文| 王海燕

如何高效組織單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動是教師需要認(rèn)真思考的課題。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單元知識期間，教師可以幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧已學(xué)知識，查漏補(bǔ)缺，加深對已學(xué)知識的印象，并順利構(gòu)建單元知識體系，理解單元主題意義。為提升單元復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該精心開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納有助于推動學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略和教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生的發(fā)展提供積極影響。本文將以How can we become good learners？單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思為例，介紹筆者的研究成果，以供交流。

一、課例背景

課例為九年級一輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的一堂復(fù)習(xí)課，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)教材內(nèi)容期間，系統(tǒng)整合人教版九年級全一冊教材Unit 1“ How can we become good learners？”單元內(nèi)容。

二、基礎(chǔ)信息分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

單元話題為“ Learning how to learn”，關(guān)鍵語法為“ Verb + by with gerund”，涉及與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)的詞匯、短語和句型。

（二）學(xué)情分析

1.有利因素

在中考的壓力下，很多學(xué)生都有積極參與英語學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)活動的熱情，希望可以通過復(fù)習(xí)課鞏固學(xué)科知識，提升英語語言能力。同時，本單元的話題與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相關(guān)，使學(xué)生容易產(chǎn)生通過復(fù)習(xí)本單元知識歸納學(xué)習(xí)方法、提升英語素養(yǎng)的想法。

2.不利因素

九年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)需求有較大的差異：部分學(xué)生只需要通過教師簡單的點(diǎn)撥便可以有效復(fù)習(xí)單元知識，可以完成具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；部分學(xué)生需要教師通過系統(tǒng)指導(dǎo)回顧單元知識，并通過一些練習(xí)活動提升復(fù)習(xí)效果；部分學(xué)生需要教師耗費(fèi)較多的精力講解基礎(chǔ)知識，并通過一定數(shù)量的練習(xí)鞏固詞匯、短語和句型等知識，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)壓力過大的問題。

（三）教學(xué)目標(biāo)

指導(dǎo)學(xué)生梳理單元知識，構(gòu)建知識體系；幫助學(xué)生掌握單元常用的語言知識，能夠遷移運(yùn)用這些知識完成教師布置的語言運(yùn)用任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生基于自身實(shí)際需求適當(dāng)通過課前、課后活動提升單元復(fù)習(xí)效果；培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的精神。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）課前自主復(fù)習(xí)

教師布置自主復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生歸納：介詞by相關(guān)的知識點(diǎn)；find 的用法及搭配；整合提建議的句型及常見答語；單元中的狀語從句；動名詞相關(guān)的短語；單元易混淆的詞匯和短語（如watch 與look 的區(qū)別、some time 與sometime 的區(qū)別等）；weather or not引導(dǎo)的主語從句和賓語從句；it 形式主語和形式賓語的知識點(diǎn)等。

教師要提出與學(xué)生學(xué)習(xí)能力對應(yīng)的提示：若學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師只需提示學(xué)生瀏覽教材，對照教材中的語篇和筆記完成自主復(fù)習(xí)任務(wù)；若學(xué)生基礎(chǔ)一般，教師需要組織學(xué)生基于教師分享的練習(xí)試卷梳理單元知識，系統(tǒng)歸納單元知識點(diǎn)；若學(xué)生基礎(chǔ)較弱，教師需要組織學(xué)生觀看教師開發(fā)的復(fù)習(xí)微課，由此降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，解決學(xué)生復(fù)習(xí)期間遇到的困難。

（設(shè)計(jì)意圖：鑒于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)課前復(fù)習(xí)活動。在此期間，通過為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的提示或助學(xué)資源，可以確保全體學(xué)生都能夠參與到復(fù)習(xí)活動中，且讓學(xué)生感受復(fù)習(xí)活動的挑戰(zhàn)性和趣味性，并讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠提升學(xué)習(xí)能力。）

（二）課堂深度復(fù)習(xí)

第一步：梳理Grammar Focus 和Words and Expressions in Each Unit 部分Unit 1 內(nèi)容

教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上兩個版塊進(jìn)一步鞏固單元重要詞匯、短語和語法，提升學(xué)生對單元知識的印象，為后續(xù)課堂活動做準(zhǔn)備。

