(jià)值觀的重要途徑，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)合理的課后作業(yè)可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的繪本知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題做出正確的判斷。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，圍繞繪本布置豐富多樣的課后作業(yè)，以新穎的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)繪本的認(rèn)知。教師可以布置故事創(chuàng)作類作業(yè)，讓學(xué)生將繪本中的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將批判性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為價(jià)值觀，并呈現(xiàn)在作業(yè)中。這樣既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于利用英文繪本展開(kāi)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：通過(guò)對(duì)接繪本與學(xué)生的日常生活來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；充分利用繪本中的插圖引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，鍛煉學(xué)生的想象力；通過(guò)分組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維碰撞的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)并尋找問(wèn)題的答案，提高學(xué)生的注意力和解決問(wèn)題的能力；充分利用課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正地看待問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，最終形成批判性思維。