第二步：復(fù)習(xí)單元聽力材料

教師印發(fā)聽力習(xí)題并播放單元聽力音頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音頻完成習(xí)題，此后與學(xué)生系統(tǒng)分析音頻內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固語言知識的同時，分享聽力技巧。

第三步：復(fù)習(xí)單元閱讀材料

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文“ How I Learned to Learn English”和“ How Can You Become a Successful Learner？”在此期間，教師需提出一些細(xì)節(jié)性問題，并要求學(xué)生快速瀏覽語篇，回答問題。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)、歸納精彩句式，以此加深其對書面表達(dá)知識的印象。

第四步：復(fù)習(xí)建議信寫作方法

教師鼓勵學(xué)生結(jié)合Section B 3b 提供的寫作提示，圍繞“為英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提建議”這一話題寫一封建議信。

第五步：設(shè)計(jì)趣味游戲

教師引導(dǎo)學(xué)生完成“連詞成句”“搶答游戲”。連詞成句：教師借助多媒體呈現(xiàn)多個詞匯，學(xué)生將詞匯連成一個句子。如教師展示“ learn，studying，I，by，group，with，a”后，學(xué)生需要在作業(yè)本上寫下“ I learn by studying with a group.”這一句子。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師公布答案，并邀請學(xué)生說明注意事項(xiàng)，如針對上述例子，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析介詞“ by”的特點(diǎn)，說明為什么使用“ studying”一詞，幫助其加深對語法知識的印象。隨著相關(guān)活動的深入，教師還可以引入其他介詞知識，提升學(xué)生語法復(fù)習(xí)的廣度。搶答游戲：教師借助多媒體展示問題或任務(wù)，學(xué)生舉手搶答。如教師展示“ att_ntion”并布置填寫空格并說明詞匯含義的任務(wù)后，學(xué)生需舉手搶答，提出將“ e”填寫到空格處，“ attention”為“注意；關(guān)注”的含義。在此期間，學(xué)生還可以補(bǔ)充與之相關(guān)的知識點(diǎn)，如“ attention相關(guān)的常用短語為‘pay attention to’，其含義為‘關(guān)注；注意’”。學(xué)生搶答期間，其他學(xué)生需擔(dān)任“裁判”，判斷同學(xué)所說內(nèi)容是否正確。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂活動中，教師通過基礎(chǔ)性任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對單元語法、詞匯的印象，并由此出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)單元聽力、閱讀語篇，加深其對單元知識印象的同時，通過聽、讀任務(wù)幫助學(xué)生鞏固常用聽力、閱讀技巧。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生參考教材完成寫作任務(wù)，既可以豐富其書面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，使其復(fù)習(xí)寫建議信的方法，又可以使其在“寫”的過程中靈活運(yùn)用部分單元語言知識。最后，通過趣味性的游戲活動，讓學(xué)生在“玩”的過程中放松身心，緩解學(xué)習(xí)壓力，享受學(xué)習(xí)過程，并在連詞成句的過程中提升語感，在搶答的過程中增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。）

（三）課后個性化指導(dǎo)

第一步：邀請學(xué)生填寫問卷

教師分享網(wǎng)絡(luò)問卷（見圖1），讓學(xué)生分享自己復(fù)習(xí)課上遇到的困難，并匯總學(xué)生的課堂表現(xiàn)，快速判斷學(xué)生遇到的困難，了解學(xué)生的后續(xù)復(fù)習(xí)需求。

圖1 調(diào)查問卷

第二步：分享個性化復(fù)習(xí)資源

教師根據(jù)學(xué)生填寫問卷的成果分享個性化復(fù)習(xí)資源。如部分學(xué)生表示完成聽力任務(wù)時音頻語速過快，且詞匯復(fù)習(xí)效果不佳，在這種情況下，教師可分享語速較慢的短對話音頻，并適當(dāng)分享聽力任務(wù)。

［音頻內(nèi)容］A:Have you ever studied with a group？B: Yes，I have. I’ve learned a lot that way.

［聽力任務(wù)］寫下你聽到的句子（任務(wù)提示：have you ever；that way）

音頻內(nèi)容為單元聽力材料片段，包含本單元常用的詞匯和短語以及單元關(guān)鍵語法，且教師提供的提示也可以在降低聽力任務(wù)難度的同時，幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)單元重要詞匯、短語知識。

同時，部分學(xué)生存在寫作效率低或機(jī)械依照模板寫作的情況，機(jī)械運(yùn)用“ The first way is... The second way is...The third way is...”表達(dá)個人想法，教師可分享微課，讓學(xué)生了解科學(xué)運(yùn)用“ I think you should... If you do this，you will...”等單元重點(diǎn)句型和“ moreover”“ Last but not least”等學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過的銜接性語言，提升其作文語言的精彩程度，避免學(xué)生出現(xiàn)照搬模板的意識。

此外，若學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)遇到較多困難，則說明其單元復(fù)習(xí)效果不佳，在這種情況下，教師需輔助其觀看單元知識復(fù)習(xí)微課，通過朗讀例句、朗讀課文等途徑形成良好的語感。由此，在教師的幫助下，不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都可以有效參與課后復(fù)習(xí)活動，取得理想的復(fù)習(xí)效果。

第三步：開放師生交流平臺

教師鼓勵學(xué)生在課后復(fù)習(xí)期間通過線上平臺靈活與教師展開交流，說明復(fù)習(xí)期間遇到的困難，并進(jìn)一步為學(xué)生提供指導(dǎo)。為提升答疑工作的有效性，教師需預(yù)判學(xué)生課后復(fù)習(xí)期間可能會遇到的困難。如學(xué)生在復(fù)習(xí)Section B 語篇“ How Can You Become a Successful Learner？”期間會關(guān)注“ Even if you learn something well，you will forget it unless you use it.”這一精彩句子，希望可以在具體語境中靈活運(yùn)用“ even if”，但可能會因缺乏語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，不了解自己可以在什么情況下運(yùn)用這一短語。由此，教師需提前錄制簡短微課和知識點(diǎn)清單，系統(tǒng)講解由“ even if”引導(dǎo)讓步狀語從句的知識，并分享在不同語境下運(yùn)用“ even if”的例子。這樣，學(xué)生通過線上平臺提出問題后，教師便可以快速提供與問題相關(guān)的補(bǔ)充資源，提升師生互動的效率。

（設(shè)計(jì)意圖：教師通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并分析調(diào)查成果，可以有效判斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體需求分享個性復(fù)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生基于自身實(shí)際需求提升復(fù)習(xí)效果，最后通過開放師生交流平臺，進(jìn)一步拉近師生距離，滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。）

四、教學(xué)反思

筆者結(jié)合以上教學(xué)流程組織復(fù)習(xí)課期間取得了較好的教學(xué)成果，很多學(xué)生表示通過復(fù)習(xí)進(jìn)一步提升了自身英語水平。然而，在與部分學(xué)生交流的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了問題：在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，個別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生作出反饋：因英語基礎(chǔ)薄弱，單元復(fù)習(xí)效果較差，因而課后復(fù)習(xí)任務(wù)較多，需全面提升聽、說、讀、寫能力，從而出現(xiàn)復(fù)習(xí)壓力過大的問題，影響其他學(xué)科知識的復(fù)習(xí)效果。在這種情況下，筆者找出該學(xué)生存在的主要問題：基礎(chǔ)知識掌握效果不佳。由此出發(fā)，筆者輔助該生調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃：第一步，聆聽Section A 2a 音頻，背誦對話。第二步，背誦Section B 語篇“ How Can You Become a Successful Learner？”中的精彩句子，嘗試展開仿寫。借助這兩個任務(wù)，學(xué)生可以有效掌握單元主要語法和部分精彩句型，既可以取得一定的復(fù)習(xí)成果，又可以避免產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒?；谶@一經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)識到：針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要適當(dāng)降低復(fù)習(xí)要求，提升復(fù)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性，并以教材語篇為重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合熟悉的資源展開復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)教學(xué)期間，教師應(yīng)該分析學(xué)生的個性化需求，合理開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)流程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前初步展開復(fù)習(xí)活動，為參與課堂活動做準(zhǔn)備，在課堂復(fù)習(xí)期間系統(tǒng)、深入地梳理單元知識，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，在課后結(jié)合已有復(fù)習(xí)成果查漏補(bǔ)缺，加深對所學(xué)知識的印象，提升綜合能力。同時，教師也要采取恰當(dāng)?shù)氖侄巫寣W(xué)生形成主動反饋復(fù)習(xí)期間遇到的問題，并有效開展課外答疑工作，讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)。